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写作是学生运用书面语言进行表达和交流的活动。在语文教学听、说、读、写四大板块中，最能体现学生语文水平的莫过于作文了。因为作文综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力等，更集中体现了其文字表达能力和思想水平。
一、作文教学存在的教学困惑分析
语文教学中存在的“少、慢、差、费”现象在作文教学中尤为突出，归纳起来有以下两个方面。
（一）学生写作中表现的问题
1.缺乏写作的兴趣和动力。学生作文的最大障碍不是“无可炊之米”，而是“无想炊之欲”。因此，不少学生写作心理处于一种机械、被动、单调甚至冷漠、厌恶的状态。他们把练习作文当作是一种任务，作文一交就大功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。
2.阅读量少、缺少积累。写作文像做衣服，少不了针线扣子和布料；同样，写文章离不开词语和句子。没有词语组不成句子，没有句子就走不成篇章。因此，有许多学生写作文时搜索枯肠，还是写不出一篇像样的作文，都是因为心中储存“货物”不足。
3.生活单调、缺乏体验。由于学生学校三点一线“封闭式”的生活，功课已把他们压得抬不起头来，没有时间与精力去欣赏窗外的风景。再加上学生很少外出，接触社会机会极少，缺乏深刻的生活体验，因而只能闭门造车，作文自然言之无物，缺乏新意。
（二）作文教学中存在的问题
1.教师指导学生作文的目的不明确。很多老师在指导学生作文时，往往没有从整个班级考虑，指导作文时只分析典型作文。因此，指导作文存在以偏概全的现象，最后导致整个班级指导不明确。
2.教师批改的作文收效甚微。一般语文老师都是很敬业的，学生的作文老师对每个学生的每篇作文从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都细致周到。一片片作文都是“满堂红”，其实对大多是学生看完老师的对作文的各个段落的修改意见后就把作文扔进课桌，很少有学生认真去体会老师的良苦用心。
3.作文教学存在盲目性和随意性。由于作文教学缺乏系统的教学大纲，作文教学没有明确的教学目标，教学进程的安排缺乏连贯性，使得出现了作文教学的盲目性与随意性。
二、作文教学出路的应对策略
面对以上作文教学存在的困惑，根据笔者多年的教学经验，试着从以下两个方面努力，期望寻找作文教学出路的有效应对策略。
（一）針对学生
1.让学生明白作文目的。把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终。让学生明白作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发其作文写作的主动性与积极性。
2.关注生活与注重积累。教师可以适当培养学生观察、思考的能力，让他们用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕捉灵感。在《济南的冬天》中，为什么老舍能把济南冬天的景色写得如此动人呢？是因为老舍以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把济南冬天的景色写活了。在作文写作中，应引导学生注重全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感悟生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
另外，还要注重语言的积累。冰心在《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“形容不出来”是指缺乏语言积累。因此教师要指导学生多阅读，阅读可以为写作者提供间接的生活材料；阅读可以为写作者提供正确的思想观点，可以从文学名著中获得语言营养；阅读可以积累语言材料，提高写作者的语言修养。
3.多模仿与勤练笔。模仿就好比是学生写作的桥梁。学生结合自身实际，可以是片段的仿写（或者整篇仿写），由模仿到创新逐渐转变。勤练笔从写好日记开始，写好日记让学生奠定良好的语言基础。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。此外，多写读书札记，多摘抄一些好的语句或是精彩片断等。倘若平时学生能这样去做，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高作文水平。
（二）针对教学
1.明确作文教学目的。作文教学的目的是培养学生写作的能力，即学生具有自己会写的本领。如写记叙文，能做到如何写人、叙事，怎样夹叙夹议、运用描写等；写说明文，能做到如何抓住事物特征，怎样安排说明顺序，怎样运用说明方法等；写议论文，能做到如何确立中心论点、选用论据、运用论证方法，怎样安排论证结构等。
2.注重作文方法指导。教师要针对不同班情和不同学生采用灵活多变的指导方法，做到有针对性、有侧重性、有实效性。教师要将写作指导贯穿整个学生写作的始终，即写前指导、写中指导和写后指导。写前指导包括通过各种方式帮助准备写作材料和培养构思能力。老师可以组织学生将要写的题目或题材分组讨论，要充分调动学生写作兴趣，让学生有写的冲动和欲望，有东西可写。写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生自我修改和互相修改。教师只有在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不足，学生通过在教师指导下的自我修改和互相修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导还能促使学生养成重视修改的习惯。写后指导指教师的批改和讲评。作文批改时要善于发现每个学生的长处，给予热情的鼓励，保护学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处。
三、小结与反思
作文教学是学生在教师指导下的一种创造性活动，是学生对现实生活的深刻反思与再度创造。鉴于作文教学存在的教学困惑，笔者根据多年的教学经验给予一定的概括并提出一些方法，但是仍旧需要我们语文教育者不断的对作文教学的有效性进行探索实践。
一、作文教学存在的教学困惑分析
语文教学中存在的“少、慢、差、费”现象在作文教学中尤为突出，归纳起来有以下两个方面。
（一）学生写作中表现的问题
1.缺乏写作的兴趣和动力。学生作文的最大障碍不是“无可炊之米”，而是“无想炊之欲”。因此，不少学生写作心理处于一种机械、被动、单调甚至冷漠、厌恶的状态。他们把练习作文当作是一种任务，作文一交就大功告成万事大吉，很少去思考和总结一次次作文的得失。
2.阅读量少、缺少积累。写作文像做衣服，少不了针线扣子和布料；同样，写文章离不开词语和句子。没有词语组不成句子，没有句子就走不成篇章。因此，有许多学生写作文时搜索枯肠，还是写不出一篇像样的作文，都是因为心中储存“货物”不足。
3.生活单调、缺乏体验。由于学生学校三点一线“封闭式”的生活，功课已把他们压得抬不起头来，没有时间与精力去欣赏窗外的风景。再加上学生很少外出，接触社会机会极少，缺乏深刻的生活体验，因而只能闭门造车，作文自然言之无物，缺乏新意。
（二）作文教学中存在的问题
1.教师指导学生作文的目的不明确。很多老师在指导学生作文时，往往没有从整个班级考虑，指导作文时只分析典型作文。因此，指导作文存在以偏概全的现象，最后导致整个班级指导不明确。
2.教师批改的作文收效甚微。一般语文老师都是很敬业的，学生的作文老师对每个学生的每篇作文从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都细致周到。一片片作文都是“满堂红”，其实对大多是学生看完老师的对作文的各个段落的修改意见后就把作文扔进课桌，很少有学生认真去体会老师的良苦用心。
3.作文教学存在盲目性和随意性。由于作文教学缺乏系统的教学大纲，作文教学没有明确的教学目标，教学进程的安排缺乏连贯性，使得出现了作文教学的盲目性与随意性。
二、作文教学出路的应对策略
面对以上作文教学存在的困惑，根据笔者多年的教学经验，试着从以下两个方面努力，期望寻找作文教学出路的有效应对策略。
（一）針对学生
1.让学生明白作文目的。把“为什么要作文”这一话题贯穿于作文教学的始终。让学生明白作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。只有学生不断增强这种意识，并不断内化为一种驱动力，才能不断激发其作文写作的主动性与积极性。
2.关注生活与注重积累。教师可以适当培养学生观察、思考的能力，让他们用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕捉灵感。在《济南的冬天》中，为什么老舍能把济南冬天的景色写得如此动人呢？是因为老舍以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把济南冬天的景色写活了。在作文写作中，应引导学生注重全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感悟生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
另外，还要注重语言的积累。冰心在《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“形容不出来”是指缺乏语言积累。因此教师要指导学生多阅读，阅读可以为写作者提供间接的生活材料；阅读可以为写作者提供正确的思想观点，可以从文学名著中获得语言营养；阅读可以积累语言材料，提高写作者的语言修养。
3.多模仿与勤练笔。模仿就好比是学生写作的桥梁。学生结合自身实际，可以是片段的仿写（或者整篇仿写），由模仿到创新逐渐转变。勤练笔从写好日记开始，写好日记让学生奠定良好的语言基础。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。此外，多写读书札记，多摘抄一些好的语句或是精彩片断等。倘若平时学生能这样去做，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高作文水平。
（二）针对教学
1.明确作文教学目的。作文教学的目的是培养学生写作的能力，即学生具有自己会写的本领。如写记叙文，能做到如何写人、叙事，怎样夹叙夹议、运用描写等；写说明文，能做到如何抓住事物特征，怎样安排说明顺序，怎样运用说明方法等；写议论文，能做到如何确立中心论点、选用论据、运用论证方法，怎样安排论证结构等。
2.注重作文方法指导。教师要针对不同班情和不同学生采用灵活多变的指导方法，做到有针对性、有侧重性、有实效性。教师要将写作指导贯穿整个学生写作的始终，即写前指导、写中指导和写后指导。写前指导包括通过各种方式帮助准备写作材料和培养构思能力。老师可以组织学生将要写的题目或题材分组讨论，要充分调动学生写作兴趣，让学生有写的冲动和欲望，有东西可写。写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生自我修改和互相修改。教师只有在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不足，学生通过在教师指导下的自我修改和互相修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导还能促使学生养成重视修改的习惯。写后指导指教师的批改和讲评。作文批改时要善于发现每个学生的长处，给予热情的鼓励，保护学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处。
三、小结与反思
作文教学是学生在教师指导下的一种创造性活动，是学生对现实生活的深刻反思与再度创造。鉴于作文教学存在的教学困惑，笔者根据多年的教学经验给予一定的概括并提出一些方法，但是仍旧需要我们语文教育者不断的对作文教学的有效性进行探索实践。