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故事情景是把整个活动用一个故事情节贯穿始终的教学方式。这是我在幼儿美术教学活动中最常用的一种方法。因为，孩子们天生喜欢故事，它符合幼儿善于幻想和将世界万物拟人化的特点。孩子的故事主要来源于孩子们的生活或是对成人生活的幻想，这些故事对他们而言有着一种不可替代的亲和力和吸引力，它是幼儿美术创造的源泉。如：活动《梧桐树上的最后一片叶子》中，我就将冬天梧桐树落叶的自然现象用故事的形式进行讲述，并引导孩子们为孤独的小树叶制作新年礼物。礼物完成后，故事并没有就此结束，我鼓励孩子们把礼物挂在小树叶的身边，为其送上新年祝福语，围着小树叶跳舞都是用不同的方式讲述故事，使故事情景始终贯穿于整个教学活动。而美术制作的要求、技能等则自然地融入其中，使幼儿在故事中学习与创作，大胆地表现与表达。
一、故事情节
材料是美术活动中必不可少的事物。但材料情景中所指的材料并不是美术创作时使用的工具、材料等，而是激发孩子们创作思维的各种素材、资料。
美术形象来源于视觉的经验。幼儿画的许多东西，都是他们曾经见过的，知觉经验中所有的。所以，在活动前，给幼儿提供丰富多彩的资料，是幼儿创作的源泉。这些资料可以是实物、照片、图片，甚至是他们在其他活动中的发现。如：在开展活动《圣诞的礼物》前，我就和孩子们共同收集各种各样的圣诞礼物(实物、照片)、圣诞节的图片等。在区角活动中，让幼儿充分把玩礼物，并对它们的外形、颜色等进行探讨，使幼儿对礼物产生感性的认识。在创作时，我又适时地呈现一系列图片，为孩子创设一个过圣诞、送礼物的情景。这样一来，孩子们创作的作品各具特色，创作的积极性也非常高。
又如：活动《神奇的海底世界》中，孩子们事先已经在秋游活动中观察了各种海底生物，对它们的奇特造型有一定了解，而创作时我再次呈现当时的照片，立刻就把孩子们领进了参观海洋水族馆的情景，使得他们在作画时情绪高涨，有物可画。
游戏情景是以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。因为爱玩是孩子的天性，每个孩子都对游戏有着极大的兴趣。所以，我抓住这个特点，把游戏情景融入到美术教学中，让孩子们在玩中学、学中玩。如：活动《城市建筑》，它的教学目标之一就是初步掌握水蜡分离的作画方法。应该说这个技能对于中班的孩子来说有一定的难度，于是，我把游戏的情景穿插其中，为幼儿营造一个宽松、自由的环境。活动中，我与幼儿一起做“我为建筑添色彩”的游戏，让他们边拍手念儿歌边围着贴有“白色建筑”图片(只用油画棒画了轮廓)的展板走走看看，儿歌念完，谁走到展板前，就选择自己喜欢的水粉颜色画上几笔，为建筑添上漂亮的色彩。几圈下来，游戏做完了，画也画完了，而孩子们也从中慢慢了解、掌握了水蜡分离的作画原理和方法，为自己的建筑添上色彩的欲望被大大激发。
生活情景是在活动中借助幼儿已有的生活经验创编成一个情节，使内容更加具体形象化的一种教学方式。幼儿进行美术活动就是对其所知的表象，理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足。所以，在美术活动中创设生活情景，把幼儿熟悉、了解的生活经验融入进去，比较容易引起幼儿的兴趣。如：在活动《漂亮的水果篮》中，如果单纯地让幼儿对着水果篮绘画，是非常枯燥的。于是，我创设了生活中常见的“买水果”的情景，让幼儿通过亲身体验，直观地认识和触摸各种水果，使它们的形状、特征、颜色等深深地印在孩子们的脑海里。在此基础上我又融入另一生活情景——为家人送水果篮，鼓励孩子们大胆表现各种常见的水果，画出一个漂亮的水果篮，这一想法很快被孩子们所接受。这时，幼儿是带着美好的情绪和情感作画，创作激情自然被激发。
音乐情景是以音乐为手段创设具体的情景氛围，把幼儿带到特定的意境中去的教学方式。音乐语言是微妙的，也是强烈的，它给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。俄国抽象派画家康定斯基曾说过：
“绘画是视觉的音乐。”其实一切美好的事物都是一段音乐。在美术活动中插入适宜的音乐，创设具体的情景，可以激发孩子们的创作欲望，拓展他们的想象力、创造力。音乐情景可以在美术活动的开始、中间、结束，也可以始终贯穿于整个活动。如：在开展活动《小雪花》的过程中，我以音乐情景导人，播放了一段《雪绒花》的音乐，孩子们立刻被这抒情的乐曲所吸引，于是通过启发引导、交流讨论等方式把他们带人雪花飘洒的情景中，引出活动内容。而幼儿制作雪花时，我又再次播放音乐，为他们营造轻松、愉快的氛围。最后，我第三次播放音乐，请孩子们拿着自己制作的小雪花，并把自己也想象成一片雪花，随旋律舞动。从他们沉浸在音乐中的快乐表情可以看出音乐情景的魅力。
一、故事情节
材料是美术活动中必不可少的事物。但材料情景中所指的材料并不是美术创作时使用的工具、材料等，而是激发孩子们创作思维的各种素材、资料。
美术形象来源于视觉的经验。幼儿画的许多东西，都是他们曾经见过的，知觉经验中所有的。所以，在活动前，给幼儿提供丰富多彩的资料，是幼儿创作的源泉。这些资料可以是实物、照片、图片，甚至是他们在其他活动中的发现。如：在开展活动《圣诞的礼物》前，我就和孩子们共同收集各种各样的圣诞礼物(实物、照片)、圣诞节的图片等。在区角活动中，让幼儿充分把玩礼物，并对它们的外形、颜色等进行探讨，使幼儿对礼物产生感性的认识。在创作时，我又适时地呈现一系列图片，为孩子创设一个过圣诞、送礼物的情景。这样一来，孩子们创作的作品各具特色，创作的积极性也非常高。
又如：活动《神奇的海底世界》中，孩子们事先已经在秋游活动中观察了各种海底生物，对它们的奇特造型有一定了解，而创作时我再次呈现当时的照片，立刻就把孩子们领进了参观海洋水族馆的情景，使得他们在作画时情绪高涨，有物可画。
游戏情景是以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。因为爱玩是孩子的天性，每个孩子都对游戏有着极大的兴趣。所以，我抓住这个特点，把游戏情景融入到美术教学中，让孩子们在玩中学、学中玩。如：活动《城市建筑》，它的教学目标之一就是初步掌握水蜡分离的作画方法。应该说这个技能对于中班的孩子来说有一定的难度，于是，我把游戏的情景穿插其中，为幼儿营造一个宽松、自由的环境。活动中，我与幼儿一起做“我为建筑添色彩”的游戏，让他们边拍手念儿歌边围着贴有“白色建筑”图片(只用油画棒画了轮廓)的展板走走看看，儿歌念完，谁走到展板前，就选择自己喜欢的水粉颜色画上几笔，为建筑添上漂亮的色彩。几圈下来，游戏做完了，画也画完了，而孩子们也从中慢慢了解、掌握了水蜡分离的作画原理和方法，为自己的建筑添上色彩的欲望被大大激发。
生活情景是在活动中借助幼儿已有的生活经验创编成一个情节，使内容更加具体形象化的一种教学方式。幼儿进行美术活动就是对其所知的表象，理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足。所以，在美术活动中创设生活情景，把幼儿熟悉、了解的生活经验融入进去，比较容易引起幼儿的兴趣。如：在活动《漂亮的水果篮》中，如果单纯地让幼儿对着水果篮绘画，是非常枯燥的。于是，我创设了生活中常见的“买水果”的情景，让幼儿通过亲身体验，直观地认识和触摸各种水果，使它们的形状、特征、颜色等深深地印在孩子们的脑海里。在此基础上我又融入另一生活情景——为家人送水果篮，鼓励孩子们大胆表现各种常见的水果，画出一个漂亮的水果篮，这一想法很快被孩子们所接受。这时，幼儿是带着美好的情绪和情感作画，创作激情自然被激发。
音乐情景是以音乐为手段创设具体的情景氛围，把幼儿带到特定的意境中去的教学方式。音乐语言是微妙的，也是强烈的，它给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。俄国抽象派画家康定斯基曾说过：
“绘画是视觉的音乐。”其实一切美好的事物都是一段音乐。在美术活动中插入适宜的音乐，创设具体的情景，可以激发孩子们的创作欲望，拓展他们的想象力、创造力。音乐情景可以在美术活动的开始、中间、结束，也可以始终贯穿于整个活动。如：在开展活动《小雪花》的过程中，我以音乐情景导人，播放了一段《雪绒花》的音乐，孩子们立刻被这抒情的乐曲所吸引，于是通过启发引导、交流讨论等方式把他们带人雪花飘洒的情景中，引出活动内容。而幼儿制作雪花时，我又再次播放音乐，为他们营造轻松、愉快的氛围。最后，我第三次播放音乐，请孩子们拿着自己制作的小雪花，并把自己也想象成一片雪花，随旋律舞动。从他们沉浸在音乐中的快乐表情可以看出音乐情景的魅力。