【摘 要】
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课堂教学是实施素质教育、推进教育改革的主渠道，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究，是有效地推进素质教育在物理教学中实施的关键，要把物理课堂教学作为一个整体性的、师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力。物理难学已是一个由来已久的问题，究其原因是没有优化物理教学过程的结果，過去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生
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课堂教学是实施素质教育、推进教育改革的主渠道，抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究，是有效地推进素质教育在物理教学中实施的关键，要把物理课堂教学作为一个整体性的、师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力。物理难学已是一个由来已久的问题，究其原因是没有优化物理教学过程的结果，過去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此优化物理教学过程已是一个必须解决的问题。
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“非典型肺炎”悄然来到我们的身边，意味着人类将面临一场新的考验。当然，在这场无硝烟的战斗中，最终的胜利者，自然是我们人類。但从中我们应该能得到一些启发，值得我们去深思某些问题。
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兴趣是人们对某种事物或某中活动的一种强烈的倾向和喜好情趣。它和认知因素以及其它非认知因素有直接或间接关系，被心理学家比作智慧的触发剂、才能的生长点、求知的原动力。兴趣是可以激发培养的。那么，如何激發学生学习自然的兴趣呢？
每当和同行在一起进行讨论时，他们常有这样的感叹：政治真难教，好象是越教学生越厌烦，效果不好。顯然，这是教学的过程中没有培养好学生的积极心态。
我在多年初中思想政治課教学中认真进行了探索和尝试，总结出了“导——读——讲——议——练——结”六步课堂教学结构，以期得到广大同行的赐教。
几年来，在中国近代史的教学中，我尝试学习和运用了历史比较研究的方法。通过实践，取得了令人满意的成效。比较就是确定两种以上事物的异同点的过程。历史的比较研究，是指对历史上事物或概念，包括事件、人物、思潮和学派等，通过多种方法进行比较对照，判明其异同，分析其缘由，从而发求共同规律或特殊规律的一種方法。科学的历史比较研究是正确发现和深刻阐明历史发展客观规律的一种重要方法。
中学思想政治课教材是以邓小平同志“建设有中国特色社会主义”理论为指导，以社会主义初级阶段基本国情为依据，以发展和完善社会主义经济、政治、文化制度为基本出发点而编寫的。初中开设这门课的目的和任务，就是育人成才。从这个角度来说，教材的编写无疑是成功的。但在具体教学过程中，却往往存在着学生学习兴趣不高，认为只要临时抱佛脚，背背答案、要点，应付应付考试即可的现象。这与教师不善于把教材和现实生活相结合，只是
课程改革的一个重要内容就是培养学生的创新精神，这种创新精神是学生可持续性发展的源动力。培养学生的创新精神，就是开发学生潜在的创造力。我在政治教学实践中，在传授知识、提高能力、進行政治思想教育的同时，有意识地培养学生的创造性思维。
长期以来，我国中学地理教材比较重视对地理概念的解释和地理事实的描述，基本是“地名＋特产”等大量的记忆内容，学生学习地理，主要是对“地”的博聞强记，因此死记硬背成了不少学生获取地理知识的途径。新的初中地理课程标准实践教材在这些方面亦做了较大的改动，已没有传统的大段文字 叙述，取而代之的是简单的叙述，但增加了大量的图片、图形、阅读材料，并增加了大量的与教学内容密切相关的学生“活动”。
地图与插图，一直是地理课文中多种知识和信息的重要载体，它们的信息含量很大，能直观形象地显示多方面的內容，在考试中，图像题目常占很大的比例。正因为它们的信息含量大，使得不少学生在读图像时有无从下手、摸不清头绪的感觉，这就需要我们在教学中加强图像教学，减少和消除学生的畏图心理，提高学生地理学习的能力。