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摘 要：现代化进程的加快在促进教育行业飞速发展的同时，也对其提出了新的发展要求。近几年，全面推行素质教育已经成为教育领域发展的重点，在此基础之上，小学语文教学的创设情境教学法为小学阶段的素质教育提供了更加有效的教学手段。情景教学将学生的情感带入到模拟的场景中，使其对文章的内容产生情感认知上的共鸣，深化了学生对文章的理解，为学生文学素养的提高和综合素质的培养提供了有力的保障。
关键词：情境导入；素质教育；情感共鸣
小学语文教学阶段的情境创设主要是指教师在课堂上运用语言、音乐、图片等工具使学生将抽象的课文与实际的景象产生联想，对文章进行深度理解，从而达到加深学习效果，提升课堂学习效率的效果。教师对情境创设的应用主要体现在三方面：首先是在语文课文的阅读环节，教师通过创设情境将课文的内容与场景进行有效的联系，使学生加深对文章的阅读理解；其次，是在教室进行语文课堂训练时，通过情景的创设对学生进行写作引导，使其对相似景象进行联想，激发学生的创作热情；第三，在课堂上对课文的情景进行创设，激发学生对语文的学习兴趣，提高学生的观察能力与想象能力。
一、加强对情景的导入
在进行小学语文教学的过程中，按照目标与教学任务的不同，教师应设置不同的学习情境，深化学生对于教师讲解的语文课堂知识记忆，将学习场景与文章内容相结合，在激发学生语文学习兴趣的基础上，提高孩子的课堂参与度，加强学生语文学习能力的多元化发展。具体来讲，情境式教学模式就是教师运用多方面的教学手段，包括相关图片的展示，播放音乐或视频，布置模拟场景或通过背景讲解、故事叙述等方式创设出方便教师对语文课堂内容进行深入讲解学习场景。通过对学生视觉、听觉等感官的直接影响，加深其对知识的理解程度，提升课堂效率，深化学生语文基础知识的理解学习。在进行创设情境式语文教学时，要注意对课堂任务的阶段性划分，根据阶段教学目的不同分设场景。如，教师在对古诗《寒食》进行讲解时要分为三个阶段进行情景创设，第一个阶段是对古诗的创作背景进行简要的讲解，教师可以通过故事的形式对唐朝的社会现象、寒食节的风俗习惯做出概述，便于学生了解诗词的创作主旨及蕴含的情感；第二阶段可以对诗词的前两句描写的情景进行创设，通过图片或视频的形式，将“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”描写的长安城的景象与寒食节的习俗向学生们展现出来；第三阶段，通过“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”所描绘的寒食节夜晚景象的描述，教师可以构建相似的场景，加深学生对古诗意思的理解。
二、利用情景活动进行文章分析
在创设情景环境的同时，应加强学生对于文章内容的分析，在这一阶段教师可以安排学生进行情景活动。小学的部分教材涉及人物活动和对话的描写，教师可以适当组织学生进行情景演练，通过情景活动加深学生对于文章内容的了解，体会人物情感，加深学生对语文学科的学习兴趣。对情景的创设包括对于背景环境的模拟，学生之间的对话演练等，旨在通过对课文内容的演绎，深化教学重点，完成语文教育目标。情境创设让学生通过更加生动具体的学习方式对课堂教学内容进行联想，启发了其对于语文知识的求知欲。在进行情景演练时，教师应充分发挥自身的引导作用，具体来讲，在学习《晏子使楚》时，教师可以对学生进行分组，以小组为单位扮演课文中的角色，将古文中抽象的含义生动形象的表现出来。通过不同小组的对比表演，可以在深化文章学习的同时，营造出良性竞争的氛围，激发学生对于语文的学习热情，培养孩子的文学素养，深化学生的文化底蕴。
三、巧设问题情境
语文的思想和观点当中非常重视的是疑问的解答，疑问对激发学生的兴趣和学习的潜能都有着非常重要的作用，所以在教学过程当中培养学生的创新精神也成了十分重要的一个环节。教师在创设情境的过程中一定要充分考虑到学生自身的兴趣，同时还要将课堂中需要解决的相关问题以更好的方式展现给学生，这样才能充分调动学生的学习热情。在对问题的设计中，应该对文章中所提出的中心问题予以充分的了解，之后在情境中提出问题，这样也使得学生对整篇文章的脉络更加的清晰，重点和难点问题也可以得到更好的解答。举例来说，在《渴望读书的“大眼睛”》文章中，教师可以找到大眼睛的声音和图片，在上课时可以问学生：“这双大眼睛你熟悉吗？”等问题，提升学生的思维能力，这是一个学生个人思维形成的过程，同时也是一个逐渐深化的过程，在问题的设置上要具有高度的科学性和逻辑性，这样才能展现出更好的教学效果。
四、运用现代化技术进行情景创设，加深学生的情感共鸣
现代化技术的快速发展为教育技术的改革与发展提供了技术层面的支持，尤其是多媒体及时的引进和网络资源的共享，为教师的授课模式提供了更加多元化的选择。在进行情景创设时，教师也应适当的在课堂中引入多媒体技术，使创设情景更加的真实，引起学生的情感共鸣。小学阶段的学生比起单纯的文字阅读对色彩、旋律等方面的學习兴趣更浓厚，教师应根据这一年龄段学生的天性，结合学生课堂学习的特点，适当的运用多媒体技术，将相关的图片与音乐进行搭配，实现对文章知识的充分解读，辅助教师高效完成课堂教学任务。如，在学习《北京亮起来了》时，教师可以先为同学们展示北京的旅游景点、历史建筑等图片，然后，根据图片播放音乐、视频，通过多媒体技术使学生对课文的内容有一个直观的认识，实现事半功倍的学习效果。
五、结语
为加强小学阶段学生文学素养的有效培养，提升学生的语文功底，激发其对于文化历史的探知欲望，教师应运用先进的教学手段，激发学生的语文学习兴趣。情境创设模式在小学语文教学领域中的广泛应用，既是教师提升语文课堂学习效率，加强学生课堂参与度，高效完成课堂教学目标的需求。同时也是教育行业深化体制改革，提升教师的语文教学水平，实现社会全面发展的重要保障。
参考文献：
[1]邬金华.分析浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育，2016（11）.
[2]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程·上旬，2016（2）.
[3]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊b版，2014（5）.
关键词：情境导入；素质教育；情感共鸣
小学语文教学阶段的情境创设主要是指教师在课堂上运用语言、音乐、图片等工具使学生将抽象的课文与实际的景象产生联想，对文章进行深度理解，从而达到加深学习效果，提升课堂学习效率的效果。教师对情境创设的应用主要体现在三方面：首先是在语文课文的阅读环节，教师通过创设情境将课文的内容与场景进行有效的联系，使学生加深对文章的阅读理解；其次，是在教室进行语文课堂训练时，通过情景的创设对学生进行写作引导，使其对相似景象进行联想，激发学生的创作热情；第三，在课堂上对课文的情景进行创设，激发学生对语文的学习兴趣，提高学生的观察能力与想象能力。
一、加强对情景的导入
在进行小学语文教学的过程中，按照目标与教学任务的不同，教师应设置不同的学习情境，深化学生对于教师讲解的语文课堂知识记忆，将学习场景与文章内容相结合，在激发学生语文学习兴趣的基础上，提高孩子的课堂参与度，加强学生语文学习能力的多元化发展。具体来讲，情境式教学模式就是教师运用多方面的教学手段，包括相关图片的展示，播放音乐或视频，布置模拟场景或通过背景讲解、故事叙述等方式创设出方便教师对语文课堂内容进行深入讲解学习场景。通过对学生视觉、听觉等感官的直接影响，加深其对知识的理解程度，提升课堂效率，深化学生语文基础知识的理解学习。在进行创设情境式语文教学时，要注意对课堂任务的阶段性划分，根据阶段教学目的不同分设场景。如，教师在对古诗《寒食》进行讲解时要分为三个阶段进行情景创设，第一个阶段是对古诗的创作背景进行简要的讲解，教师可以通过故事的形式对唐朝的社会现象、寒食节的风俗习惯做出概述，便于学生了解诗词的创作主旨及蕴含的情感；第二阶段可以对诗词的前两句描写的情景进行创设，通过图片或视频的形式，将“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”描写的长安城的景象与寒食节的习俗向学生们展现出来；第三阶段，通过“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”所描绘的寒食节夜晚景象的描述，教师可以构建相似的场景，加深学生对古诗意思的理解。
二、利用情景活动进行文章分析
在创设情景环境的同时，应加强学生对于文章内容的分析，在这一阶段教师可以安排学生进行情景活动。小学的部分教材涉及人物活动和对话的描写，教师可以适当组织学生进行情景演练，通过情景活动加深学生对于文章内容的了解，体会人物情感，加深学生对语文学科的学习兴趣。对情景的创设包括对于背景环境的模拟，学生之间的对话演练等，旨在通过对课文内容的演绎，深化教学重点，完成语文教育目标。情境创设让学生通过更加生动具体的学习方式对课堂教学内容进行联想，启发了其对于语文知识的求知欲。在进行情景演练时，教师应充分发挥自身的引导作用，具体来讲，在学习《晏子使楚》时，教师可以对学生进行分组，以小组为单位扮演课文中的角色，将古文中抽象的含义生动形象的表现出来。通过不同小组的对比表演，可以在深化文章学习的同时，营造出良性竞争的氛围，激发学生对于语文的学习热情，培养孩子的文学素养，深化学生的文化底蕴。
三、巧设问题情境
语文的思想和观点当中非常重视的是疑问的解答，疑问对激发学生的兴趣和学习的潜能都有着非常重要的作用，所以在教学过程当中培养学生的创新精神也成了十分重要的一个环节。教师在创设情境的过程中一定要充分考虑到学生自身的兴趣，同时还要将课堂中需要解决的相关问题以更好的方式展现给学生，这样才能充分调动学生的学习热情。在对问题的设计中，应该对文章中所提出的中心问题予以充分的了解，之后在情境中提出问题，这样也使得学生对整篇文章的脉络更加的清晰，重点和难点问题也可以得到更好的解答。举例来说，在《渴望读书的“大眼睛”》文章中，教师可以找到大眼睛的声音和图片，在上课时可以问学生：“这双大眼睛你熟悉吗？”等问题，提升学生的思维能力，这是一个学生个人思维形成的过程，同时也是一个逐渐深化的过程，在问题的设置上要具有高度的科学性和逻辑性，这样才能展现出更好的教学效果。
四、运用现代化技术进行情景创设，加深学生的情感共鸣
现代化技术的快速发展为教育技术的改革与发展提供了技术层面的支持，尤其是多媒体及时的引进和网络资源的共享，为教师的授课模式提供了更加多元化的选择。在进行情景创设时，教师也应适当的在课堂中引入多媒体技术，使创设情景更加的真实，引起学生的情感共鸣。小学阶段的学生比起单纯的文字阅读对色彩、旋律等方面的學习兴趣更浓厚，教师应根据这一年龄段学生的天性，结合学生课堂学习的特点，适当的运用多媒体技术，将相关的图片与音乐进行搭配，实现对文章知识的充分解读，辅助教师高效完成课堂教学任务。如，在学习《北京亮起来了》时，教师可以先为同学们展示北京的旅游景点、历史建筑等图片，然后，根据图片播放音乐、视频，通过多媒体技术使学生对课文的内容有一个直观的认识，实现事半功倍的学习效果。
五、结语
为加强小学阶段学生文学素养的有效培养，提升学生的语文功底，激发其对于文化历史的探知欲望，教师应运用先进的教学手段，激发学生的语文学习兴趣。情境创设模式在小学语文教学领域中的广泛应用，既是教师提升语文课堂学习效率，加强学生课堂参与度，高效完成课堂教学目标的需求。同时也是教育行业深化体制改革，提升教师的语文教学水平，实现社会全面发展的重要保障。
参考文献：
[1]邬金华.分析浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育，2016（11）.
[2]晁贵凤.在小学语文教学中创设情境教学法的应用思考[J].新课程·上旬，2016（2）.
[3]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊b版，2014（5）.