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学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异和阅读体验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此在教学模式百花争艳的新时代，以学生为中心、为主体、为主角的高效课堂倍受青睐。但是传统模式下的教学养成了学生被动的心理，往往围绕教师的提问为载体展开学习，所以在高效课堂的实践中存在许多障碍。因此，解决学生被动学习的关键是要引导学生学会质疑，而且设计的问题应该具备有效和高效性。
一、课题质疑，激发兴趣
人常说：良好的开端是成功的一半。所以新课伊始，引导学生针对课题提出问题显得比较关键，教师要在备课时熟练掌握教材，了解课文题目画龙点睛的作用，自己根据课文题目先精心设计可以牵一发而动全身的问题。然后在学习课文的第一课时，让学生看到课文的“眼睛”——题目后，就把自主权给学生，让学生多次朗读题目，根据题目设计问题。如，在教学《军神》第一课时，就让学生多次读课题，然后鼓励学生提问：军神是什么意思？誰被称为军神？为什么被称为军神？在学生提出很多问题后，教师要把比较有价值的问题进行梳理归类，然后用适当的语言过渡，激起学生学习课文的兴趣和欲望。针对不同题材的文章，要指导学生提出不同的问题，不能放任学生随心所欲，当学生面对自己提出的那些问题时，就会迫不及待要求阅读课文解决自己提出的问题。在学生看到题目质疑后，学生就会兴趣盎然地带着梳理后的问题读课文，他们就会很自然地找到答案并做好记号。
二、重点质疑，中心引读全文
每篇课文都有比较重要的内容，作者写得比较详细，比较生动，在提倡高效课堂的新理念下，教师就应该抓住中心引读全文。在学习重点内容时，要给学生留出充足的时间阅读，然后分成小组设计问题。在引导学生根据重点段提问题时，还要让学生将所提的问题与写作结合起来，在探究问题时做到阅读和写作同步走，全面培养学生的听说读写能力。此外，由于学生的认知特点和思维角度不同，他们往往会提出一些意想不到的问题，教师要灵活面对这些课堂生成，正确引导，并使它们成为课堂的亮点。
三、细节质疑，感悟特点
不管是写人还是写事的文章，不管是写景的还是状物的文章，都需要细节描写，教师要鼓励学生抓住细节描写设计比较具体、微小的问题。引导学生精心阅读细节描写，不但可以了解文章的主旨，还能感受到文章的文采。课文的教学要时刻与习作结合起来，学生写文章总是笼统不具体，在学习细节描写的语段时，就可以让学生设计与写作有关的问题，引导学生把文章写具体。如，这些语段中你喜欢哪些词语？哪些语句？并说说喜欢的原因。在学生回答后，可以用课件出示与语段意思基本一样的语句，让学生在比较中了解语言的丰富性。
四、“空白”设疑，展开想象，丰富文章的内容
作者在写文章时为了突出中心，并不是面面俱到，在某些环节和段落留有一定的“空白”，对这些“空白”， 教师要充分利用起来，不能让这些“空白”真的变成了“空白”。在阅读教学中，如果遇到文章中的“空白”，可以让学生根据前后文质疑，这样不仅可以让学生更深刻地体会文章的内容，还可以训练学生的想象力，开拓学生的思维。如，在教学《卧薪尝胆》这篇课文时，文中只写到三年后的越国情况，对吴国没有叙写，这时教师就可以引导学生结合上下文设计问题：吴国打了胜仗后怎么做的？吴王又是怎么做的？然后让学生展开想象回答。这样，学生通过对比，就会更深刻地理解“卧薪尝胆”的意思，受到教育。
五、结文设疑，渗透思想教育
语文是人文性和工具性的统一，不仅仅教学生学习知识，提高听说读写能力，更要教育学生做人，提高学生的思想素质。因此，教师在教学每篇课文结束的时候，可以根据文章的结尾或者整体内容，鼓励学生设计问题，有机地渗透思想教育。如，在教学《三袋小麦》这篇文章快结课时，可以鼓励学生根据文章提出问题，他们就提出了：三只小动物在收到三袋小麦后的态度不一样，你觉得谁的做法最好？为什么？你想对这三只小动物说些什么？你有什么启示？学生发表自己的看法和答案，语言虽然不同，但是都悟到了其中蕴涵的道理，这时候教师就可以水到渠成地对学生进行思想教育，将会有事半功倍的效果。
一、课题质疑，激发兴趣
人常说：良好的开端是成功的一半。所以新课伊始，引导学生针对课题提出问题显得比较关键，教师要在备课时熟练掌握教材，了解课文题目画龙点睛的作用，自己根据课文题目先精心设计可以牵一发而动全身的问题。然后在学习课文的第一课时，让学生看到课文的“眼睛”——题目后，就把自主权给学生，让学生多次朗读题目，根据题目设计问题。如，在教学《军神》第一课时，就让学生多次读课题，然后鼓励学生提问：军神是什么意思？誰被称为军神？为什么被称为军神？在学生提出很多问题后，教师要把比较有价值的问题进行梳理归类，然后用适当的语言过渡，激起学生学习课文的兴趣和欲望。针对不同题材的文章，要指导学生提出不同的问题，不能放任学生随心所欲，当学生面对自己提出的那些问题时，就会迫不及待要求阅读课文解决自己提出的问题。在学生看到题目质疑后，学生就会兴趣盎然地带着梳理后的问题读课文，他们就会很自然地找到答案并做好记号。
二、重点质疑，中心引读全文
每篇课文都有比较重要的内容，作者写得比较详细，比较生动，在提倡高效课堂的新理念下，教师就应该抓住中心引读全文。在学习重点内容时，要给学生留出充足的时间阅读，然后分成小组设计问题。在引导学生根据重点段提问题时，还要让学生将所提的问题与写作结合起来，在探究问题时做到阅读和写作同步走，全面培养学生的听说读写能力。此外，由于学生的认知特点和思维角度不同，他们往往会提出一些意想不到的问题，教师要灵活面对这些课堂生成，正确引导，并使它们成为课堂的亮点。
三、细节质疑，感悟特点
不管是写人还是写事的文章，不管是写景的还是状物的文章，都需要细节描写，教师要鼓励学生抓住细节描写设计比较具体、微小的问题。引导学生精心阅读细节描写，不但可以了解文章的主旨，还能感受到文章的文采。课文的教学要时刻与习作结合起来，学生写文章总是笼统不具体，在学习细节描写的语段时，就可以让学生设计与写作有关的问题，引导学生把文章写具体。如，这些语段中你喜欢哪些词语？哪些语句？并说说喜欢的原因。在学生回答后，可以用课件出示与语段意思基本一样的语句，让学生在比较中了解语言的丰富性。
四、“空白”设疑，展开想象，丰富文章的内容
作者在写文章时为了突出中心，并不是面面俱到，在某些环节和段落留有一定的“空白”，对这些“空白”， 教师要充分利用起来，不能让这些“空白”真的变成了“空白”。在阅读教学中，如果遇到文章中的“空白”，可以让学生根据前后文质疑，这样不仅可以让学生更深刻地体会文章的内容，还可以训练学生的想象力，开拓学生的思维。如，在教学《卧薪尝胆》这篇课文时，文中只写到三年后的越国情况，对吴国没有叙写，这时教师就可以引导学生结合上下文设计问题：吴国打了胜仗后怎么做的？吴王又是怎么做的？然后让学生展开想象回答。这样，学生通过对比，就会更深刻地理解“卧薪尝胆”的意思，受到教育。
五、结文设疑，渗透思想教育
语文是人文性和工具性的统一，不仅仅教学生学习知识，提高听说读写能力，更要教育学生做人，提高学生的思想素质。因此，教师在教学每篇课文结束的时候，可以根据文章的结尾或者整体内容，鼓励学生设计问题，有机地渗透思想教育。如，在教学《三袋小麦》这篇文章快结课时，可以鼓励学生根据文章提出问题，他们就提出了：三只小动物在收到三袋小麦后的态度不一样，你觉得谁的做法最好？为什么？你想对这三只小动物说些什么？你有什么启示？学生发表自己的看法和答案，语言虽然不同，但是都悟到了其中蕴涵的道理，这时候教师就可以水到渠成地对学生进行思想教育，将会有事半功倍的效果。