论文部分内容阅读
【摘要】高中英语新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式。笔者以人教版初中英语九年级阅读课为素材，探究基于英语学习活动观的初中英语活动式阅读教学，以实现学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】核心素养;英语学习活动观;活动式阅读教学
【作者简介】郭炎娣，浙江省绍兴市诸暨市荣怀初中。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提到英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促使自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用能力提升。指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义、建构文化意识、发展思维品质、形成学习能力的主要途径。
学生升入九年级之后，阅读文章在单元内容中比重继续增大，英语阅读教学既要训练学生的语言技能，提高学生的语用能力，也要重视学生的思维提升、情感感知和文化体验。阅读教学可细分为课前、读前、读中、读后、课后五个教学环节。许多教师将课堂重心放在课前落实生词、课中处理文本，模式化处理读后活动，要求学生快速阅读课文后回答预设问题，而这些问题大多针对文本细节，没有更深层次的含意。如此这般地说读教学模式限制了学生准确把握写作意图，不利于学生思维能力的发展和学习主动性的养成。笔者在执教人教版初中英语九年级教材过程中，以英语学习活动观为引领，以发展学生核心素养为目标导向，着眼于读后甚至课后，进行了活动式阅读教学的尝试。
二、活动式阅读教学设计策略
夯实单元语言知识，搭建语言支架，引导学生用学过的英语完成任务输出。
充分考虑学情，设计难度适中的组织形式，力求活动类型多样化和丰富性。
活动前公布评价细则，为高效输出提供支撑。
全程监控活动进程，把握节奏适时反馈，活动后评价总结，以提升活动效果。
三、渗透核心素养的活动式阅读教学课例分析
开展活动式阅读教学应力求内容丰富，形式多样。从活动的难度来看，要有简单活动，也要有较难的活动;从活动涉及的语言应用目标来说，要有记忆类的活动，也要有理解、分析和评价类活动;从活动涉及的培养方向来看，要有语言知识方面的活动，也要有语言技能培养方面的活动;从活动开展过程中输入和输出的关系来看，要有接受性技能活动（听和读），也要有产出性技能活动（说和写）;从活动过程中涉及的技能来看，要有单项性技能训练，也要有综合性技能训练。
1.围绕“人与自我”主题，着力提高学生语用能力。
Unit 1扩充学习方法，做学习强者。
人教版初中英语九年级教材Unit 1阅读文章“How Can You Become a Successful Learner”篇章架构清晰：①—②③④⑤—⑥，四个分要点为并列关系，分享了从学习兴趣、学习技巧、善于纠错和善于提问四个角度入手做一个成功的学习者。笔者在授课前期针对what（感知语篇主题和内容），why（剖析深层内涵、写作意图和情感态度），how（解读文本特征、内容结构和语言特点）三个方面落实文本后，要求学生在深层理解文本、吸纳语言知识的基础上，从结构和句型多角度进行模仿，补充拓展“如何成为一名成功学习者”的方法。
活动设计紧扣主题，关注重点语言及语用，围绕good learners和by doing等中心语言点，结合自身学习经验进行语言拓展。在应用实践中学生实现了感知——模仿——内化，完成任务就是思维表达的过程。课后在学习角展出，分享交流的过程更是思维碰撞、相互启发的过程，使教学评融为一体。
学生习作：Making full use of time / Time management
Time is so important that good learners make full use of it by listening carefully in class. We must cherish time in class for sure. Moreover， Albert Einstein says what we do after class defines who we are. Take me for example， every time I meet a new word， I take notes right away and then memorize them during the reading time in the morning. As time goes by， I will do much better than others on the test.
Unit 4 概要写作，跌跌撞撞中感悟成长。
学生在第四单元学习用过去时态讲述自身经历，两篇阅读文章以青少年的视角讲述了不同寻常的两段成长经历。其中，“He Studies Than He Used to”中小男孩的成長故事贴近学生生活和真实心境，父母关爱孩子但疏于沟通，导致两代人相互误解的情节能引起学生的情感共鸣。执教者设计概要写作“The story of Li Wen”作为读后活动，帮助学生进一步巩固和内化所学知识，在结尾处要求学生对故事发表个人评论，联系实际，学思并举，进一步感悟作者经历对自己的启示，完成迁移创新，塑造自身的文化品格。学生选取文本中的关键句，依照Background—behaviors—turning point—change—your point的顺序完成故事复述，先在小组内展示成果，之后每组选出best teller在全班范围内进行PK。 Unit 14制作英文毕业贺卡，内化语言，生成意义。
完成第14单元的阅读文章学习后，为契合“I remember meeting all of you in Grade 7”的中心话题，笔者建议学生制作英文毕业贺卡，自己收藏或赠予同学、老师，引导学生回忆初中学习生活，感恩身边的人和事。此活动不仅是学生用英语对初中学习生活的回顾，校园里的一草一木和亲切的同学老师是一段弥足珍贵的回忆，亦将成为学生求学路上前行的动力。教师在梳理落实单元主题语言内容之后，启发诱导身处毕业季的九年级学生感悟畅想，学思并举设计制作英文毕业卡片，体现了英语的功能性，凸显了学科的育人价值，同时促进学生心智能力、情感态度、思想品德和社会责任等思维品质的提升。
2.发挥创造想象 ，满足学生个性发展需求。
Unit 2 漫画或简笔画创作，让文字动起来。
为了充分发挥学生在活动式阅读教学中的主体地位，调动其积极性和参与热情，教师应立足文本丰富活动类型，避免因形式单一而降低学生的学习兴趣。第二单元两篇阅读文章分别是有关中秋节和圣诞节的神话传说，比较而言，中国学生更偏爱带有神话色彩的嫦娥奔月。笔者在设计该课的阅读活动时，为学生创设直观情境，配合情节发展给出一幅幅图片，利用画面感让语言表达更顺畅。布置的作业是为文章进行漫画创作并模仿绘本语言进行叙事，其中至少包含三句宾语从句，从而达成单元知识点的落实。
Unit 13变废为宝，DIY作品介绍 。
从学生的角度出发，笔者将英语学习活动观理解为用英语语言来完成现实任务、解决生活问题。因此，根据单元主题特点将课堂延伸到课外甚至室外，架构起阅读与生活的桥梁不失为一种很好的尝试。第13单元阅读文章“Rethink， Reuse， Recycle！”向师生展示了三位环保人士成功地将废品再利用，引导学生体会作品背后的生活智慧和独特魅力，分组完成“Rethink， Remake”的DIY任务，组内推选解说员从原料、创作意图、用途等方面介绍新作品。小组活动前建议明确分工，平时的“好动宝宝”借机展示动手能力和新奇创意，提升参与热情。
3.课外延伸阅读，收集和处理信息，提升思辨能力。
Unit 5我眼中的瑰宝——民间艺术。
教师要在学习的过程中给学生提供自主学习的机会。教师不能替学生做得太多，只需要创设一个情境，创造一个动机，激发学生的学习愿望，让学生自主、自觉地进行学习。阅读文章“Beauty in Common Things”介绍了中国传统民间艺术孔明灯、剪纸和泥塑，它们不仅是中华民族的宝贵财富，兼具淳厚的艺术内涵和生动的历史痕迹，正是学生感兴趣的话题之一。与计算机老师沟通协调之后，决定本周计算机课活动任务为PPT作业，深度解说一项中国传统艺术。学生们搜寻信息的过程，也是课外延伸阅读的过程。作品要求生词、字数适量，PPT页面不超过7张。比较、整理网上英语素材为其所用，是对语言能力的考察，有助于学生思维品质的培养、阅读素养的提升和民族自豪感的形成。
Unit 10演、讲配合，中西方习俗知多少。
同样具有国家特色的是以风俗习惯为话题的第十单元，以交际礼仪和餐桌礼仪为切入口，带领学生了解西方习俗，感受文化差异，加深对世界文化的理解，拓宽学生的国际视野。为丰富学习活动形式，笔者要求四人小组成员扮演助演和解说员，演绎三个国家的三种礼仪习惯。学生通过自主学习获得的知识内容，就能够融入自己的知识结构中，因为信息的获取和理解是个体的认知过程，教师是不能包办替代的。该活动任务是思维提升和语言运用的高度融合，培养学生做一个有礼有节的生活有心人，同时提升文化品格和跨文化交际意识。
四、总结与反思
教学中不乏失败的尝试，比如第四单元的故事复述与2e词组填空内容重叠，并且在活动展示环节很多学生不能脱稿复述，导致阅读活动从讲故事退化为读课文。笔者反思后认为，应该在复述之前将关键信息按照剧情发展在板书上体现，为学生讲故事提供必要的框架。而在第七单元“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的读后活动中，笔者设计了“做自己的主人VS 听妈妈的话”的辩论赛。由于前期课堂输入与活动输出语言并不一致，加之辩论赛制规则复杂和学生语言表达水平受限等一系列原因，活动未实施。教学实践之后，笔者对盲目追求活动类型和活动实效有了更多的思考。
针对指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，教师应根据不同的教学文本，找到一些關键的“支点”，将阅读策略有机融入阅读课堂相关活动，帮助学生在体验阅读的过程中，逐步有意识地形成一些阅读策略并加以自觉运用。有效的阅读教学活动必须具备信息支持、语言支撑、责任到位、策略引领、时间保证、缺一不可。
参考文献：
[1]王蔷，胡亚琳，陈则航等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
【关键词】核心素养;英语学习活动观;活动式阅读教学
【作者简介】郭炎娣，浙江省绍兴市诸暨市荣怀初中。
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提到英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促使自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用能力提升。指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义、建构文化意识、发展思维品质、形成学习能力的主要途径。
学生升入九年级之后，阅读文章在单元内容中比重继续增大，英语阅读教学既要训练学生的语言技能，提高学生的语用能力，也要重视学生的思维提升、情感感知和文化体验。阅读教学可细分为课前、读前、读中、读后、课后五个教学环节。许多教师将课堂重心放在课前落实生词、课中处理文本，模式化处理读后活动，要求学生快速阅读课文后回答预设问题，而这些问题大多针对文本细节，没有更深层次的含意。如此这般地说读教学模式限制了学生准确把握写作意图，不利于学生思维能力的发展和学习主动性的养成。笔者在执教人教版初中英语九年级教材过程中，以英语学习活动观为引领，以发展学生核心素养为目标导向，着眼于读后甚至课后，进行了活动式阅读教学的尝试。
二、活动式阅读教学设计策略
夯实单元语言知识，搭建语言支架，引导学生用学过的英语完成任务输出。
充分考虑学情，设计难度适中的组织形式，力求活动类型多样化和丰富性。
活动前公布评价细则，为高效输出提供支撑。
全程监控活动进程，把握节奏适时反馈，活动后评价总结，以提升活动效果。
三、渗透核心素养的活动式阅读教学课例分析
开展活动式阅读教学应力求内容丰富，形式多样。从活动的难度来看，要有简单活动，也要有较难的活动;从活动涉及的语言应用目标来说，要有记忆类的活动，也要有理解、分析和评价类活动;从活动涉及的培养方向来看，要有语言知识方面的活动，也要有语言技能培养方面的活动;从活动开展过程中输入和输出的关系来看，要有接受性技能活动（听和读），也要有产出性技能活动（说和写）;从活动过程中涉及的技能来看，要有单项性技能训练，也要有综合性技能训练。
1.围绕“人与自我”主题，着力提高学生语用能力。
Unit 1扩充学习方法，做学习强者。
人教版初中英语九年级教材Unit 1阅读文章“How Can You Become a Successful Learner”篇章架构清晰：①—②③④⑤—⑥，四个分要点为并列关系，分享了从学习兴趣、学习技巧、善于纠错和善于提问四个角度入手做一个成功的学习者。笔者在授课前期针对what（感知语篇主题和内容），why（剖析深层内涵、写作意图和情感态度），how（解读文本特征、内容结构和语言特点）三个方面落实文本后，要求学生在深层理解文本、吸纳语言知识的基础上，从结构和句型多角度进行模仿，补充拓展“如何成为一名成功学习者”的方法。
活动设计紧扣主题，关注重点语言及语用，围绕good learners和by doing等中心语言点，结合自身学习经验进行语言拓展。在应用实践中学生实现了感知——模仿——内化，完成任务就是思维表达的过程。课后在学习角展出，分享交流的过程更是思维碰撞、相互启发的过程，使教学评融为一体。
学生习作：Making full use of time / Time management
Time is so important that good learners make full use of it by listening carefully in class. We must cherish time in class for sure. Moreover， Albert Einstein says what we do after class defines who we are. Take me for example， every time I meet a new word， I take notes right away and then memorize them during the reading time in the morning. As time goes by， I will do much better than others on the test.
Unit 4 概要写作，跌跌撞撞中感悟成长。
学生在第四单元学习用过去时态讲述自身经历，两篇阅读文章以青少年的视角讲述了不同寻常的两段成长经历。其中，“He Studies Than He Used to”中小男孩的成長故事贴近学生生活和真实心境，父母关爱孩子但疏于沟通，导致两代人相互误解的情节能引起学生的情感共鸣。执教者设计概要写作“The story of Li Wen”作为读后活动，帮助学生进一步巩固和内化所学知识，在结尾处要求学生对故事发表个人评论，联系实际，学思并举，进一步感悟作者经历对自己的启示，完成迁移创新，塑造自身的文化品格。学生选取文本中的关键句，依照Background—behaviors—turning point—change—your point的顺序完成故事复述，先在小组内展示成果，之后每组选出best teller在全班范围内进行PK。 Unit 14制作英文毕业贺卡，内化语言，生成意义。
完成第14单元的阅读文章学习后，为契合“I remember meeting all of you in Grade 7”的中心话题，笔者建议学生制作英文毕业贺卡，自己收藏或赠予同学、老师，引导学生回忆初中学习生活，感恩身边的人和事。此活动不仅是学生用英语对初中学习生活的回顾，校园里的一草一木和亲切的同学老师是一段弥足珍贵的回忆，亦将成为学生求学路上前行的动力。教师在梳理落实单元主题语言内容之后，启发诱导身处毕业季的九年级学生感悟畅想，学思并举设计制作英文毕业卡片，体现了英语的功能性，凸显了学科的育人价值，同时促进学生心智能力、情感态度、思想品德和社会责任等思维品质的提升。
2.发挥创造想象 ，满足学生个性发展需求。
Unit 2 漫画或简笔画创作，让文字动起来。
为了充分发挥学生在活动式阅读教学中的主体地位，调动其积极性和参与热情，教师应立足文本丰富活动类型，避免因形式单一而降低学生的学习兴趣。第二单元两篇阅读文章分别是有关中秋节和圣诞节的神话传说，比较而言，中国学生更偏爱带有神话色彩的嫦娥奔月。笔者在设计该课的阅读活动时，为学生创设直观情境，配合情节发展给出一幅幅图片，利用画面感让语言表达更顺畅。布置的作业是为文章进行漫画创作并模仿绘本语言进行叙事，其中至少包含三句宾语从句，从而达成单元知识点的落实。
Unit 13变废为宝，DIY作品介绍 。
从学生的角度出发，笔者将英语学习活动观理解为用英语语言来完成现实任务、解决生活问题。因此，根据单元主题特点将课堂延伸到课外甚至室外，架构起阅读与生活的桥梁不失为一种很好的尝试。第13单元阅读文章“Rethink， Reuse， Recycle！”向师生展示了三位环保人士成功地将废品再利用，引导学生体会作品背后的生活智慧和独特魅力，分组完成“Rethink， Remake”的DIY任务，组内推选解说员从原料、创作意图、用途等方面介绍新作品。小组活动前建议明确分工，平时的“好动宝宝”借机展示动手能力和新奇创意，提升参与热情。
3.课外延伸阅读，收集和处理信息，提升思辨能力。
Unit 5我眼中的瑰宝——民间艺术。
教师要在学习的过程中给学生提供自主学习的机会。教师不能替学生做得太多，只需要创设一个情境，创造一个动机，激发学生的学习愿望，让学生自主、自觉地进行学习。阅读文章“Beauty in Common Things”介绍了中国传统民间艺术孔明灯、剪纸和泥塑，它们不仅是中华民族的宝贵财富，兼具淳厚的艺术内涵和生动的历史痕迹，正是学生感兴趣的话题之一。与计算机老师沟通协调之后，决定本周计算机课活动任务为PPT作业，深度解说一项中国传统艺术。学生们搜寻信息的过程，也是课外延伸阅读的过程。作品要求生词、字数适量，PPT页面不超过7张。比较、整理网上英语素材为其所用，是对语言能力的考察，有助于学生思维品质的培养、阅读素养的提升和民族自豪感的形成。
Unit 10演、讲配合，中西方习俗知多少。
同样具有国家特色的是以风俗习惯为话题的第十单元，以交际礼仪和餐桌礼仪为切入口，带领学生了解西方习俗，感受文化差异，加深对世界文化的理解，拓宽学生的国际视野。为丰富学习活动形式，笔者要求四人小组成员扮演助演和解说员，演绎三个国家的三种礼仪习惯。学生通过自主学习获得的知识内容，就能够融入自己的知识结构中，因为信息的获取和理解是个体的认知过程，教师是不能包办替代的。该活动任务是思维提升和语言运用的高度融合，培养学生做一个有礼有节的生活有心人，同时提升文化品格和跨文化交际意识。
四、总结与反思
教学中不乏失败的尝试，比如第四单元的故事复述与2e词组填空内容重叠，并且在活动展示环节很多学生不能脱稿复述，导致阅读活动从讲故事退化为读课文。笔者反思后认为，应该在复述之前将关键信息按照剧情发展在板书上体现，为学生讲故事提供必要的框架。而在第七单元“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的读后活动中，笔者设计了“做自己的主人VS 听妈妈的话”的辩论赛。由于前期课堂输入与活动输出语言并不一致，加之辩论赛制规则复杂和学生语言表达水平受限等一系列原因，活动未实施。教学实践之后，笔者对盲目追求活动类型和活动实效有了更多的思考。
针对指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，教师应根据不同的教学文本，找到一些關键的“支点”，将阅读策略有机融入阅读课堂相关活动，帮助学生在体验阅读的过程中，逐步有意识地形成一些阅读策略并加以自觉运用。有效的阅读教学活动必须具备信息支持、语言支撑、责任到位、策略引领、时间保证、缺一不可。
参考文献：
[1]王蔷，胡亚琳，陈则航等.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.