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【摘要】初中英语教学设计是初中英语教学的重要组成部分，在当前素质教育背景下，教师在英语课堂的教学设计上，需要始终围绕学生核心素养这一目标，教学设计中需体现对学生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四方面基本素养的培养，最终达到提升学生英语综合能力的目的。本文先对英语学科核心素养实质内涵进行分析，然后以初中英语课堂教学为例，探讨基于学科核心素养的教学模式，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
【关键词】学科核心素养；初中英语；课堂教学
【作者简介】罗米青，临海市杜桥镇山项中学。
引言
2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出了“核心素养”这一重要的概念，强调在实际的课程教学中，需要将构建学生核心素养作为深化课程改革的重要手段。在“核心素养”提出后，教育界也积极探讨基于学科核心素养的课堂教学策略，研究深入到理论层面与实际操作层面上。在课堂实践教学中，着重阐释学科核心素养内涵，以提升学生综合素养为目标进行英语教学设计。
一、初中英语学科核心素养实质内涵
对于我国的大多数学生而言，英语属于一种语言技能。然而，在理解英语这一学科时，不能单纯以一门语言解释，而是应关注英语作为学科的育人价值，理解英语学科核心素养实质内涵。
1.英语学科育人价值。长期以来，英语学科都被认为是工具性学科，从中小学英语教学实际情况来看，英语课程在内容选择及目标设置上往往存在功利性特征，即很多的小学与初中英语教学常常将英语当做一门外语学习，教师也将英语当做学生掌握一种语言交流的工具。
然而事实上，英语教学并非单纯语言交流手段，而是可以达到激发人们思维、文化品格等的能力。以语文这一母语语言为例，我们都知道语文的作用不仅仅帮助我们交流，而且能够帮助我们思维，学习语文可以促进思维的发展与提升。此外，英语不但是交流工具，而且还是思维工具，同一些以英语为母语的国家有着非常紧密的联系。学习英语过程主要帮助学生接触其它相关的文化，使学生的跨文化交际能力及理解能力得到提升，这也是促進学生思维能力发展的重要手段。
2.初中英语学科核心素养的构成。为全面体现英语学科育人价值，同时结合修订版的《初中英语课程标准》，可以将初中英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面。
（1）语言能力。语言能力为初中英语核心素养的“核心”，内容上包含以往英语听说读写能力，同时还包括英语语言理解及运用能力。具体来说，语言能力可以归纳总结为以下几方面：第一，英语学习意识，主要是认识英语学习的意义及价值，对英语与文化、英语与思维之间关系认识；第二，英语语言掌握程度，尤其强调英语语言知识建构与表达意义能力；第三，理解各种体裁英语口语及书面语篇能力；第四，借助英语口语及书面语进行表达的能力。
（2）文化品格。初中英语学习中，学生应充分意识到英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识能力的过程。英语学习中，学生学习大量英语语篇时需要接触大量以英语为母语的社会文化及文化背景。文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观，借助语篇中所反映出的文化传统及社会文化现象，比较及归纳语篇所反映的文化内涵，使学生可以形成自己的文化立场及态度。此外，文化品格还有助于学生深入思考不同文化内涵，让学生的知识信念系统得到丰富。
（3）思维品质。语言同思维有非常紧密的联系，无论是学习还是运用语言都需要借助思维的帮助。此外，在学习及运用思维中也能够进一步促进思维发展。英语作为除语文这一母语以外的语言，通过学习与使用能够丰富学生思维方式，使得学生的思维能力得到发展。
作为核心素养的思维品质，与一般意义上的思维能力有较大差异，强调学生应理解英语概念性词语内涵及外延，将英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。
（4）学习能力。对于当前初中生，学习与发展英语能力至关重要。所以，需要学生在英语学习时，养成良好学习习惯、掌握学习要领、形成学习策略，只有这样才能让学生获得英语理解与表达能力提升的需求。作为英语学科核心素养的学习能力，比仅仅体现在学习方法及策略上，同时包括学生对英语课程的认识与态度，只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够让学生不断调整学习方法与学习策略，促使学生的英语水平不断提升。
基于初中英语四个核心素养要求，强调英语教师在课堂教学中需要做好英语课堂教学设计，围绕英语核心素养要求设计及事实英语课程。
二、基于核心素养的初中英语课堂教学设计
1.强化课堂实践教学，培养学生语言能力。语言能力是英语核心素养的重要内容，在实际的教学中，语言能力的培养需要教师重视学生口语表达能力，通过激发学生的表达欲望来逐渐提升学生的语言能力。
首先，教师可以借助情境引入的方式来提升学生口语表达兴趣，如借助英语沙龙、英语故事翻译等营造良好口语表达气氛，为学生口语表达创设机会。比如在教学最新人教版初中英语八年级下册“Unit6 An old man tried to move the mountains.Section A”听力材料中关于《愚公移山》的故事及阅读文章《糖果屋Hansel and Gretel》几个片段属于非常好的口语表达题材，在教学中，教师可以先使用多媒体为学生播放相关的动画片段，然后为学生创造表演时机，让学生在表演中不断提升自己的口语表达能力。
其次，在实际教学中，教师还可以结束PPT来展示一些单词与图片，比如“White collar worker/diver/translator/doctor”等与职业相关的单词，然后向学生提问“How much do you know about these jobs？”或“Which job do you like？”等，这些问题的答案不一样，学生的回答可以各种各样，比如有学生就回答“I like translator，Because my speaking ability is very good.”或者“I want to be a doctor who saves lives.”等等，通过思维表达的方式提高学生口语能力，可以让学生对自己的英语口语表达能力越来越自信，进而提升学生的语言能力。 2.注重文化导入，培养学生文化品格。中西方的文化存在着巨大的差异，比如见面时的问候、称赞、致谢等。西方人与人交往中，忌讳直接打听他人经济收入、年龄、宗教等，因为哪些属于与提问者无关的内容，所以一般以谈论天气的方式来打开谈话话题。所以在教师教学与天气相关的内容时就需要指出这一重要文化背景。
比如在教学最新人教版初中英语七年级下册“Unit7 It’s raining”这一课时，教师就可以告诉学生谈论天气的多种方法，比如“bad day/Lovely day，isn’t it？”等，且在其中一旦遇到了具有深厚文化内涵的词汇，教师也需要及时提醒学生注意。再比如节日文化往往是学生比较感兴趣的话题，在教学过程中，教师就应该巧妙的借用这一话题，介绍与节日相关的背景知识，帮助学生了解英语国家重要节假日庆祝方式。比如人教版九年级全册“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”中介绍了中国传统节日中秋节以及西方的万圣节，这属于一个节日文化单元，中秋节属于我国重要的传统节日，这是起源于古代帝王的一种祭祀活动，赏月、吃月饼是主要习俗，与中国著名神话传说“嫦娥奔月”有关，学习这一内容，可以帮助学了解传统我国传统文化。万圣节则是西方纪念圣徒的日子，在这一天孩子们会打扮一番挨家挨户索要糖果，以“不给糖就捣乱”尽享欢乐，通过这些有关节日的讲解，让学生真实感受中西方节日文化，培养学生文化品格。
3.应用问题诱导，培养学生思维品质。思维的激发从问题开始，在初中英语课堂教学中，教师需创设相应的问题情境，激发学生独立思考的积极性，让学生能够带着问题去研究教材。起初可以由教师提出问題，让学生掌握提问方法，然后鼓励学生自己提出问题，让学生在回答问题或者提问过程学会思维与创新，针对学生提出问题比较新颖的，教师还应及时给予学生鼓励，以提高学生提问的积极性。
比如人教版九年级英语中，有一句词语为“We must do everything we can protect the environment”，实际教学中，教师可以提问：“为什么can的后面接了to do结构？”问题提出后鼓励学生深入探讨，激发学生思维能力，让学生形成问题意识，通过思考学生可以得出he can为everything 的定语，而 to protect the environment为句子目的状语。在此基础上让学生思考，提出提问与探究，如教师可提供另外一句话“He spent every minute he could learning English.”让学生自主提问，思考句子表达方式是否正确，这样可让学生思维得到进一步深化。
4.创设良好情境，培养学生学习能力。学生只有对英语产生兴趣，才能够激发自身学习积极性，让学生真正喜欢英语。所以在实际教学中，教师需要仅仅抓住学生的好奇心，激发学生学习兴趣，让学生能够全身心的投入到学习活动中，继而培养学生学习能力。
在教学过程，可以引入一些表演、游戏、竞赛等活动来激发学生兴趣，让学生在轻松愉快的环境中掌握相关知识，提高学生自主学习的积极性。比如在借助“Polly says game”可以让学生很快理解“Sit down”、“Stand up”、“Touch your hand”、“Close your eyes”等祈使句，通过通过生动有趣的教学还能够加深学生对知识的影响，增添学生的生机与活力，提高学生表达流利度，培养学生的交际能力。
三、结语
总之，初中阶段是培养学生英语核心素养的关键时期，为此，初中英语教师需要依据英语核心素养培养的目标，精心设计英语课堂教学活动，让学生能够在丰富、生动活泼的英语情境中不断提升自己的英语素养，为学生今后的英语学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016，8（19）：57-60.
[2]邓建秀.基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈[J].课程教育研究，2016，7（35）.
[3]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究-以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
[4]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017，6（11）：53-54.
[5]王梦玲，杨欣鹏.基于学科核心素养理念探究英语阅读课堂的教学设计策略[J].课程教育研究，2017，15（17）.
[6]刘小力.以学科核心素养为魂，统领初中英语教学设计和评价设计[J].祖国，2016，4（22）：210-210.
[7]舒林美.聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计-以新目标英语七年级下册第5单元阅读设计为例[J].试题与研究：教学论坛，2017，16（3）：23-24.
【关键词】学科核心素养；初中英语；课堂教学
【作者简介】罗米青，临海市杜桥镇山项中学。
引言
2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出了“核心素养”这一重要的概念，强调在实际的课程教学中，需要将构建学生核心素养作为深化课程改革的重要手段。在“核心素养”提出后，教育界也积极探讨基于学科核心素养的课堂教学策略，研究深入到理论层面与实际操作层面上。在课堂实践教学中，着重阐释学科核心素养内涵，以提升学生综合素养为目标进行英语教学设计。
一、初中英语学科核心素养实质内涵
对于我国的大多数学生而言，英语属于一种语言技能。然而，在理解英语这一学科时，不能单纯以一门语言解释，而是应关注英语作为学科的育人价值，理解英语学科核心素养实质内涵。
1.英语学科育人价值。长期以来，英语学科都被认为是工具性学科，从中小学英语教学实际情况来看，英语课程在内容选择及目标设置上往往存在功利性特征，即很多的小学与初中英语教学常常将英语当做一门外语学习，教师也将英语当做学生掌握一种语言交流的工具。
然而事实上，英语教学并非单纯语言交流手段，而是可以达到激发人们思维、文化品格等的能力。以语文这一母语语言为例，我们都知道语文的作用不仅仅帮助我们交流，而且能够帮助我们思维，学习语文可以促进思维的发展与提升。此外，英语不但是交流工具，而且还是思维工具，同一些以英语为母语的国家有着非常紧密的联系。学习英语过程主要帮助学生接触其它相关的文化，使学生的跨文化交际能力及理解能力得到提升，这也是促進学生思维能力发展的重要手段。
2.初中英语学科核心素养的构成。为全面体现英语学科育人价值，同时结合修订版的《初中英语课程标准》，可以将初中英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四方面。
（1）语言能力。语言能力为初中英语核心素养的“核心”，内容上包含以往英语听说读写能力，同时还包括英语语言理解及运用能力。具体来说，语言能力可以归纳总结为以下几方面：第一，英语学习意识，主要是认识英语学习的意义及价值，对英语与文化、英语与思维之间关系认识；第二，英语语言掌握程度，尤其强调英语语言知识建构与表达意义能力；第三，理解各种体裁英语口语及书面语篇能力；第四，借助英语口语及书面语进行表达的能力。
（2）文化品格。初中英语学习中，学生应充分意识到英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识能力的过程。英语学习中，学生学习大量英语语篇时需要接触大量以英语为母语的社会文化及文化背景。文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观，借助语篇中所反映出的文化传统及社会文化现象，比较及归纳语篇所反映的文化内涵，使学生可以形成自己的文化立场及态度。此外，文化品格还有助于学生深入思考不同文化内涵，让学生的知识信念系统得到丰富。
（3）思维品质。语言同思维有非常紧密的联系，无论是学习还是运用语言都需要借助思维的帮助。此外，在学习及运用思维中也能够进一步促进思维发展。英语作为除语文这一母语以外的语言，通过学习与使用能够丰富学生思维方式，使得学生的思维能力得到发展。
作为核心素养的思维品质，与一般意义上的思维能力有较大差异，强调学生应理解英语概念性词语内涵及外延，将英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。
（4）学习能力。对于当前初中生，学习与发展英语能力至关重要。所以，需要学生在英语学习时，养成良好学习习惯、掌握学习要领、形成学习策略，只有这样才能让学生获得英语理解与表达能力提升的需求。作为英语学科核心素养的学习能力，比仅仅体现在学习方法及策略上，同时包括学生对英语课程的认识与态度，只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够让学生不断调整学习方法与学习策略，促使学生的英语水平不断提升。
基于初中英语四个核心素养要求，强调英语教师在课堂教学中需要做好英语课堂教学设计，围绕英语核心素养要求设计及事实英语课程。
二、基于核心素养的初中英语课堂教学设计
1.强化课堂实践教学，培养学生语言能力。语言能力是英语核心素养的重要内容，在实际的教学中，语言能力的培养需要教师重视学生口语表达能力，通过激发学生的表达欲望来逐渐提升学生的语言能力。
首先，教师可以借助情境引入的方式来提升学生口语表达兴趣，如借助英语沙龙、英语故事翻译等营造良好口语表达气氛，为学生口语表达创设机会。比如在教学最新人教版初中英语八年级下册“Unit6 An old man tried to move the mountains.Section A”听力材料中关于《愚公移山》的故事及阅读文章《糖果屋Hansel and Gretel》几个片段属于非常好的口语表达题材，在教学中，教师可以先使用多媒体为学生播放相关的动画片段，然后为学生创造表演时机，让学生在表演中不断提升自己的口语表达能力。
其次，在实际教学中，教师还可以结束PPT来展示一些单词与图片，比如“White collar worker/diver/translator/doctor”等与职业相关的单词，然后向学生提问“How much do you know about these jobs？”或“Which job do you like？”等，这些问题的答案不一样，学生的回答可以各种各样，比如有学生就回答“I like translator，Because my speaking ability is very good.”或者“I want to be a doctor who saves lives.”等等，通过思维表达的方式提高学生口语能力，可以让学生对自己的英语口语表达能力越来越自信，进而提升学生的语言能力。 2.注重文化导入，培养学生文化品格。中西方的文化存在着巨大的差异，比如见面时的问候、称赞、致谢等。西方人与人交往中，忌讳直接打听他人经济收入、年龄、宗教等，因为哪些属于与提问者无关的内容，所以一般以谈论天气的方式来打开谈话话题。所以在教师教学与天气相关的内容时就需要指出这一重要文化背景。
比如在教学最新人教版初中英语七年级下册“Unit7 It’s raining”这一课时，教师就可以告诉学生谈论天气的多种方法，比如“bad day/Lovely day，isn’t it？”等，且在其中一旦遇到了具有深厚文化内涵的词汇，教师也需要及时提醒学生注意。再比如节日文化往往是学生比较感兴趣的话题，在教学过程中，教师就应该巧妙的借用这一话题，介绍与节日相关的背景知识，帮助学生了解英语国家重要节假日庆祝方式。比如人教版九年级全册“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”中介绍了中国传统节日中秋节以及西方的万圣节，这属于一个节日文化单元，中秋节属于我国重要的传统节日，这是起源于古代帝王的一种祭祀活动，赏月、吃月饼是主要习俗，与中国著名神话传说“嫦娥奔月”有关，学习这一内容，可以帮助学了解传统我国传统文化。万圣节则是西方纪念圣徒的日子，在这一天孩子们会打扮一番挨家挨户索要糖果，以“不给糖就捣乱”尽享欢乐，通过这些有关节日的讲解，让学生真实感受中西方节日文化，培养学生文化品格。
3.应用问题诱导，培养学生思维品质。思维的激发从问题开始，在初中英语课堂教学中，教师需创设相应的问题情境，激发学生独立思考的积极性，让学生能够带着问题去研究教材。起初可以由教师提出问題，让学生掌握提问方法，然后鼓励学生自己提出问题，让学生在回答问题或者提问过程学会思维与创新，针对学生提出问题比较新颖的，教师还应及时给予学生鼓励，以提高学生提问的积极性。
比如人教版九年级英语中，有一句词语为“We must do everything we can protect the environment”，实际教学中，教师可以提问：“为什么can的后面接了to do结构？”问题提出后鼓励学生深入探讨，激发学生思维能力，让学生形成问题意识，通过思考学生可以得出he can为everything 的定语，而 to protect the environment为句子目的状语。在此基础上让学生思考，提出提问与探究，如教师可提供另外一句话“He spent every minute he could learning English.”让学生自主提问，思考句子表达方式是否正确，这样可让学生思维得到进一步深化。
4.创设良好情境，培养学生学习能力。学生只有对英语产生兴趣，才能够激发自身学习积极性，让学生真正喜欢英语。所以在实际教学中，教师需要仅仅抓住学生的好奇心，激发学生学习兴趣，让学生能够全身心的投入到学习活动中，继而培养学生学习能力。
在教学过程，可以引入一些表演、游戏、竞赛等活动来激发学生兴趣，让学生在轻松愉快的环境中掌握相关知识，提高学生自主学习的积极性。比如在借助“Polly says game”可以让学生很快理解“Sit down”、“Stand up”、“Touch your hand”、“Close your eyes”等祈使句，通过通过生动有趣的教学还能够加深学生对知识的影响，增添学生的生机与活力，提高学生表达流利度，培养学生的交际能力。
三、结语
总之，初中阶段是培养学生英语核心素养的关键时期，为此，初中英语教师需要依据英语核心素养培养的目标，精心设计英语课堂教学活动，让学生能够在丰富、生动活泼的英语情境中不断提升自己的英语素养，为学生今后的英语学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016，8（19）：57-60.
[2]邓建秀.基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈[J].课程教育研究，2016，7（35）.
[3]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究-以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I’m going to study computer science为例[J].英语教师，2017，17（10）：68-73.
[4]林玲.基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].基础教育参考，2017，6（11）：53-54.
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[6]刘小力.以学科核心素养为魂，统领初中英语教学设计和评价设计[J].祖国，2016，4（22）：210-210.
[7]舒林美.聚焦英语学科核心素养的初中阅读课教学设计-以新目标英语七年级下册第5单元阅读设计为例[J].试题与研究：教学论坛，2017，16（3）：23-24.