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【摘要】课堂提问作为沟通教师与学生之间的重要纽带，检验学生对所学知识的吸收程度的重要手段，已经越来越受到广大教师的重视。如何提高英语课堂提问的有效性，取得最理想的教学效果，成了教师们越来越关注的问题。本文将就如何提高初中英语课堂提问的有效性提出几点建议，以求能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂的学习质量。
【关键词】初中英语课堂提问有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0012-01
提问是初中英语课堂中比较普遍的一种教学方法。有效的课堂提问不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且能够有效地反馈教学效果，帮助教师调控教学进度。因此，对于如何才能提高初中英语课堂提问的有效性，需要掌握一定的策略。我认为应从以下几方面着手：
一、提问需要“精加工”
简单随意的提问起不到良好的效果，而应对其进行精加工。
（一）难易适中，引发学生思考
提问是要讲究一定的艺术性的，并不能在课堂上随意发挥。教师提出的问题不应该过于容易，让学生脱口而出，这样会让学生缺少思考意识。但是问题也不能很难，这会让学生对英语的学习望而却步。所以，教师在备课时就应考虑好在每个教学环节上设计什么样的问题，怎么样才能使课堂提问更有效率，从而更好地驾驭课堂教学。
（二）机会均等，兼顾多数学生
在课常提问中，教师应该要尽量做到面向大多数学生。教师应先提出问题．然后再找学生回答．否则其他学生可能就不会太关注老师的提问。教师不应只站在讲台前，进行所谓的“灌输式教育”，而应该走到讲台下面，拉近与学生的距离，多与学生进行互动，比如在讲完自己的观点后，用“What do you think about?”“Any other idea？”这样的问话来倾听学生不同的想法，这样才能达到更好的课堂效果。
（三）反馈及时，增强学生自信心
教师对于学生的回答，一定要给予及时的反馈。学生回答错误时，教师不仅应给出正确答案，还应该讲出原因，并且让学生重做一个同类型的题，以达到巩固和强化的目的。同时，用一个肯定的眼神，或是一个善意的微笑给学生安慰与鼓励。学生回答正确时，不仅要简简单单地表扬“Good”“Excellent”，而应该要指出他回答中的闪光点在哪里，这样不仅可以增强他的信心，也会给其他同学树立起学习的榜样。
二、提问需要“他做主”
教学是教师教与学生学的一个双向互动的过程。教只是一个引导，而学才是关键。因此，在教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，培养学生勇于发现问题、大胆提出问题的精神。
（一）丰富提问方式
以往的教学中往往采用的是最传统的的课堂问答模式，即老师问，学生答。这样并不能最大限度地调动学生学习英语的热情，反而容易使一些学生注意力不集中，因此，丰富课堂提问的方式很重要。教师可以将学生分组，采用小组讨论、全体参与的模式，也可以让后一名同学重复前一位同学的观点，或者说出不一样的观点，这样才能提高全体学生的听课效率。
（二）巧设提问情境
课堂教学在大家的印象中一直都是枯燥乏味的。因此，为了充分调动学生的学习积极性，教师应善于为学生创设一个新颖别致的情境，激发起学生参与的热情，从而更积极主动地去学习。如在讲Where would you like to visit？这一课时，就可以通过展示世界各地迷人的风光图片来请学生讲述他曾去过的地方，想去的地方，并由这位学生询问其他学生与旅行这一主题相关的其他问题。
（三）模拟真实生活
学习英语最重要的目的就是能够在日常生活中进行运用。在课堂上设计模拟体验，不仅大大丰富了英语课堂的趣味性，更能让学生身临其境，将所学运用到实际中去，达到学以致用的目的。比如在讲restaurant的时候，就可以让学生模拟成到餐馆点餐的客人和接待客人的服务员，真实模拟生活中的场景，进行问答式的对话。这种模拟体验，既能充分发挥学生的想象力，又能让学生在体验中大胆发问。
三、提问需要“四注意”
教师在提问过程中，应该注意以下几点问题：
（一）尊重学生
在学生与老师之间建立一种平等的关系能够使课堂气氛融洽，从而提高学生在课堂上的学习效率。教师应该顾及全体学生，给每个同学发言和表现的机会，而不应该因为个人的喜恶和学生成绩的优劣偏向部分学生，这样会很大程度上影响其他学生学习的积极性；在学生回答问题时，即使学生的回答不正确也不要打断，而应该给予引导；在学生回答完问题后还应留出2秒钟的停顿以确保学生已回答完毕。
（二）循序渐进
教师应该根据教学内容的难易和学生接受知识的程度来进行提问，每次最好只提问一个问题，然后由浅入深，从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点以后再提问一些理解和开放性问题，这样使学生回答问题时既有针对性，又有助于学生巩固所学知识，培养发散性思维。
（三）把握时间
有些学生的思维可能不是很敏捷，回答问题时思路也不一定很清晰，这就需要教师给他们充足的时间去思考和组织语言。一般情况下思考以后回答的学生人数会有所增加，而且答案也会比较完整。当然待学生答完以后，无论答好答坏，教师都应该给予激励性的评价，比如“Well done”“Good job”等。
（四）人文教育
初中时期的学生正处于价值观形成的重要阶段，而教师作为他们的引路人，不仅应该注重对学生知识的传授，更应该在思想上、世界观和人生观的形成上做好他们的导航者。因此，教师在钻研教材、设计提问时，更应该多发现教材背后蕴含的人文精神，更多地从德育的方面对学生进行引导和教育，培养学生做关爱弱者，帮助他人，具有奉献精神的人。
总之，随着新课改的逐步实施，建设以学生为主体的课堂教学是每个教师需要努力的目标，而有效的教学提问能够使学生的大脑随时处于活跃的状态，它对于启发学生主动思考，发展创新能力至关重要。教师的课堂提问也是一门学问，值得每位教师用自己的亲身实践去学习和探讨。
参考文献：
[1]杨璐，浅谈新课程下初中莫语课堂提问的有效性[J].学周刊，2011（02）
[2]杨春英，初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2008（05）
[3]李萍，英语课堂教学提问艺术[J].学英语，2008（09）
【关键词】初中英语课堂提问有效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0012-01
提问是初中英语课堂中比较普遍的一种教学方法。有效的课堂提问不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且能够有效地反馈教学效果，帮助教师调控教学进度。因此，对于如何才能提高初中英语课堂提问的有效性，需要掌握一定的策略。我认为应从以下几方面着手：
一、提问需要“精加工”
简单随意的提问起不到良好的效果，而应对其进行精加工。
（一）难易适中，引发学生思考
提问是要讲究一定的艺术性的，并不能在课堂上随意发挥。教师提出的问题不应该过于容易，让学生脱口而出，这样会让学生缺少思考意识。但是问题也不能很难，这会让学生对英语的学习望而却步。所以，教师在备课时就应考虑好在每个教学环节上设计什么样的问题，怎么样才能使课堂提问更有效率，从而更好地驾驭课堂教学。
（二）机会均等，兼顾多数学生
在课常提问中，教师应该要尽量做到面向大多数学生。教师应先提出问题．然后再找学生回答．否则其他学生可能就不会太关注老师的提问。教师不应只站在讲台前，进行所谓的“灌输式教育”，而应该走到讲台下面，拉近与学生的距离，多与学生进行互动，比如在讲完自己的观点后，用“What do you think about?”“Any other idea？”这样的问话来倾听学生不同的想法，这样才能达到更好的课堂效果。
（三）反馈及时，增强学生自信心
教师对于学生的回答，一定要给予及时的反馈。学生回答错误时，教师不仅应给出正确答案，还应该讲出原因，并且让学生重做一个同类型的题，以达到巩固和强化的目的。同时，用一个肯定的眼神，或是一个善意的微笑给学生安慰与鼓励。学生回答正确时，不仅要简简单单地表扬“Good”“Excellent”，而应该要指出他回答中的闪光点在哪里，这样不仅可以增强他的信心，也会给其他同学树立起学习的榜样。
二、提问需要“他做主”
教学是教师教与学生学的一个双向互动的过程。教只是一个引导，而学才是关键。因此，在教学中，教师应该充分发挥学生的主体作用，培养学生勇于发现问题、大胆提出问题的精神。
（一）丰富提问方式
以往的教学中往往采用的是最传统的的课堂问答模式，即老师问，学生答。这样并不能最大限度地调动学生学习英语的热情，反而容易使一些学生注意力不集中，因此，丰富课堂提问的方式很重要。教师可以将学生分组，采用小组讨论、全体参与的模式，也可以让后一名同学重复前一位同学的观点，或者说出不一样的观点，这样才能提高全体学生的听课效率。
（二）巧设提问情境
课堂教学在大家的印象中一直都是枯燥乏味的。因此，为了充分调动学生的学习积极性，教师应善于为学生创设一个新颖别致的情境，激发起学生参与的热情，从而更积极主动地去学习。如在讲Where would you like to visit？这一课时，就可以通过展示世界各地迷人的风光图片来请学生讲述他曾去过的地方，想去的地方，并由这位学生询问其他学生与旅行这一主题相关的其他问题。
（三）模拟真实生活
学习英语最重要的目的就是能够在日常生活中进行运用。在课堂上设计模拟体验，不仅大大丰富了英语课堂的趣味性，更能让学生身临其境，将所学运用到实际中去，达到学以致用的目的。比如在讲restaurant的时候，就可以让学生模拟成到餐馆点餐的客人和接待客人的服务员，真实模拟生活中的场景，进行问答式的对话。这种模拟体验，既能充分发挥学生的想象力，又能让学生在体验中大胆发问。
三、提问需要“四注意”
教师在提问过程中，应该注意以下几点问题：
（一）尊重学生
在学生与老师之间建立一种平等的关系能够使课堂气氛融洽，从而提高学生在课堂上的学习效率。教师应该顾及全体学生，给每个同学发言和表现的机会，而不应该因为个人的喜恶和学生成绩的优劣偏向部分学生，这样会很大程度上影响其他学生学习的积极性；在学生回答问题时，即使学生的回答不正确也不要打断，而应该给予引导；在学生回答完问题后还应留出2秒钟的停顿以确保学生已回答完毕。
（二）循序渐进
教师应该根据教学内容的难易和学生接受知识的程度来进行提问，每次最好只提问一个问题，然后由浅入深，从回忆性问题开始，确保学生掌握了相关的语言知识点以后再提问一些理解和开放性问题，这样使学生回答问题时既有针对性，又有助于学生巩固所学知识，培养发散性思维。
（三）把握时间
有些学生的思维可能不是很敏捷，回答问题时思路也不一定很清晰，这就需要教师给他们充足的时间去思考和组织语言。一般情况下思考以后回答的学生人数会有所增加，而且答案也会比较完整。当然待学生答完以后，无论答好答坏，教师都应该给予激励性的评价，比如“Well done”“Good job”等。
（四）人文教育
初中时期的学生正处于价值观形成的重要阶段，而教师作为他们的引路人，不仅应该注重对学生知识的传授，更应该在思想上、世界观和人生观的形成上做好他们的导航者。因此，教师在钻研教材、设计提问时，更应该多发现教材背后蕴含的人文精神，更多地从德育的方面对学生进行引导和教育，培养学生做关爱弱者，帮助他人，具有奉献精神的人。
总之，随着新课改的逐步实施，建设以学生为主体的课堂教学是每个教师需要努力的目标，而有效的教学提问能够使学生的大脑随时处于活跃的状态，它对于启发学生主动思考，发展创新能力至关重要。教师的课堂提问也是一门学问，值得每位教师用自己的亲身实践去学习和探讨。
参考文献：
[1]杨璐，浅谈新课程下初中莫语课堂提问的有效性[J].学周刊，2011（02）
[2]杨春英，初中英语课堂提问中实施有效教学的策略[J].文教资料，2008（05）
[3]李萍，英语课堂教学提问艺术[J].学英语，2008（09）