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《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学低年级阶段既是儿童从幼儿生活向小学生活过渡的重要时期，又是儿童品德发发展的重要时期。要想使品德教育更具针对性，实施活动化教学策略，在课堂教学中再现孩子生活的场景，开展丰富多彩的活动，让孩子在活动中通过体验、感悟，运用、理解、判断，引发思考，升华情感，将更有助于低年级学生良好道德品质的形成。 接下来就实施活动化教学过程中存在的问题及对策谈一下自己的认识，不足之处望大家斧正：
品德与生活 活动化 问题 对策
一、《品德与生活》活动化教学过程中存在的问题
正因为它的独特魅力，活动化教学越来越得到《品德与生活》课教师们的重视、认同和推崇。然而，在具体的教学实践中，也出现了一些不合理的现象。具体表现如下：
（一）教师地位丧失，功能弱化。
活动化教学突出学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放手，任由学生独自活动。有的老师在活动开始前没有明确的目的和要求说明，导致学生茫然行动、费力操作；有的老师虽有要求，但指向不明，活动过程中又没有适时从旁指导和及时纠正、调整，导致课堂无序、形同散沙；还有的老师在活动结束后没有及时的评价和小结，徒留表面热闹，学生的知识和能力得不到进一步升华，失去活动应有的意义。
（二）设计活动过多，毫无主次。
活动的开展可以增强学生的综合能力，调节课堂氛围，使学生在动中学、乐中学。但是活动过多，首先会花费大量的课堂时间，使基础知识的传授变得草率仓促；其次，不择时机、不择问题地让学生活动，会使整节课显得毫无重点和主次之分；最后，不停的活动使德育课俨然成了自由活动课，学生动手和动脑相脱节，缺乏动静结合，没有时间让学生深入思考、探究和总结。
（三）活动形式单一，枯燥乏味。
教师在设计活动时应该精心准备，不能为了活动而活动，否则会使课堂的活动化教学流于形式。要么过于简单，不停地交流资料，或是不停地看读案例，要么过于复杂，光是活动的过程和规则就要解释半天，这样的做法只会使学生丧失活动热情，缺乏兴趣。
（四）活动对象局限，个别参与。
教师在设计课堂活动时，应该尽可能让全班同学都动起来。可以你动手，我动脑；也可以你献计，我发言；还可以你组织，我操作。否则所有的活动永远只能是个别积极主动的同学参与体验，大部分同学沦为看客，而内向害羞的同学永远无法真正融入课堂，得到锻炼和提升。
二、《品德与生活》活动化教学改革策略
为避免出现上述现象，教师应该努力学习先进理念，研究新思想、新方法，提升教科研水平。主要要做好以几方面的工作：
（一）创设活动情境，激发学生参与的兴趣，是活动化教学的基础。
兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，活动化教学因其直观性、趣味性强因而易于引发学生学习的兴趣。丰富多彩的活动形式，如游戏、故事、动手实践等，容易让学生因动心而乐于投入活动之中，并在积极参与中引发学生的情感体验，使学生受到润物细无声的教育。
（二）组织学生讨论，引导学生辨析明理，是活动化教学的重要途径。
儿童的形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的，个别的。因此，教师在教学关键处巧妙安排一些小组讨论、辨析、情景模拟等活动，在师生、生生互动之间能更好深化学生的道德认识，提高学生分辨是非的能力，使学生能更好的进行道德判断。
（三）与生活相结合，立足学生学习生活实际，是活动化教学的关键。
《品德与生活》课程性质决定该课程是以儿童生活为基础的课程。因此，在教学中，教师活动化的设计要关注儿童的生活实际，把教学的目光投射到儿童的生活范畴内，而不能为活动而活动，脱离了儿童的生活，这样的教学将成为无水之源，且形式化的教学不能解决品德教育的实际。只有将教学的目光多关注学生的生活实际，有针对性的调节教学内容，进而设计活动，这样才能吸引学生的注意力，让学生有熟悉感和亲切感，学生才能有真话可说，有真情表露，教学活动才能更吸引学生。
（四）加强教学调控，处理好教师主导和学生主体的关系，是活动化教学的保障。
活动化教学使《品德与生活》的课堂空间更为广阔、更为开放，学生也在参与活动的过程中表现积极、思维活跃、创造力增强。但是，在学生进行小组讨论、辨析、创作、表演的过程中，由于过于投入，往往可能造成课堂秩序的混乱，如过于放纵学生，容易有放无收；或者学生过于关注自我表现但不能转换角色做好观众；或由于学生年龄小而过于关注在玩中学而忽略学习效果等，如果是这样的课堂效果，学生将收获甚少。因此，教师在施行活动化教学设计时要充分备学生，考虑到课堂上可能发生的多种变化而设计出多种解决问题的办法，对学生进行有效的引导，这样才能更好的调控和驾驭课堂，以保证学生在活动中既能有的放矢的参与有所收获，还能保证课堂的高效。教学中做到活而不乱最本质的问题是提高教师的自身素质和做好备课功，教师既要能正确、机智的处理动态生成与静态预设之间的关系，还要能针对教学中存在的问题及时对学生进行调控和有效的引导，让课堂充满智慧和情趣，避免失去控制。活而不乱是我今后品德课教学努力的方向。
新课程改革提出了“以人为本”的教育新理念，但我们今天的教学大都是缺少个性的大一统教育，不能从学生的发展需要出发，使《品德与生活》的教学往往流于形式。在教学中，我和同伴们在努力地从学生的个性特点出发，设计多种活动情境，让孩子快乐地浸润其中，潜移默化地树立正确的观念，形成良好的习惯，正确的认识世界。唯有如此，才能真正做到品德教育为学生的终生发展服务。
参考文献
[1]王小玲.地理活动化教学中的几大误区[J].地理教育，2013（4）.
[2]詹洁月.拨开雨雾见青天[J].生活教育，2012（6）
品德与生活 活动化 问题 对策
一、《品德与生活》活动化教学过程中存在的问题
正因为它的独特魅力，活动化教学越来越得到《品德与生活》课教师们的重视、认同和推崇。然而，在具体的教学实践中，也出现了一些不合理的现象。具体表现如下：
（一）教师地位丧失，功能弱化。
活动化教学突出学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放手，任由学生独自活动。有的老师在活动开始前没有明确的目的和要求说明，导致学生茫然行动、费力操作；有的老师虽有要求，但指向不明，活动过程中又没有适时从旁指导和及时纠正、调整，导致课堂无序、形同散沙；还有的老师在活动结束后没有及时的评价和小结，徒留表面热闹，学生的知识和能力得不到进一步升华，失去活动应有的意义。
（二）设计活动过多，毫无主次。
活动的开展可以增强学生的综合能力，调节课堂氛围，使学生在动中学、乐中学。但是活动过多，首先会花费大量的课堂时间，使基础知识的传授变得草率仓促；其次，不择时机、不择问题地让学生活动，会使整节课显得毫无重点和主次之分；最后，不停的活动使德育课俨然成了自由活动课，学生动手和动脑相脱节，缺乏动静结合，没有时间让学生深入思考、探究和总结。
（三）活动形式单一，枯燥乏味。
教师在设计活动时应该精心准备，不能为了活动而活动，否则会使课堂的活动化教学流于形式。要么过于简单，不停地交流资料，或是不停地看读案例，要么过于复杂，光是活动的过程和规则就要解释半天，这样的做法只会使学生丧失活动热情，缺乏兴趣。
（四）活动对象局限，个别参与。
教师在设计课堂活动时，应该尽可能让全班同学都动起来。可以你动手，我动脑；也可以你献计，我发言；还可以你组织，我操作。否则所有的活动永远只能是个别积极主动的同学参与体验，大部分同学沦为看客，而内向害羞的同学永远无法真正融入课堂，得到锻炼和提升。
二、《品德与生活》活动化教学改革策略
为避免出现上述现象，教师应该努力学习先进理念，研究新思想、新方法，提升教科研水平。主要要做好以几方面的工作：
（一）创设活动情境，激发学生参与的兴趣，是活动化教学的基础。
兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，活动化教学因其直观性、趣味性强因而易于引发学生学习的兴趣。丰富多彩的活动形式，如游戏、故事、动手实践等，容易让学生因动心而乐于投入活动之中，并在积极参与中引发学生的情感体验，使学生受到润物细无声的教育。
（二）组织学生讨论，引导学生辨析明理，是活动化教学的重要途径。
儿童的形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的，个别的。因此，教师在教学关键处巧妙安排一些小组讨论、辨析、情景模拟等活动，在师生、生生互动之间能更好深化学生的道德认识，提高学生分辨是非的能力，使学生能更好的进行道德判断。
（三）与生活相结合，立足学生学习生活实际，是活动化教学的关键。
《品德与生活》课程性质决定该课程是以儿童生活为基础的课程。因此，在教学中，教师活动化的设计要关注儿童的生活实际，把教学的目光投射到儿童的生活范畴内，而不能为活动而活动，脱离了儿童的生活，这样的教学将成为无水之源，且形式化的教学不能解决品德教育的实际。只有将教学的目光多关注学生的生活实际，有针对性的调节教学内容，进而设计活动，这样才能吸引学生的注意力，让学生有熟悉感和亲切感，学生才能有真话可说，有真情表露，教学活动才能更吸引学生。
（四）加强教学调控，处理好教师主导和学生主体的关系，是活动化教学的保障。
活动化教学使《品德与生活》的课堂空间更为广阔、更为开放，学生也在参与活动的过程中表现积极、思维活跃、创造力增强。但是，在学生进行小组讨论、辨析、创作、表演的过程中，由于过于投入，往往可能造成课堂秩序的混乱，如过于放纵学生，容易有放无收；或者学生过于关注自我表现但不能转换角色做好观众；或由于学生年龄小而过于关注在玩中学而忽略学习效果等，如果是这样的课堂效果，学生将收获甚少。因此，教师在施行活动化教学设计时要充分备学生，考虑到课堂上可能发生的多种变化而设计出多种解决问题的办法，对学生进行有效的引导，这样才能更好的调控和驾驭课堂，以保证学生在活动中既能有的放矢的参与有所收获，还能保证课堂的高效。教学中做到活而不乱最本质的问题是提高教师的自身素质和做好备课功，教师既要能正确、机智的处理动态生成与静态预设之间的关系，还要能针对教学中存在的问题及时对学生进行调控和有效的引导，让课堂充满智慧和情趣，避免失去控制。活而不乱是我今后品德课教学努力的方向。
新课程改革提出了“以人为本”的教育新理念，但我们今天的教学大都是缺少个性的大一统教育，不能从学生的发展需要出发，使《品德与生活》的教学往往流于形式。在教学中，我和同伴们在努力地从学生的个性特点出发，设计多种活动情境，让孩子快乐地浸润其中，潜移默化地树立正确的观念，形成良好的习惯，正确的认识世界。唯有如此，才能真正做到品德教育为学生的终生发展服务。
参考文献
[1]王小玲.地理活动化教学中的几大误区[J].地理教育，2013（4）.
[2]詹洁月.拨开雨雾见青天[J].生活教育，2012（6）