论文部分内容阅读
摘要：高中数学集体备课是在教研活动中体现，以骨干教师为主备力量，集中教育教学资源，组织教师开展集体研读新课程标准和新教材、分析学情、制定教学计划、分解备课任务、审定备课提纲等一系列骨干教师直接参与的活动。集体备课已经开展多年，取得了不少成果，也遇到了不少问题.现总结起来，有了这篇仅限于本人的见解。
关键词：新课程；大集体备课；教学资源
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-057-01
引言：新课程下的集体备课颇受好评.我们学校高中数学“集体备课”经过几年的实践已趋于成熟，并取得了一些阶段性的成果，诸如必修1-4的课件、教学设计和各老师们的论文等.这些成果将对我们学校全部数学教研工作者开放.该举措对我们学校的高中数学教学产生了积极的影响.然而，在集中优势教育教学力量“集体备课”并获得成果的同时，参与备课的老师们也在曲折中不断地探索.这个过程中的得与失之经验是非常珍贵的.
集体备课的“得”曾经有一组文章，认为“集体备课只是一种教研幻想，形式主义严重，没有实际意义”.[1]事实上，新课程倡导学生自主合作探究的学习方式，也鼓励教师之间进行积极地合作，而集体备课就是实现教师合作的一种良好方式.我们学校集体备课则是参与的规模较大教研活动，不仅促进了教师之间的合作，还取得了优秀成果.集体备课是以新课程教材为中心，老教师负责一大备课组，备课组又由各年级集体备课组成.毕竟老教师具有相当丰富的经验.
集体备课带动了许多教师的积极性，保证了新课程的顺利实施
我们省是2012年开始推行新课程的.新课程推行开始，我们这些老师们对新课程的教学没有把握.因此，不少教师对新课程有一定排斥心理.这一切都很不利于课程改革.集体备课正是在这样的背景下开展起来的.集体备课集中了许多优秀的教育教学资源，让所有老师充分认识到新课程的优势，共同交流，大大增强了老师们对新课程的信心.通过集体备课活动，老师们逐渐认可了新课程.
阶段性目标实现，获得了相应的成果和经验
新課程集体备课进行中，主要内容为：各班在学期开始前提交备课成果（教案与课件），建立新课程课堂教学资源库.按照计划，据集体备课几年的成果，我们学校的新课程数学教学资源库已经建立，为积累前阶段集体备课经验，各主备老师还将自己的备课心得整理成论文.我们这些青年教师，在集体备课中得到了一个很好的学习平台，取得了很大的进步.
集体备课促进全体数学教师交流，加深了教师对新课程的理解，增强了数学教研氛围数学集体备课研讨会议至今已开展很多次，每一次都是全部数学教师到会.会上每一位老师都可以直接阐述自己的见解和困惑，方便讨论和交流，这样就大大促进了交流的氛围.此外，集备公开课一般是由某一个老师承担，该老师承担公开课时，全部各数学教师均去参加听课、议课、评课.这种大规模的教研活动大大加强了各位老师之间的交流.大规模的教研活动引起的思维碰撞，促进了教师的再学习和对新课程的理解.学校数学教研氛围明显加强，教学效果明显提高.
集体备课的“失”集体备课对学生数学应用意识和创新意识注重不够任何问题只要一旦能应用数学加以讨论和解决，就会程度不同地起着实质性的变化.[2]集体备课对数学应用的观念和对学生的训练相对欠缺，也几乎没有考虑帮助学生树立应用意识的问题.集体备课对数学基础课，除了基本的知识、技能和基本训练外，对学生数学应用意识以及一般的应用意识没有明确定位.必修数学1-4中渗透了数学建模素养，数行结合素养，但是都没有这么体现出来.培养学生的数学应用意识和创新意识是新课程的两大重要理念，我觉得我们的集体备课应重视到这些方面的内容.
集体备课仅局限于本校，未与其他学校甚至其他地区进行交流、对比，其经验可借鉴性不高我们学校的集体备课充分利用了我们学校优质教育教学资源，同时也请高级老师上示范课，但备课过度重视备课成果在本校的应用，没有与其他学校甚至是其他地区的学校做深入的交流，因此在视野和学术上有一定的局限性.过度地重视备课成果和经验在本校的应用，不利于集体备课实效在全国新课程下的检验.
结论：
分析集体备课的优秀经验和不足有利于促进我校下阶段集体备课的开展，有利于其他学校对我们学校集体备课经验的借鉴，有利于新课程的顺利、高效推进.
集体备课之所以能取得阶段性成功，离不开全体教师的参与，离不开所有老师和领导的努力，也离不开学校的大力支持.集体备课所得教学设计和课件凝聚了全校高中数学老师的智慧和汗水；在集体备课过程中，各位老师和领导则起着极其重要的作用.
当然，集体备课的不足也不能忽视.高中数学集体备课仅面向本校的班级，这有很多的狭隘，而造成这一结果的原因之一就是太过局限和依赖于于教材，没有将集体备课放在大环境下来开展.曾经有位专家在中学数学教材初探中提到，“中学教材的容量是有限的，青少年的求知欲几乎是无限的，但是又不能增加内容加重他（她）们的负担，影响全面发展，因此我想可以“以少见多”、“以小寓大”的办法，使他（她）们在学习基本内容的同时，了解数学的某些理论的框架或某些理论的出发点，对将来的学习或见识有所启迪.”课程标准也已经明确提出，一线教师才是教学内容真正的开发者.教师应依托于教材而非依赖教材、受教材的限制，否则千万人用同一教材，完全按教材讲，那教出的学生就是没有特点的人，无异于生产线上出来的产品.我觉得集体备课不应局限于某一教材，更不能依赖和局限于教参.参与集体备课的老师应直接向最优秀的数学家、数学教育家学习，直接向全国课改成功地区学习，直接向全国资深一线教师学习，放开眼界，将高中数学课程改革汇入到教育改革的大流中去。
参考文献：
[1]李国华.对集体备课理性审视与深层追问[J].中国教育学刊，205年，第9期：53-54
[2]严士健.严士健谈数学教育[M].第1版.大连：大连理工大学出版社，2010.1.
关键词：新课程；大集体备课；教学资源
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）18-057-01
引言：新课程下的集体备课颇受好评.我们学校高中数学“集体备课”经过几年的实践已趋于成熟，并取得了一些阶段性的成果，诸如必修1-4的课件、教学设计和各老师们的论文等.这些成果将对我们学校全部数学教研工作者开放.该举措对我们学校的高中数学教学产生了积极的影响.然而，在集中优势教育教学力量“集体备课”并获得成果的同时，参与备课的老师们也在曲折中不断地探索.这个过程中的得与失之经验是非常珍贵的.
集体备课的“得”曾经有一组文章，认为“集体备课只是一种教研幻想，形式主义严重，没有实际意义”.[1]事实上，新课程倡导学生自主合作探究的学习方式，也鼓励教师之间进行积极地合作，而集体备课就是实现教师合作的一种良好方式.我们学校集体备课则是参与的规模较大教研活动，不仅促进了教师之间的合作，还取得了优秀成果.集体备课是以新课程教材为中心，老教师负责一大备课组，备课组又由各年级集体备课组成.毕竟老教师具有相当丰富的经验.
集体备课带动了许多教师的积极性，保证了新课程的顺利实施
我们省是2012年开始推行新课程的.新课程推行开始，我们这些老师们对新课程的教学没有把握.因此，不少教师对新课程有一定排斥心理.这一切都很不利于课程改革.集体备课正是在这样的背景下开展起来的.集体备课集中了许多优秀的教育教学资源，让所有老师充分认识到新课程的优势，共同交流，大大增强了老师们对新课程的信心.通过集体备课活动，老师们逐渐认可了新课程.
阶段性目标实现，获得了相应的成果和经验
新課程集体备课进行中，主要内容为：各班在学期开始前提交备课成果（教案与课件），建立新课程课堂教学资源库.按照计划，据集体备课几年的成果，我们学校的新课程数学教学资源库已经建立，为积累前阶段集体备课经验，各主备老师还将自己的备课心得整理成论文.我们这些青年教师，在集体备课中得到了一个很好的学习平台，取得了很大的进步.
集体备课促进全体数学教师交流，加深了教师对新课程的理解，增强了数学教研氛围数学集体备课研讨会议至今已开展很多次，每一次都是全部数学教师到会.会上每一位老师都可以直接阐述自己的见解和困惑，方便讨论和交流，这样就大大促进了交流的氛围.此外，集备公开课一般是由某一个老师承担，该老师承担公开课时，全部各数学教师均去参加听课、议课、评课.这种大规模的教研活动大大加强了各位老师之间的交流.大规模的教研活动引起的思维碰撞，促进了教师的再学习和对新课程的理解.学校数学教研氛围明显加强，教学效果明显提高.
集体备课的“失”集体备课对学生数学应用意识和创新意识注重不够任何问题只要一旦能应用数学加以讨论和解决，就会程度不同地起着实质性的变化.[2]集体备课对数学应用的观念和对学生的训练相对欠缺，也几乎没有考虑帮助学生树立应用意识的问题.集体备课对数学基础课，除了基本的知识、技能和基本训练外，对学生数学应用意识以及一般的应用意识没有明确定位.必修数学1-4中渗透了数学建模素养，数行结合素养，但是都没有这么体现出来.培养学生的数学应用意识和创新意识是新课程的两大重要理念，我觉得我们的集体备课应重视到这些方面的内容.
集体备课仅局限于本校，未与其他学校甚至其他地区进行交流、对比，其经验可借鉴性不高我们学校的集体备课充分利用了我们学校优质教育教学资源，同时也请高级老师上示范课，但备课过度重视备课成果在本校的应用，没有与其他学校甚至是其他地区的学校做深入的交流，因此在视野和学术上有一定的局限性.过度地重视备课成果和经验在本校的应用，不利于集体备课实效在全国新课程下的检验.
结论：
分析集体备课的优秀经验和不足有利于促进我校下阶段集体备课的开展，有利于其他学校对我们学校集体备课经验的借鉴，有利于新课程的顺利、高效推进.
集体备课之所以能取得阶段性成功，离不开全体教师的参与，离不开所有老师和领导的努力，也离不开学校的大力支持.集体备课所得教学设计和课件凝聚了全校高中数学老师的智慧和汗水；在集体备课过程中，各位老师和领导则起着极其重要的作用.
当然，集体备课的不足也不能忽视.高中数学集体备课仅面向本校的班级，这有很多的狭隘，而造成这一结果的原因之一就是太过局限和依赖于于教材，没有将集体备课放在大环境下来开展.曾经有位专家在中学数学教材初探中提到，“中学教材的容量是有限的，青少年的求知欲几乎是无限的，但是又不能增加内容加重他（她）们的负担，影响全面发展，因此我想可以“以少见多”、“以小寓大”的办法，使他（她）们在学习基本内容的同时，了解数学的某些理论的框架或某些理论的出发点，对将来的学习或见识有所启迪.”课程标准也已经明确提出，一线教师才是教学内容真正的开发者.教师应依托于教材而非依赖教材、受教材的限制，否则千万人用同一教材，完全按教材讲，那教出的学生就是没有特点的人，无异于生产线上出来的产品.我觉得集体备课不应局限于某一教材，更不能依赖和局限于教参.参与集体备课的老师应直接向最优秀的数学家、数学教育家学习，直接向全国课改成功地区学习，直接向全国资深一线教师学习，放开眼界，将高中数学课程改革汇入到教育改革的大流中去。
参考文献：
[1]李国华.对集体备课理性审视与深层追问[J].中国教育学刊，205年，第9期：53-54
[2]严士健.严士健谈数学教育[M].第1版.大连：大连理工大学出版社，2010.1.