论文部分内容阅读
【摘要】本土传统节日与幼儿的生活息息相关，将广州传统节日融入到幼儿教育教学中，有利于促进幼儿获得有益发展。本研究采用经验总结法，以广州市某幼儿园为研究对象，通过记录该园对传统节日的教育资源挖掘、活动实施过程、获得效果，探讨幼儿园应如何开发与利用传统节日教育资源开展教学活动。研究发现，幼儿园应综合运用主题活动、多种教学形式、环境布置、家园合作等方法开展传统节日教学活动，开展传统节日教学活动有利于形成园本特色课程、发展幼儿多方面能力，促使教师从课程的执行者转变为研究传播者。
【关键词】本土传统节日;幼儿园;教育活动
节日是传统文化的重要载体，中国的传统节日是中华民族灿烂文化的瑰宝。广州本土文化，在特定的岭南区域萌发成长，以本土物质环境、风俗习尚、文化传统为社会背景，在漫长的历史长河中传承锤炼，成为高度浓缩的本土传统节日，广州本土传统节日更是深刻地体现了当地人民的生活、文化、历史，寄予了当地人民美好的精神情感。同時，节日是幼儿社会生活的一个组成部分。因此，必须对广州传统节日教育资源加以开发利用，使幼儿获得有益发展。
一、幼儿园传统节日教育资源挖掘的价值
（一）继承与弘扬优良传统的要求
随着世界经济的全球化发展，许多洋节日逐渐进入国人的生活，幼儿受其影响，对洋节日很感兴趣，但对本土传统节日却显得生疏。对有哪些本土传统节日、为何过节，知之甚少。他们不知道为什么元宵要吃汤圆、端午要吃粽子、中秋要吃月饼……本土传统节日气氛越来越淡。《幼儿园教育指导纲要》明确指出要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿园爱家乡、爱祖国的情感”，因此，幼儿园有必要把目光投向这个极具教育价值的教育主题——本土传统节日的教育。
中国的本土传统节日有着深厚而独特的知识内涵。开展本土传统节日教学有利于幼儿了解传统文化知识，感受本土传统节日的魅力，培养幼儿对家乡的热爱与归属感。同时，民族人文精神的教育从幼儿开始，有利于文化传承创新，使本土文化的精神瑰宝得以历久不衰，历久弥新。
（二）生成特色园本课程，打造办学品牌
园本课程的生成必须立足于幼儿园实际情况，密切联系幼儿的实际生活。本土传统节日作为幼儿生活的组成部分，蕴含巨大的教育价值，是园本课程生成的出发点之一。
开展本土传统节日教学，充分挖掘本土文化内涵、整理本土文化特色素材，是弘扬粤语文化，彰显幼儿园教育特色的一种有力方式。广州本土传统节日如：北帝诞、生菜会、波罗诞、端午划龙舟、乞巧节等，均具有广州本地浓郁的文化特色，是粤语文化的重要组成部分。结合幼儿园弘扬粤语文化办园特色，坚持关于本土文化的科研课题，有利于形成优质课程，打造幼儿园品牌特色。
（三）促进教师专业化成长的重要手段
在园本课程的建设中，教师是课程的执行者、决策者、研究者和开发者。课程探究中，教师会面临专业知识、专业技能、专业修养等方面的挑战。
教师必须查阅相关资料，开展主题教研活动，围绕研究目标，制定活动方案。并在教学活动开展的过程中边实践边收集、整理方案实施的资料，定时召开教学教研会议，进行分析、研究，积极活跃研讨教案中存在的问题和解决方法，形成活动设计案例。最后要将行动研究成果的资料整理，并撰写论文。就是在这个讨论——制定方案——实践——反思——实践——讨论的循环过程中，教师的教学思路更加清晰，不断加深对本土传统节日的理解和相关的教学和教研能力，经验得以积累，实现教师专业化成长。
二、幼儿园传统节日教育活动实施过程
（一）广泛收集资源
通过实地考察、网络收集、文献整理等方法大范围寻找具有广州本土特色的传统节日素材，抽取对幼儿现实生活具有意义的节日作为开展教学的点，理清脉络，组织教学。
（二）贴近本地区幼儿生活特点归纳主题
选材是关键。教师选择的活动内容，应符合幼儿年龄特点，是幼儿必要和有效的学习内容。这些内容应密切联系幼儿的实际生活经验、兴趣、能力与发展需要，内容具有时代性、丰富性、实际性。满足幼儿全面发展的需要。
其中，幼儿园选取了春节、生菜会、端午节、波罗诞等多个广州传统节日作为主题开展活动。以春节为例，广州的春节既有中国春节的基本内容，又有自己的个性，分别是：1.农历十二月二十八日至除夕深夜举办迎春花市。2.置鲜花。家家必置，包括摆年桔、摆水仙、插鲜花。3.大年初七庆人日，摆一桌丰盛的家宴，以示庆贺。4.正月十五吃“汤圆”，寓意平安团圆、幸福美满。因此幼儿园选取春节中本土特有传统习俗开展了系列教育活动。
（三）创设具有传统文化氛围的活动环境
凡是幼儿能接触到的东西，都会对幼儿的发展产生影响。物质环境与精神环境同样重要。
在节日中，让幼儿参与班级和幼儿园的环境布置和庆祝活动，幼儿会在参与过程中感受到浓浓的节日氛围。老师与家长以积极态度与幼儿进行节日情感的交流，能使幼儿能从心了解、感受节日与文化。
（四）开展丰富多彩的教学形式
1.组织专题教育教学活动
以主题活动的形式开展教学。教师需要在活动前做好比较周密的计划，明确目标、精选内容、坚持做到步骤紧凑，内容切题。
元宵节，幼儿园创设主题网形式开展主题活动。根据幼儿年龄特点，开展不同活动：大班幼儿自制花灯，中班幼儿猜灯谜，小班幼儿为哥哥姐姐进行花灯投票。活动打破了全园界限，让孩子们一起共度佳节。
2.区域游戏与日常生活
幼儿整天生活都是学习，集体教育活动结束后，幼儿应该有一个进一步探索的空间。教育目标和内容可通过幼儿自发自悦的游戏活动和一日常规生活渗透实现。本土传统节日教学也不例外。
如设置游戏区角，让幼儿在玩耍中体验节日。美术区，可让幼儿制作传统食品、装饰灯具、剪窗花。娃娃家，可开“点心店”、角色扮演过节日等。日常活动中，也可组织幼儿玩传统游戏。 3.利用表演、比赛等多种形式感受
创设本土传统节日表演和比赛，既可让幼儿展示自己各方面的学习成果，增强自信心，也可加深其情感经验。
（五）家园合作开展节日活动
把家长“请进来”：如请家长收集传统节日资料、参与幼儿园的节日庆祝活动、利用“亲子调查单”的形式引导家长带孩子参与传统文化的体验、资料收集与作品呈现，把幼儿的所见所闻转化为内在经验。再者，有些家长有其特有的行业资源。因此，争取到家长的配合，可更好地办好幼儿园的主题活动。
三、开展传统节日教育活动的效果及反思
（一）开展传统节日教育活动的效果
1.丰富特色园本课程，促进幼儿继承中华民族优良传统
幼儿园的办园特色是：弘扬粤语文化，以美术教育为突破口，以研促教、促进幼儿健康和谐发展。幼儿园围绕《如何将本土传统节日融入到教学活动中》开展课题研究，对丰富本园特色课程具有推进作用。
幼儿园形成了本土传统节日教学总目标及各年龄班的教学目标、汇总了各年龄班的教学活动设计、总结了关于本土传统节日教学中常采用的七种教学方法。在办园特色的指引下，本课题加深幼儿对本土传统节日的了解和感受。
课题内容贴近幼儿生活，具有较深的教育潜在价值，幼儿在较长的一段时间里相对集中的围绕同一个内容进行研究，在这一过程中又能生成一些新的活动，获取新知。幼儿在各个主题活动中获得了不同节日的知识，体验了不同节日的特色，学习优良传统、行为、精神。幼儿的主动性高，教育的效果好，对节日的了解深，获得的发展全面。
2.发展幼儿认知、情感、技能等方面
由于活动的需要，幼儿常常要制作节日相关的手工，他们要学习工序，懂得操作，学会协作。这些，对幼儿认知、情感、技能发展起着重要的作用。
中秋节，幼儿园组织了五大领域的活动：语言活动找月亮、音乐活动月光光、科学活动月亮的变化、健康活动摘星星、社会活动做月饼等，让幼儿在看、说、做、合作、欣赏中参与活动。每个活动实施都能考虑到认知、情感、能力等三方面的发展，力求幼儿获得较全面的发展。
3.教师从课程的执行者转变为研究传播者
幼儿园组成了三个各领域的科研小组——健康、语言、美术，活动开展前要教师通过脑力激荡集体讨论开展研究性课题，然后通过练课、磨课、记录、反思获得螺旋式进步。课程建设中，她们经历了课程开发与决策、组织与实施的全过程，主动地、批判地、全程性地参与中，实现了与课程的共同成长。教师从课程的执行者转变为研究传播者。
（二）开展传统节日教育活动的反思
通过对《纲要》《指南》的学习，我们认识到广州传统节日教育教学时必须的。要传承，更要创新，要为传统节日赋予新的、对幼儿有实际意义的价值。如“生菜会”对于成人社会来说是“求财求子”，祈求美好的生活。而从幼儿角度出发，他们会有属于自己的祈愿。因此，教师应重点引导幼儿体会人民对美好生活的希望，帮助幼儿在“节日”中获得美好的情感体验，萌发对家乡的热爱与归属感。
但，随着研究的开展，也发现了一些潜在的问题：
1.教育模式单一
活动前，我们设定灵活地开展教学活动。但实施中，往往以固定的模式开展：設计教学——创设环境——实施教学——幼儿学习知识——教师小结。活动不能根据幼儿的兴趣点生成教学内容，具有局限性。
此外，还存在不能打破领域之间界限的问题。不自觉地把某一项教学内容划分到五大领域之一，不能灵活地将该项内容同时运用到几大领域中。
2.活动价值脱节
新的时代，赋予传统节日新的意义。不是所有节日对于幼儿的发展都具有价值。
许多节日的起源是以成人社会的标准制定的，或是部分节日已被淡化。因此，教师不仅要非常了解传统节日，也要挖掘出其中对于幼儿有价值教育内容。这并不是每一位教师能都做到。
3.节前准备累赘
充足的节前准备，能提高幼儿对节日的心理期待，丰富幼儿的节日知识。但教师往往挖空心思让节日活动看起来精彩纷呈，为了能获得良好的节日效果，一遍又一遍的彩排、练习。致使教师把精力留给了展示，缺乏了对经验的总结、升华。孩子的热情也在一次次的排练中被消磨，降低了对节日的情感共鸣。
开展活动“求丰富、求多样”，内容过大过多。往往是幼儿凑热闹、教师累倒，致使其中能提炼、升华的东西不足。
4.家园合作片面
家园合作中，家长往往只是“配合者”， 缺乏主动性， 又由于有些家长缺乏相关节日知识或意识，使节日“氛围”并不能延伸到家庭。导致幼儿园的活动和幼儿家庭是分离的，幼儿的经验不能再生活中得到进一步的拓展。
四、今后研究方向
在未来的研究中，在进一步完善现有广州传统节日教育活动的基础上，应针对以下四点存在的问题加大研究力度：第一，利用多种教育模式开展活动，根据幼儿的兴趣与需要生成活动;第二，筛选对幼儿来说具有现实意义的教育内容，把教育内容与幼儿现实生活相结合;第三，高效地准备节前准备，把活动准备升华成调动幼儿情绪的一种活动;第四，把活动延伸到幼儿园外，家园结合让幼儿能在园在家都获得关于节日的有益经验。此外，要关注资料的整理和研究结果的提炼、升华，希望能让该研究项目再进一步深入。
【参考文献】
[1]吴剑清.挖掘本地资源 开展多元文化教育[J].学前课程研究，2008（04）.
[2]周巍.幼儿园传统民俗节日教育的探讨[J].学前教育研究，2002（04）.
[3]邵燕楠.美国幼儿园的节日教育活动[J].学前教育研究，2003（01）.
[4]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].学前教育研究，2004（01）.
[5]王先达.幼儿园节日活动的设计与指导策略[J].内蒙古教育，2008（20）.
[6]李静.如何将传统节日融入到幼儿园教育中[J].学周刊，2011（08）
[7]杨雪玲.幼儿园中的传统节日教育[J].基础教育参考，2012（07）.
[8]姜艳秋.多元文化背景下幼儿园中外传统节日活动实施的个案研究[D].东北师范大学，2013.
【关键词】本土传统节日;幼儿园;教育活动
节日是传统文化的重要载体，中国的传统节日是中华民族灿烂文化的瑰宝。广州本土文化，在特定的岭南区域萌发成长，以本土物质环境、风俗习尚、文化传统为社会背景，在漫长的历史长河中传承锤炼，成为高度浓缩的本土传统节日，广州本土传统节日更是深刻地体现了当地人民的生活、文化、历史，寄予了当地人民美好的精神情感。同時，节日是幼儿社会生活的一个组成部分。因此，必须对广州传统节日教育资源加以开发利用，使幼儿获得有益发展。
一、幼儿园传统节日教育资源挖掘的价值
（一）继承与弘扬优良传统的要求
随着世界经济的全球化发展，许多洋节日逐渐进入国人的生活，幼儿受其影响，对洋节日很感兴趣，但对本土传统节日却显得生疏。对有哪些本土传统节日、为何过节，知之甚少。他们不知道为什么元宵要吃汤圆、端午要吃粽子、中秋要吃月饼……本土传统节日气氛越来越淡。《幼儿园教育指导纲要》明确指出要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿园爱家乡、爱祖国的情感”，因此，幼儿园有必要把目光投向这个极具教育价值的教育主题——本土传统节日的教育。
中国的本土传统节日有着深厚而独特的知识内涵。开展本土传统节日教学有利于幼儿了解传统文化知识，感受本土传统节日的魅力，培养幼儿对家乡的热爱与归属感。同时，民族人文精神的教育从幼儿开始，有利于文化传承创新，使本土文化的精神瑰宝得以历久不衰，历久弥新。
（二）生成特色园本课程，打造办学品牌
园本课程的生成必须立足于幼儿园实际情况，密切联系幼儿的实际生活。本土传统节日作为幼儿生活的组成部分，蕴含巨大的教育价值，是园本课程生成的出发点之一。
开展本土传统节日教学，充分挖掘本土文化内涵、整理本土文化特色素材，是弘扬粤语文化，彰显幼儿园教育特色的一种有力方式。广州本土传统节日如：北帝诞、生菜会、波罗诞、端午划龙舟、乞巧节等，均具有广州本地浓郁的文化特色，是粤语文化的重要组成部分。结合幼儿园弘扬粤语文化办园特色，坚持关于本土文化的科研课题，有利于形成优质课程，打造幼儿园品牌特色。
（三）促进教师专业化成长的重要手段
在园本课程的建设中，教师是课程的执行者、决策者、研究者和开发者。课程探究中，教师会面临专业知识、专业技能、专业修养等方面的挑战。
教师必须查阅相关资料，开展主题教研活动，围绕研究目标，制定活动方案。并在教学活动开展的过程中边实践边收集、整理方案实施的资料，定时召开教学教研会议，进行分析、研究，积极活跃研讨教案中存在的问题和解决方法，形成活动设计案例。最后要将行动研究成果的资料整理，并撰写论文。就是在这个讨论——制定方案——实践——反思——实践——讨论的循环过程中，教师的教学思路更加清晰，不断加深对本土传统节日的理解和相关的教学和教研能力，经验得以积累，实现教师专业化成长。
二、幼儿园传统节日教育活动实施过程
（一）广泛收集资源
通过实地考察、网络收集、文献整理等方法大范围寻找具有广州本土特色的传统节日素材，抽取对幼儿现实生活具有意义的节日作为开展教学的点，理清脉络，组织教学。
（二）贴近本地区幼儿生活特点归纳主题
选材是关键。教师选择的活动内容，应符合幼儿年龄特点，是幼儿必要和有效的学习内容。这些内容应密切联系幼儿的实际生活经验、兴趣、能力与发展需要，内容具有时代性、丰富性、实际性。满足幼儿全面发展的需要。
其中，幼儿园选取了春节、生菜会、端午节、波罗诞等多个广州传统节日作为主题开展活动。以春节为例，广州的春节既有中国春节的基本内容，又有自己的个性，分别是：1.农历十二月二十八日至除夕深夜举办迎春花市。2.置鲜花。家家必置，包括摆年桔、摆水仙、插鲜花。3.大年初七庆人日，摆一桌丰盛的家宴，以示庆贺。4.正月十五吃“汤圆”，寓意平安团圆、幸福美满。因此幼儿园选取春节中本土特有传统习俗开展了系列教育活动。
（三）创设具有传统文化氛围的活动环境
凡是幼儿能接触到的东西，都会对幼儿的发展产生影响。物质环境与精神环境同样重要。
在节日中，让幼儿参与班级和幼儿园的环境布置和庆祝活动，幼儿会在参与过程中感受到浓浓的节日氛围。老师与家长以积极态度与幼儿进行节日情感的交流，能使幼儿能从心了解、感受节日与文化。
（四）开展丰富多彩的教学形式
1.组织专题教育教学活动
以主题活动的形式开展教学。教师需要在活动前做好比较周密的计划，明确目标、精选内容、坚持做到步骤紧凑，内容切题。
元宵节，幼儿园创设主题网形式开展主题活动。根据幼儿年龄特点，开展不同活动：大班幼儿自制花灯，中班幼儿猜灯谜，小班幼儿为哥哥姐姐进行花灯投票。活动打破了全园界限，让孩子们一起共度佳节。
2.区域游戏与日常生活
幼儿整天生活都是学习，集体教育活动结束后，幼儿应该有一个进一步探索的空间。教育目标和内容可通过幼儿自发自悦的游戏活动和一日常规生活渗透实现。本土传统节日教学也不例外。
如设置游戏区角，让幼儿在玩耍中体验节日。美术区，可让幼儿制作传统食品、装饰灯具、剪窗花。娃娃家，可开“点心店”、角色扮演过节日等。日常活动中，也可组织幼儿玩传统游戏。 3.利用表演、比赛等多种形式感受
创设本土传统节日表演和比赛，既可让幼儿展示自己各方面的学习成果，增强自信心，也可加深其情感经验。
（五）家园合作开展节日活动
把家长“请进来”：如请家长收集传统节日资料、参与幼儿园的节日庆祝活动、利用“亲子调查单”的形式引导家长带孩子参与传统文化的体验、资料收集与作品呈现，把幼儿的所见所闻转化为内在经验。再者，有些家长有其特有的行业资源。因此，争取到家长的配合，可更好地办好幼儿园的主题活动。
三、开展传统节日教育活动的效果及反思
（一）开展传统节日教育活动的效果
1.丰富特色园本课程，促进幼儿继承中华民族优良传统
幼儿园的办园特色是：弘扬粤语文化，以美术教育为突破口，以研促教、促进幼儿健康和谐发展。幼儿园围绕《如何将本土传统节日融入到教学活动中》开展课题研究，对丰富本园特色课程具有推进作用。
幼儿园形成了本土传统节日教学总目标及各年龄班的教学目标、汇总了各年龄班的教学活动设计、总结了关于本土传统节日教学中常采用的七种教学方法。在办园特色的指引下，本课题加深幼儿对本土传统节日的了解和感受。
课题内容贴近幼儿生活，具有较深的教育潜在价值，幼儿在较长的一段时间里相对集中的围绕同一个内容进行研究，在这一过程中又能生成一些新的活动，获取新知。幼儿在各个主题活动中获得了不同节日的知识，体验了不同节日的特色，学习优良传统、行为、精神。幼儿的主动性高，教育的效果好，对节日的了解深，获得的发展全面。
2.发展幼儿认知、情感、技能等方面
由于活动的需要，幼儿常常要制作节日相关的手工，他们要学习工序，懂得操作，学会协作。这些，对幼儿认知、情感、技能发展起着重要的作用。
中秋节，幼儿园组织了五大领域的活动：语言活动找月亮、音乐活动月光光、科学活动月亮的变化、健康活动摘星星、社会活动做月饼等，让幼儿在看、说、做、合作、欣赏中参与活动。每个活动实施都能考虑到认知、情感、能力等三方面的发展，力求幼儿获得较全面的发展。
3.教师从课程的执行者转变为研究传播者
幼儿园组成了三个各领域的科研小组——健康、语言、美术，活动开展前要教师通过脑力激荡集体讨论开展研究性课题，然后通过练课、磨课、记录、反思获得螺旋式进步。课程建设中，她们经历了课程开发与决策、组织与实施的全过程，主动地、批判地、全程性地参与中，实现了与课程的共同成长。教师从课程的执行者转变为研究传播者。
（二）开展传统节日教育活动的反思
通过对《纲要》《指南》的学习，我们认识到广州传统节日教育教学时必须的。要传承，更要创新，要为传统节日赋予新的、对幼儿有实际意义的价值。如“生菜会”对于成人社会来说是“求财求子”，祈求美好的生活。而从幼儿角度出发，他们会有属于自己的祈愿。因此，教师应重点引导幼儿体会人民对美好生活的希望，帮助幼儿在“节日”中获得美好的情感体验，萌发对家乡的热爱与归属感。
但，随着研究的开展，也发现了一些潜在的问题：
1.教育模式单一
活动前，我们设定灵活地开展教学活动。但实施中，往往以固定的模式开展：設计教学——创设环境——实施教学——幼儿学习知识——教师小结。活动不能根据幼儿的兴趣点生成教学内容，具有局限性。
此外，还存在不能打破领域之间界限的问题。不自觉地把某一项教学内容划分到五大领域之一，不能灵活地将该项内容同时运用到几大领域中。
2.活动价值脱节
新的时代，赋予传统节日新的意义。不是所有节日对于幼儿的发展都具有价值。
许多节日的起源是以成人社会的标准制定的，或是部分节日已被淡化。因此，教师不仅要非常了解传统节日，也要挖掘出其中对于幼儿有价值教育内容。这并不是每一位教师能都做到。
3.节前准备累赘
充足的节前准备，能提高幼儿对节日的心理期待，丰富幼儿的节日知识。但教师往往挖空心思让节日活动看起来精彩纷呈，为了能获得良好的节日效果，一遍又一遍的彩排、练习。致使教师把精力留给了展示，缺乏了对经验的总结、升华。孩子的热情也在一次次的排练中被消磨，降低了对节日的情感共鸣。
开展活动“求丰富、求多样”，内容过大过多。往往是幼儿凑热闹、教师累倒，致使其中能提炼、升华的东西不足。
4.家园合作片面
家园合作中，家长往往只是“配合者”， 缺乏主动性， 又由于有些家长缺乏相关节日知识或意识，使节日“氛围”并不能延伸到家庭。导致幼儿园的活动和幼儿家庭是分离的，幼儿的经验不能再生活中得到进一步的拓展。
四、今后研究方向
在未来的研究中，在进一步完善现有广州传统节日教育活动的基础上，应针对以下四点存在的问题加大研究力度：第一，利用多种教育模式开展活动，根据幼儿的兴趣与需要生成活动;第二，筛选对幼儿来说具有现实意义的教育内容，把教育内容与幼儿现实生活相结合;第三，高效地准备节前准备，把活动准备升华成调动幼儿情绪的一种活动;第四，把活动延伸到幼儿园外，家园结合让幼儿能在园在家都获得关于节日的有益经验。此外，要关注资料的整理和研究结果的提炼、升华，希望能让该研究项目再进一步深入。
【参考文献】
[1]吴剑清.挖掘本地资源 开展多元文化教育[J].学前课程研究，2008（04）.
[2]周巍.幼儿园传统民俗节日教育的探讨[J].学前教育研究，2002（04）.
[3]邵燕楠.美国幼儿园的节日教育活动[J].学前教育研究，2003（01）.
[4]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].学前教育研究，2004（01）.
[5]王先达.幼儿园节日活动的设计与指导策略[J].内蒙古教育，2008（20）.
[6]李静.如何将传统节日融入到幼儿园教育中[J].学周刊，2011（08）
[7]杨雪玲.幼儿园中的传统节日教育[J].基础教育参考，2012（07）.
[8]姜艳秋.多元文化背景下幼儿园中外传统节日活动实施的个案研究[D].东北师范大学，2013.