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摘要：在小学的课程标准里，规定年级愈低，朗读教学分量愈重，年级愈高，朗读教学愈轻。在教学时，我们应该根据教学的不同要求采取形式多样的教学方法，本文对小学语文阅读教学中如何通过强化朗读，培养学生读的能力进行探讨。
关键词：小学语文;朗读;阅读教学;分析
朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，这里的朗读并不是所谓的毫无目的和要求的大声嚷嚷，而是让小学生们通过朗读实现理解课文内容，同时体会和感悟课文思想感情的主要方法，不仅是积累词语的手段，也是训练语感的有效手段。因此，如何提高朗读量，我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。
一、新课标要求与朗读
近日在研读《语文课程标准》时发现，新课标非常重视学生“读”的能力，《语文课程标准》对阅读的速度也有了一定的量化指标，要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法。对学生的学习要求也由过去的听、说、读、写变成了如今的读、写、听、说。低、中、高三个年级段，都对朗读提出了具体要求：低年级要求---学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文、中年级要求---用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。高年级要求---能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。粗略的看，这三个表述几乎是一样的，但仔细的看，它们的表述是有细微差别的，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，这细微的差别明确了不同的年级朗读要求的不同，在不同阶段，有所侧重，循序渐進。
二、阅读教学中重视朗读
低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读&诵读以及背诵等方式，这一学段要求学生“会”朗读之外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。在教学中可以采用多种朗读方法来贯穿整个教学。以读为主线，重整体感悟，重语感的培养。读得多了，积累得多了，语言逐渐丰富了。教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持。可以先让学生尝试着自读，教师范读，特别难读的句子，老师可领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单可对低年级孩子来说非常有效。
下面是人教版一年级下册《月亮的心愿》的一个片断：
师：读了课文，你有什么感受？
生：珍珍很孝敬妈妈。
师：从哪些地方感受到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关的句子读读。
生：她不去春游了
师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？
这不像是一年级的课，像中、高年级的课文分析。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解呢？有，那就是要读出作者写这些话蕴含的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己感受，多难为孩子啊！有的老师可能说：“可学生能说得出来。”是的，有个别学生说得出来，大多数的学生呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。不要用那无谓的分析磨灭学生爱读书的天性了。
阅读教学三个任务：“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，积累语言。另外，还要培养读书的习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”
三、朗读具有的作用
低年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确---读通顺---读流利---读出感情的指导过程和学生练读的过程。中、高年段的朗读仍然重要，默读、诵读、浏览等方式要逐渐加重分量，教学时，应充分考虑文体特点，合理安排好朗读与默读、诵读及浏览的关系。中高年段，记叙文、说明文，甚至议论类的文章多了起来。相对来说记叙类的课文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对其中一些描写优美的语句，议论性、抒情性的文字，对理解文章的中心起关键作用的语句、段落等，需要重点读，反复读，读得有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。至于说明类、议论类文章对朗读的处理就更要慎重了，这两类文体的处理，默读、浏览有时比朗读更重要。总体上说，朗读具有以下作用：
（1）可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合。
（2）朗读可以帮助读音正确。
（3）朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当否？可以查考出来。
（4）朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过：文字、眼、脑、口、耳、脑，所以可以帮助记忆！
（5）朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。
（6）朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。
结束语：
朗读对于语文教学来说是学生语文水平的一个重要提升方式，在朗读训练中，不仅要注重朗读的量，还要注重朗读的质量。作为一名小学语文教师，不仅要提高学生对于朗读的兴趣，也要从自身出发，注重朗读的重要性，以身作则，养成朗读的习惯，这样也有利于教师对于课文更系统全面的把握，使得讲授课文的过程中可以更好地将课文的细节以及情感准确地传达给学生。对于不同年龄的学生，推荐不同类型的朗读材料，使学生能够更好都理解文段的含义，从中受到教育和感染。要引导学生热爱朗读，对于学生自发的朗读行为给予鼓励和指导。让学生在朗读中思考、在朗读中感悟、在朗读中提升自我。
参考文献：
[1]潘瑞婷. 小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J]. 考试周刊， 2018（46）： 48-48.
[2]李丹. 让学生在朗朗书声中成长——小学语文朗读教学分析[J]. 祖国， 2018（6）： 205-205.
[3]郭红. 小学语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力分析研究[J]. 好家长， 2017（29）：113-113.
[4]潘瑞婷. 小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J]. 考试周刊， 2018（46）： 48-48.
关键词：小学语文;朗读;阅读教学;分析
朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，这里的朗读并不是所谓的毫无目的和要求的大声嚷嚷，而是让小学生们通过朗读实现理解课文内容，同时体会和感悟课文思想感情的主要方法，不仅是积累词语的手段，也是训练语感的有效手段。因此，如何提高朗读量，我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到《课程标准》中对朗读的要求。
一、新课标要求与朗读
近日在研读《语文课程标准》时发现，新课标非常重视学生“读”的能力，《语文课程标准》对阅读的速度也有了一定的量化指标，要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法。对学生的学习要求也由过去的听、说、读、写变成了如今的读、写、听、说。低、中、高三个年级段，都对朗读提出了具体要求：低年级要求---学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文、中年级要求---用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。高年级要求---能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。粗略的看，这三个表述几乎是一样的，但仔细的看，它们的表述是有细微差别的，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，这细微的差别明确了不同的年级朗读要求的不同，在不同阶段，有所侧重，循序渐進。
二、阅读教学中重视朗读
低年段学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读&诵读以及背诵等方式，这一学段要求学生“会”朗读之外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。在教学中可以采用多种朗读方法来贯穿整个教学。以读为主线，重整体感悟，重语感的培养。读得多了，积累得多了，语言逐渐丰富了。教师进行朗读指导时，要较多地给予扶持。可以先让学生尝试着自读，教师范读，特别难读的句子，老师可领读。范读、小老师领读、跟录音读，这些方法看似简单可对低年级孩子来说非常有效。
下面是人教版一年级下册《月亮的心愿》的一个片断：
师：读了课文，你有什么感受？
生：珍珍很孝敬妈妈。
师：从哪些地方感受到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关的句子读读。
生：她不去春游了
师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？
这不像是一年级的课，像中、高年级的课文分析。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解呢？有，那就是要读出作者写这些话蕴含的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己感受，多难为孩子啊！有的老师可能说：“可学生能说得出来。”是的，有个别学生说得出来，大多数的学生呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。不要用那无谓的分析磨灭学生爱读书的天性了。
阅读教学三个任务：“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要的任务：认字学词，积累语言。另外，还要培养读书的习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”
三、朗读具有的作用
低年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确---读通顺---读流利---读出感情的指导过程和学生练读的过程。中、高年段的朗读仍然重要，默读、诵读、浏览等方式要逐渐加重分量，教学时，应充分考虑文体特点，合理安排好朗读与默读、诵读及浏览的关系。中高年段，记叙文、说明文，甚至议论类的文章多了起来。相对来说记叙类的课文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对其中一些描写优美的语句，议论性、抒情性的文字，对理解文章的中心起关键作用的语句、段落等，需要重点读，反复读，读得有一种豁然开朗的感觉，有一种“柳暗花明又一村”的感觉。至于说明类、议论类文章对朗读的处理就更要慎重了，这两类文体的处理，默读、浏览有时比朗读更重要。总体上说，朗读具有以下作用：
（1）可以帮助初学文字的人，加强字音、字形、字义的结合。
（2）朗读可以帮助读音正确。
（3）朗读可以帮助教师，考查学生是否认识字，是否了解课文的意义与内容。从朗读的气势、语调与断句恰当否？可以查考出来。
（4）朗读可以帮助记忆。因为朗读的过程、经过：文字、眼、脑、口、耳、脑，所以可以帮助记忆！
（5）朗读可以帮助文义的了解，因为朗读要用声调、气势，抑扬顿挫、轻重缓急来表达文字意义与感情。
（6）朗读可以训练说话的语气，并从朗读中，欣赏文章内容叙述情境。亦可提升欣赏的境界，有些文体，例如诗歌、戏剧等，若用朗读，其欣赏的境界，自然比默读高。
结束语：
朗读对于语文教学来说是学生语文水平的一个重要提升方式，在朗读训练中，不仅要注重朗读的量，还要注重朗读的质量。作为一名小学语文教师，不仅要提高学生对于朗读的兴趣，也要从自身出发，注重朗读的重要性，以身作则，养成朗读的习惯，这样也有利于教师对于课文更系统全面的把握，使得讲授课文的过程中可以更好地将课文的细节以及情感准确地传达给学生。对于不同年龄的学生，推荐不同类型的朗读材料，使学生能够更好都理解文段的含义，从中受到教育和感染。要引导学生热爱朗读，对于学生自发的朗读行为给予鼓励和指导。让学生在朗读中思考、在朗读中感悟、在朗读中提升自我。
参考文献：
[1]潘瑞婷. 小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J]. 考试周刊， 2018（46）： 48-48.
[2]李丹. 让学生在朗朗书声中成长——小学语文朗读教学分析[J]. 祖国， 2018（6）： 205-205.
[3]郭红. 小学语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力分析研究[J]. 好家长， 2017（29）：113-113.
[4]潘瑞婷. 小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J]. 考试周刊， 2018（46）： 48-48.