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英语学习中有这么一句经典的话：没有语法很多事做不了，没有词汇什么事都做不了。既然英语词汇的掌握对英语学习这么重要，那么我们教师采取相应的词汇教学策略帮助学生掌握好英语词汇。那么，什么事词汇教学策略呢？英语词汇教学策略有哪些呢？下面我们将分别进行讨论。
一、词汇教学策略的界定
教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教學行为。词汇教学策略是建立在词汇学习策略基础之上的策略。词汇教学策略就是指教师根据学生的认知和目前的英语学习水平以及词汇本身的特点，有意识地引导学生朗读、识记和运用相关词汇的方法和技能。词汇教学一般来说应该包括以下四个方面的内容：词义，用法，词汇信息，词法（各类词的不同用法，如名词的可数与否、动词的及物与否等）。由于学生的认知水平和英语水平不一样，以及词汇本身的难易度不一样，教师在实施词汇教学策略的时候，也应该有所区别：在教授七年级学生词汇时的策略侧重点应该和在教授九年级学生词汇时的策略侧重点应该有较大的差别。同时，在我们看来，任何的有效的词汇教学策略都必须能够满足学生目前的学习需求并能够引起学生的学习兴趣。因为初中生学习自控力比较差，自主性不强；理性思维弱于感性思维，学习过程中基本是凭个人喜好进行的。不管怎么说，词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。
二、词汇教学策略的分类
前文提到了，词汇教学策略就是教师采用各种教学手段帮助学生掌握词汇的音、形、义（词义，用法，词汇信息，词法）。因此，词汇教学策略根据使用的词汇教学手段不同，可以分为以下几个类别。
1.类比策略，教师利用学生所学的词汇知识的特性，揭示类似新单词的特点。比如，由day，say等中的ay，教师可以让学生尝试拼读pay。我们在讲解somebody，anybody，everybody以及nobody的时候，就可以让学生回忆something，anything，everything以及nothing的用法以及区别，这样学生很快就能弄清楚它们区别。
2.音节策略，就是把单词按音节分成多个部分，然后把音节和读音联系起来记忆单词的一种方法。这种策略主要是用在单词记忆中，一些相对较长的英语单词就可以采用这种方法。通常说来，有几个原因组合就有几个音节，不发音的e除外。所以，wonderful就含有这么三个音节：won-der-ful；beautiful就能这样划分：beau-ti-ful；smoke只能划分为一个音节，因为e没有发音。研究表明，单词的长度对学生记忆是有影响的，对初学者影响尤其大。
3.分组策略，就是指教师把同一个域的词汇放在一起教学，以便起到帮助学生掌握词汇的效果。例如：把星期的词汇放在一起教学，把表示天气的词汇放在一起教学，把表示交通工具的词汇放在一起教学。
4.语境策略，指的是教师提供各种语境，让学生根据语境掌握词汇的方法。这种方法常被教师用在阅读中的词汇教学。当然，教师也可以用语境来揭示词汇的词义、用法、词汇信息。比如，在讲解八年级下unit 2中volunteer的用法时，由于这个词可以做名词也可以做动词，很多学生弄不清楚，所以教师有必要提供各种语境让学生去揣摩：（1）He works as a volunteer in his free time.（2）He volunteered the information to the police.
5.构词策略，指的是教师在讲授新单词时，为了帮助学生记忆或理解新单词，把单词分成词根和词缀的策略。如：care ful=careful，carefully=careful ly；beautiful=beauty ful。通过这样的对单词分解，学生可以掌握词缀知识，也能更好地理解词性的概念，并能理解词汇之间的关系。
6.映像策略，我们教师在讲解词汇时，通过画图或者图片等向学生揭示词汇的意思。当然，我们也可以用视频向学生展示一个使用某个词汇的场景——这样学生能更形象的记住词汇的意思。因为这样的方式能够让学生的左右脑共同参与单词的学习活动。当然，教师使用图片或视频材料要能吸引学生的注意力，要关注学生的学习兴趣。
7.联想策略，指的是教师就某个单词的音、形、义进行联想，让学生建立单词之间联系的策略。读音联想：know→no，where→were等。字形联想：say→day→way→may→lay→pay→ray。词义联想：arrive，get to，reach等。
三、词汇教学策略的意义
研究表明，不同水平的学生在使用词汇策略方面也有差距。这表明，我们教师有必要对学生进行词汇策略的指导。有专家认为：策略的训练内容要符合学生的需求：（1）训练内容要能解决学生在策略上的主要问题；（2）帮助学生达到教学提出的新要求。
【参考文献】
[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2] 史宝桃. 初中学生英语词汇策略的应用研究[D]. 华东师范大学，2012.
[3] 朗文出版公司 编. 朗文当代英语词典[M]. 外语教学与研究出版社，1997.
[4] 丰玉芳. 英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J]. 外语界，2003（2）.
[5] 文秋芳、王立非. 外语学习策略训练的原则和模式——英语学习策略理论研究[M]. 陕西师范大学出版社，2003.
（作者单位：江西省南昌市进贤县张公镇中心学校）
一、词汇教学策略的界定
教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教學行为。词汇教学策略是建立在词汇学习策略基础之上的策略。词汇教学策略就是指教师根据学生的认知和目前的英语学习水平以及词汇本身的特点，有意识地引导学生朗读、识记和运用相关词汇的方法和技能。词汇教学一般来说应该包括以下四个方面的内容：词义，用法，词汇信息，词法（各类词的不同用法，如名词的可数与否、动词的及物与否等）。由于学生的认知水平和英语水平不一样，以及词汇本身的难易度不一样，教师在实施词汇教学策略的时候，也应该有所区别：在教授七年级学生词汇时的策略侧重点应该和在教授九年级学生词汇时的策略侧重点应该有较大的差别。同时，在我们看来，任何的有效的词汇教学策略都必须能够满足学生目前的学习需求并能够引起学生的学习兴趣。因为初中生学习自控力比较差，自主性不强；理性思维弱于感性思维，学习过程中基本是凭个人喜好进行的。不管怎么说，词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。
二、词汇教学策略的分类
前文提到了，词汇教学策略就是教师采用各种教学手段帮助学生掌握词汇的音、形、义（词义，用法，词汇信息，词法）。因此，词汇教学策略根据使用的词汇教学手段不同，可以分为以下几个类别。
1.类比策略，教师利用学生所学的词汇知识的特性，揭示类似新单词的特点。比如，由day，say等中的ay，教师可以让学生尝试拼读pay。我们在讲解somebody，anybody，everybody以及nobody的时候，就可以让学生回忆something，anything，everything以及nothing的用法以及区别，这样学生很快就能弄清楚它们区别。
2.音节策略，就是把单词按音节分成多个部分，然后把音节和读音联系起来记忆单词的一种方法。这种策略主要是用在单词记忆中，一些相对较长的英语单词就可以采用这种方法。通常说来，有几个原因组合就有几个音节，不发音的e除外。所以，wonderful就含有这么三个音节：won-der-ful；beautiful就能这样划分：beau-ti-ful；smoke只能划分为一个音节，因为e没有发音。研究表明，单词的长度对学生记忆是有影响的，对初学者影响尤其大。
3.分组策略，就是指教师把同一个域的词汇放在一起教学，以便起到帮助学生掌握词汇的效果。例如：把星期的词汇放在一起教学，把表示天气的词汇放在一起教学，把表示交通工具的词汇放在一起教学。
4.语境策略，指的是教师提供各种语境，让学生根据语境掌握词汇的方法。这种方法常被教师用在阅读中的词汇教学。当然，教师也可以用语境来揭示词汇的词义、用法、词汇信息。比如，在讲解八年级下unit 2中volunteer的用法时，由于这个词可以做名词也可以做动词，很多学生弄不清楚，所以教师有必要提供各种语境让学生去揣摩：（1）He works as a volunteer in his free time.（2）He volunteered the information to the police.
5.构词策略，指的是教师在讲授新单词时，为了帮助学生记忆或理解新单词，把单词分成词根和词缀的策略。如：care ful=careful，carefully=careful ly；beautiful=beauty ful。通过这样的对单词分解，学生可以掌握词缀知识，也能更好地理解词性的概念，并能理解词汇之间的关系。
6.映像策略，我们教师在讲解词汇时，通过画图或者图片等向学生揭示词汇的意思。当然，我们也可以用视频向学生展示一个使用某个词汇的场景——这样学生能更形象的记住词汇的意思。因为这样的方式能够让学生的左右脑共同参与单词的学习活动。当然，教师使用图片或视频材料要能吸引学生的注意力，要关注学生的学习兴趣。
7.联想策略，指的是教师就某个单词的音、形、义进行联想，让学生建立单词之间联系的策略。读音联想：know→no，where→were等。字形联想：say→day→way→may→lay→pay→ray。词义联想：arrive，get to，reach等。
三、词汇教学策略的意义
研究表明，不同水平的学生在使用词汇策略方面也有差距。这表明，我们教师有必要对学生进行词汇策略的指导。有专家认为：策略的训练内容要符合学生的需求：（1）训练内容要能解决学生在策略上的主要问题；（2）帮助学生达到教学提出的新要求。
【参考文献】
[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2] 史宝桃. 初中学生英语词汇策略的应用研究[D]. 华东师范大学，2012.
[3] 朗文出版公司 编. 朗文当代英语词典[M]. 外语教学与研究出版社，1997.
[4] 丰玉芳. 英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J]. 外语界，2003（2）.
[5] 文秋芳、王立非. 外语学习策略训练的原则和模式——英语学习策略理论研究[M]. 陕西师范大学出版社，2003.
（作者单位：江西省南昌市进贤县张公镇中心学校）