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摘要：针对目前《数控加工工艺》课程教学中存在的缺陷，将项目教学法引入该课程的教学过程，根据企业的生产特点来设计典型的工作任务，并根据生产过程的改革方式，来重新设计现有课程。引入项目教学中学习情境的设计方法，运用各种工作实例作为载体和学习情境，重新构建本课程项目化教学的新课程体系，使该课程的知识点与典型工作任务的执行过程相融合，提高学生的理论知识水平和工作实践能力。
关键词：项目教学法；学习情境；应用；数控加工工艺
《数控加工工艺》是高职数控技术专业的核心课程之一，是在《金属切削原理与刀具》、《机床夹具》、《机械制造工艺》课程的基础上，结合数控车、铣、加工中心工艺内容整合而成的一门理论性和实践性都很强的综合课程。目前，绝大多数高职院校数控技术专业教学和实践相分离，导致学生学习时似懂非懂，真正在工作时觉得无从下手，学生掌握效果很不理想。为了适应市场对技能应用型人才的需求，促进学生的就业，对該课程的教学方法应及时进行改革。
一、目前教学过程中存在的不足
1.实践学时与理论教学相互脱节。教学时教师在讲授课程时对理论知识讲授过多，以教师讲授为主进行“填鸭式”教学，整个过程学生处于被动接受的地位，最后导致学生在实际工作中对所学的知识无法灵活应用，感到茫然不知所措。
2.教学过程中虽然也有一些实践教学，但是对实践教学结果没有完善的监控和评价体系，导致学生无法真正掌握专业领域所需的基本实践技能，从而在就业后的工作岗位上无法学以致用。
二、项目教学法的提出
1.项目教学法的内涵。项目教学法是一种典型的教学模式，是将课程按专业能力进行情境设计，分为若干个典型工作任务，每个典型工作任务作为一个教学项目，把完成项目所需的知识内容和知识点融入到每个教学项目中，最终实现“理实一体化”教学。总而言之，项目教学就是以学生为主体，教师全程参与指导，通过资料收集、分组讨论等方式共同完成之前所设计的教学项目，是把理论教学与实践教学有机结合的教学活动。项目教学法能提高学生的自学能力和自主学习的积极性，培养学生的团队合作能力和创造潜能以及解决实际问题的综合能力。
2.项目教学法的特点。项目教学法有如下特点：①教学项目与课程内容相结合，有具体明确的工作任务。②教学项目是专业实践技能与课堂理论知识的结合。③教学项目在项目实施过程中难易程度要适中，这样学生才能够克服和处理在项目完成过程中出现的困难和问题，自己组织学习行为。④项目实施完毕，有具体明确的项目成果展示，同时学生和教师对项目的完成情况做出自我评价和综合评价。
3.课程的项目设计与项目开展。依据“以学生为主体，以就业为导向，以工作岗位为依据，突出学生职业能力培养”的原则，按照以学生素质为基础，以职业核心能力为中心，以学生为主体的思路设计完成《数控加工工艺》课程的教学整体设计。确定该课程的能力目标、知识目标和素质目标，同时围绕这些目标设计教学项目，围绕各个教学项目设计教学内容，通过学生的理论知识和实践技能的融会贯通完成各教学项目的任务要求，实现能力训练目标。在根据学生就业企业工作岗位的生产特点来设计典型的工作任务时，要根据典型的工作任务对实践技能与理论知识的需求以及生产流程，构建《数控加工工艺》项目化教学的课程体系，把知识点融合到工作任务执行的过程中，以使学生更好地掌握本课程知识点，并提高其综合实践能力。
上图是基于工作过程项目教学法的学习领域构建流程，提炼总结工作过程中完成的典型工作任务，并转化为适合高职学生的学习型任务。在这个过程中重新组合完成这些学习型任务的基础理论知识，最后构成新的课程。而每个学习情境的构建分为六个阶段，即“资讯、决策、计划、实施、监控与评价”，与传统的教学方法相比项目教学法对监控和评价阶段更为重视。在本课程中学生从拿到图纸到任务工艺过程的制定是学习情境中的资讯和决策阶段，在工艺中设计合理的走刀路线，选择正确的数控机床、加工用刀具和夹具，并按图纸要求的尺寸公差和表面精度在数控机床上完成零件的加工是学习情境中的计划和实施阶段，监控和评价阶段则是对加工完成的产品的质量检验和跟踪。如没有达到零件图纸的技术要求则需重新制定加工工艺或重新进行加工，从而实现监控和评价作用。这样学生通过各个教学项目的完成，可以系统地掌握数控机床的操作、编程及零件加工知识，从而使职业能力的考核贯穿到整个实践过程中。
4.效果及评价。在《数控加工工艺》课程教学的过程中，课程的理论知识要围绕完成工作任务的需要进行选取，要突出对学生职业核心能力的培养与训练。同时还要考虑高职教育理论知识学习的必要性，并把课程的理论知识与相关专业职业技能鉴定所需要的知识和技能相融合。以每个教学项目的完成为重点设计教学活动，实现“理实一体化”的教学方式，每个教学项目都要确定一个载体，该载体一般为工作岗位的典型产品。在项目化教学实施过程中，充分开发利用各种学习资源，健全完善校内外实习、实训基地，增强校企合作，为学生提供丰富的实践机会。项目教学法的根本宗旨是以学生为主体，锻炼学生的思维，让学生自己发现知识、提高技能，培养其创新能力，以工作过程为导向，以素质培养为基础，以任务为驱动，突出能力培养，体现“理实一体化”教学改革思想。用项目教学法典型教学项目来完成课程主题内容的设置，然后通过学习情境的设计来实施教学过程，项目教学法无论是对本课程，还是对其他课程的教学都是一种课程建设与改革的优良方案。
参考文献：
[1]申学武.数控加工技术模块化教学模式探索[J].教育教学研究，2007，（4）.
[2]陈希球，魏绍峰.引入项目教学法，改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报，2006，（9）.
[3]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]夏雨.《数控加工工艺》学习情境的设计[J].新课程研究（中旬刊），2009，（1）.
关键词：项目教学法；学习情境；应用；数控加工工艺
《数控加工工艺》是高职数控技术专业的核心课程之一，是在《金属切削原理与刀具》、《机床夹具》、《机械制造工艺》课程的基础上，结合数控车、铣、加工中心工艺内容整合而成的一门理论性和实践性都很强的综合课程。目前，绝大多数高职院校数控技术专业教学和实践相分离，导致学生学习时似懂非懂，真正在工作时觉得无从下手，学生掌握效果很不理想。为了适应市场对技能应用型人才的需求，促进学生的就业，对該课程的教学方法应及时进行改革。
一、目前教学过程中存在的不足
1.实践学时与理论教学相互脱节。教学时教师在讲授课程时对理论知识讲授过多，以教师讲授为主进行“填鸭式”教学，整个过程学生处于被动接受的地位，最后导致学生在实际工作中对所学的知识无法灵活应用，感到茫然不知所措。
2.教学过程中虽然也有一些实践教学，但是对实践教学结果没有完善的监控和评价体系，导致学生无法真正掌握专业领域所需的基本实践技能，从而在就业后的工作岗位上无法学以致用。
二、项目教学法的提出
1.项目教学法的内涵。项目教学法是一种典型的教学模式，是将课程按专业能力进行情境设计，分为若干个典型工作任务，每个典型工作任务作为一个教学项目，把完成项目所需的知识内容和知识点融入到每个教学项目中，最终实现“理实一体化”教学。总而言之，项目教学就是以学生为主体，教师全程参与指导，通过资料收集、分组讨论等方式共同完成之前所设计的教学项目，是把理论教学与实践教学有机结合的教学活动。项目教学法能提高学生的自学能力和自主学习的积极性，培养学生的团队合作能力和创造潜能以及解决实际问题的综合能力。
2.项目教学法的特点。项目教学法有如下特点：①教学项目与课程内容相结合，有具体明确的工作任务。②教学项目是专业实践技能与课堂理论知识的结合。③教学项目在项目实施过程中难易程度要适中，这样学生才能够克服和处理在项目完成过程中出现的困难和问题，自己组织学习行为。④项目实施完毕，有具体明确的项目成果展示，同时学生和教师对项目的完成情况做出自我评价和综合评价。
3.课程的项目设计与项目开展。依据“以学生为主体，以就业为导向，以工作岗位为依据，突出学生职业能力培养”的原则，按照以学生素质为基础，以职业核心能力为中心，以学生为主体的思路设计完成《数控加工工艺》课程的教学整体设计。确定该课程的能力目标、知识目标和素质目标，同时围绕这些目标设计教学项目，围绕各个教学项目设计教学内容，通过学生的理论知识和实践技能的融会贯通完成各教学项目的任务要求，实现能力训练目标。在根据学生就业企业工作岗位的生产特点来设计典型的工作任务时，要根据典型的工作任务对实践技能与理论知识的需求以及生产流程，构建《数控加工工艺》项目化教学的课程体系，把知识点融合到工作任务执行的过程中，以使学生更好地掌握本课程知识点，并提高其综合实践能力。
上图是基于工作过程项目教学法的学习领域构建流程，提炼总结工作过程中完成的典型工作任务，并转化为适合高职学生的学习型任务。在这个过程中重新组合完成这些学习型任务的基础理论知识，最后构成新的课程。而每个学习情境的构建分为六个阶段，即“资讯、决策、计划、实施、监控与评价”，与传统的教学方法相比项目教学法对监控和评价阶段更为重视。在本课程中学生从拿到图纸到任务工艺过程的制定是学习情境中的资讯和决策阶段，在工艺中设计合理的走刀路线，选择正确的数控机床、加工用刀具和夹具，并按图纸要求的尺寸公差和表面精度在数控机床上完成零件的加工是学习情境中的计划和实施阶段，监控和评价阶段则是对加工完成的产品的质量检验和跟踪。如没有达到零件图纸的技术要求则需重新制定加工工艺或重新进行加工，从而实现监控和评价作用。这样学生通过各个教学项目的完成，可以系统地掌握数控机床的操作、编程及零件加工知识，从而使职业能力的考核贯穿到整个实践过程中。
4.效果及评价。在《数控加工工艺》课程教学的过程中，课程的理论知识要围绕完成工作任务的需要进行选取，要突出对学生职业核心能力的培养与训练。同时还要考虑高职教育理论知识学习的必要性，并把课程的理论知识与相关专业职业技能鉴定所需要的知识和技能相融合。以每个教学项目的完成为重点设计教学活动，实现“理实一体化”的教学方式，每个教学项目都要确定一个载体，该载体一般为工作岗位的典型产品。在项目化教学实施过程中，充分开发利用各种学习资源，健全完善校内外实习、实训基地，增强校企合作，为学生提供丰富的实践机会。项目教学法的根本宗旨是以学生为主体，锻炼学生的思维，让学生自己发现知识、提高技能，培养其创新能力，以工作过程为导向，以素质培养为基础，以任务为驱动，突出能力培养，体现“理实一体化”教学改革思想。用项目教学法典型教学项目来完成课程主题内容的设置，然后通过学习情境的设计来实施教学过程，项目教学法无论是对本课程，还是对其他课程的教学都是一种课程建设与改革的优良方案。
参考文献：
[1]申学武.数控加工技术模块化教学模式探索[J].教育教学研究，2007，（4）.
[2]陈希球，魏绍峰.引入项目教学法，改进高职人才培养模式[J].长江工程职业技术学院学报，2006，（9）.
[3]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]夏雨.《数控加工工艺》学习情境的设计[J].新课程研究（中旬刊），2009，（1）.