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摘要：信息技术是知识性与技能型与操作性相对较强的学科，要求学生学习理论知识的同时，同样需具备优秀的时间操作能力。任务驱动教学法是以任务当作主要载体，引导学生有效完成任务，并掌握知识内容，增强实践操作能力的教学方法。初中信息技术教学中，应用任务驱动教学法时，教师应科学设计教学目标与计划，引导学生积极主动完成任务，并基于學生完成情况做出客观评价，使学生对信息技术产生充足兴趣，切实提高信息技术素养。
关键词：任务驱动教学法;初中;信息技术
前言：任务驱动教学法，主要是指教学期间，教师对教材内容做出充分了解的前提下，基于教材内容设计教学目标，引导学生明确学习任务，通过任务驱动，使学生可以产生充足的学习积极性。通过任务的有效完成，学生可以对之前所学知识进行巩固温习，同样可以对全新知识做出更加深入的学习理解，使其学习能力得到有效提升。初中信息技术教学期间，应用任务驱动教学法，可以培养学生充足学习兴趣和积极性，充分彰显学生主体地位，增强自主学习能力的同时，有效提升信息技术素养。
一、构建教学氛围，激发学习兴趣
传统教学模式下，教师属于教学主题，学生学习处于被动装填。此种情况下，学生对学习无法产生充足兴趣，对知识的学习理解同样不够深入透彻。而通过对任务驱动教学法的有效应用，教师对教学任务做出明确后，便可整理同学习有关的情景资料，并利用视频、突破等形式，对重点难点知识做出直观形象展示，使学生可以对知识内容的学习产生充足好奇心，使其对知识内容可以做出深入学习理解，有效激发学习兴趣。
比如，关于“制作演示文稿”一课，教师应事先对知识点做出充分明确，并整理学生需学习和掌握的基础知识点，结合知识内容搜集整理部分有关资料，并通过视频或是图片等形式，使学生可以对知识内容形成形象直观的体会和感受。与此同时，因为信息技术课程所具备的特点，需学生进行大量的实践操作，因此，对任务做出明确之后，学生可通过可与时间完成实践操作。基于此种方法，不仅能够使课堂更具活力，同样能够使学生学习兴趣和积极性得到有效激发调动，凸显学生主体地位，提升信息技术素养[1]。
二、把握学习目标，加强范例运用
课堂教学期间，构建教学情境的基础上，提出有关问题，引导学生对学习任务做出充分明确，以此确定学习目标和方向。与此同时，学生通过解决问题，可以积极主动完成独立自主思考。基于此过程，学生可以对之前所学知识进行巩固温习，同样可以对全新知识做出更加深入的学习理解，有效增强学习能力，提升信息素养。范例属于信息技术教学的关键内容，通过范例的介绍演示，能够使学生对知识内容做出更加深入的学习理解，所以，信息技术课堂教学期间，教师应重视对范例的合理引用。
比如，关于“图像处理的基本方法”一课，利用课本范例，可向学生进行课堂提问，引导学生把握学习目标，充分明确学习任务。与此同时，除了课本中介绍的部分范例之外，教师可鼓励引导对图像处理教育具有一定了解的同学表达自身见解，以学生视角对知识内容做出展示。除此之外，因为课堂实践操作实践相对有限，因此，教师为学生安排布置任务之后，可引导学生通过可与时间进行独立操作，通过任务驱动学生开展自主学习，增强对知识的学习掌握。
三、开展小组合作，培养探究能力
任务驱动学习，即要求学生对学习任务做出充分明确，并积极主动收集整理资料，以分组讨论的形式开展学习，所以，要求教师应对学生做出合理的小组划分，应基于学生学习能力、个性等方面做出科学合理划分，使各小组综合能力可以保持相对平衡，通过学生彼此之间的互补，确保全体学生均可以实现共同成长与提升。比如，关于“制作艺术字”一课，教师基于学生学习情况与学习能力等，将学生划分为各不相同小组，并设置相应的教学任务，指导学生开展小组讨论，学生以网络等渠道搜集整理有关资料，并在小组进行积极思考和探讨，最终获得统一结论。之后，课堂教学期间，教师对各组探讨的最终结果以视频或是图片的形式做出展示。通过开展小组合作学习，并利用任务驱动教学法，使学生产生充足积极性，并充分展示出学生主体地位，培养良好的探究能力，切实提升信息技术素养[2]。
结论：综上所述，初中信息技术教学期间，任务驱动教学法的有效应用具有非常重要的影响和作用。应用任务驱动教学法过程中，切勿过于枯燥和复杂，应逐渐使学生建立起自信心，通过任务驱动开展自主学习并完成任务，积极主动参与信息技术教学。同时，教师应通过有效的教学方法策略，充分挖掘学生自身特长与优势，通过任务驱动提高学习能力与操作技能，切实提升学生信息技术素养。
参考文献：
[1]戈东岩.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究[J].科技创新导报，2017，000（004）：217-218.
[2]樊华丽，赵华新.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，004（011）：140-141.
邮寄地址：宁夏石嘴山平罗县北门转盘银北种子农药店 丁桂玲（收）15809627194
关键词：任务驱动教学法;初中;信息技术
前言：任务驱动教学法，主要是指教学期间，教师对教材内容做出充分了解的前提下，基于教材内容设计教学目标，引导学生明确学习任务，通过任务驱动，使学生可以产生充足的学习积极性。通过任务的有效完成，学生可以对之前所学知识进行巩固温习，同样可以对全新知识做出更加深入的学习理解，使其学习能力得到有效提升。初中信息技术教学期间，应用任务驱动教学法，可以培养学生充足学习兴趣和积极性，充分彰显学生主体地位，增强自主学习能力的同时，有效提升信息技术素养。
一、构建教学氛围，激发学习兴趣
传统教学模式下，教师属于教学主题，学生学习处于被动装填。此种情况下，学生对学习无法产生充足兴趣，对知识的学习理解同样不够深入透彻。而通过对任务驱动教学法的有效应用，教师对教学任务做出明确后，便可整理同学习有关的情景资料，并利用视频、突破等形式，对重点难点知识做出直观形象展示，使学生可以对知识内容的学习产生充足好奇心，使其对知识内容可以做出深入学习理解，有效激发学习兴趣。
比如，关于“制作演示文稿”一课，教师应事先对知识点做出充分明确，并整理学生需学习和掌握的基础知识点，结合知识内容搜集整理部分有关资料，并通过视频或是图片等形式，使学生可以对知识内容形成形象直观的体会和感受。与此同时，因为信息技术课程所具备的特点，需学生进行大量的实践操作，因此，对任务做出明确之后，学生可通过可与时间完成实践操作。基于此种方法，不仅能够使课堂更具活力，同样能够使学生学习兴趣和积极性得到有效激发调动，凸显学生主体地位，提升信息技术素养[1]。
二、把握学习目标，加强范例运用
课堂教学期间，构建教学情境的基础上，提出有关问题，引导学生对学习任务做出充分明确，以此确定学习目标和方向。与此同时，学生通过解决问题，可以积极主动完成独立自主思考。基于此过程，学生可以对之前所学知识进行巩固温习，同样可以对全新知识做出更加深入的学习理解，有效增强学习能力，提升信息素养。范例属于信息技术教学的关键内容，通过范例的介绍演示，能够使学生对知识内容做出更加深入的学习理解，所以，信息技术课堂教学期间，教师应重视对范例的合理引用。
比如，关于“图像处理的基本方法”一课，利用课本范例，可向学生进行课堂提问，引导学生把握学习目标，充分明确学习任务。与此同时，除了课本中介绍的部分范例之外，教师可鼓励引导对图像处理教育具有一定了解的同学表达自身见解，以学生视角对知识内容做出展示。除此之外，因为课堂实践操作实践相对有限，因此，教师为学生安排布置任务之后，可引导学生通过可与时间进行独立操作，通过任务驱动学生开展自主学习，增强对知识的学习掌握。
三、开展小组合作，培养探究能力
任务驱动学习，即要求学生对学习任务做出充分明确，并积极主动收集整理资料，以分组讨论的形式开展学习，所以，要求教师应对学生做出合理的小组划分，应基于学生学习能力、个性等方面做出科学合理划分，使各小组综合能力可以保持相对平衡，通过学生彼此之间的互补，确保全体学生均可以实现共同成长与提升。比如，关于“制作艺术字”一课，教师基于学生学习情况与学习能力等，将学生划分为各不相同小组，并设置相应的教学任务，指导学生开展小组讨论，学生以网络等渠道搜集整理有关资料，并在小组进行积极思考和探讨，最终获得统一结论。之后，课堂教学期间，教师对各组探讨的最终结果以视频或是图片的形式做出展示。通过开展小组合作学习，并利用任务驱动教学法，使学生产生充足积极性，并充分展示出学生主体地位，培养良好的探究能力，切实提升信息技术素养[2]。
结论：综上所述，初中信息技术教学期间，任务驱动教学法的有效应用具有非常重要的影响和作用。应用任务驱动教学法过程中，切勿过于枯燥和复杂，应逐渐使学生建立起自信心，通过任务驱动开展自主学习并完成任务，积极主动参与信息技术教学。同时，教师应通过有效的教学方法策略，充分挖掘学生自身特长与优势，通过任务驱动提高学习能力与操作技能，切实提升学生信息技术素养。
参考文献：
[1]戈东岩.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究[J].科技创新导报，2017，000（004）：217-218.
[2]樊华丽，赵华新.任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，004（011）：140-141.
邮寄地址：宁夏石嘴山平罗县北门转盘银北种子农药店 丁桂玲（收）15809627194