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《确定位置》是新北师大版小学数学五年级下册第六单元的第一课时内容。在此之前，学生已经学习了“前后、上下、左右”这些词语描述物体的相对位置，认识了“东、南、西、北、东南、西南、东北、西北”八个方向描述物体所在的方向，掌握了在方格纸上用数对确定位置及简单的路线图等知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课将根据方向和距离确定物体的位置，丰富学生对现实空间的认识，让学生感受数学与生活的实际联系，拓展学生的视野，完善学生的空间观念。
俗语说：“良好的开端是成功的一半。”导入是一节课的开始，有效的导入能促使教学活动取得事半功倍的效果。导入方法的设计，可以做到因人而异，因地而异。同一个教学内容，面对不一样学生，不一样的学情，导入的方法也有所不同。无论用什么方法导入，只要能迅速启迪学生的思维，引发学生的关注，推动学生对数学的认知，就能做到一课多导，殊途同归。现结合《确定位置（一）》常见的几种导入方法，谈谈笔者的感受。
一、用“语”导入，丰富数学内涵
这里的“语”是指成语。 成语是中华民族语言文化的精华所在。它闪烁着人民智慧的火花，蕴含的教育意义令人深刻而难忘。五年级的学生已积累了不少的成语，对成语的理解和应用有一定的能力。我们的数学课堂可以充分利用成语的魅力，让成语为学生的数学学习的助力器。
下面的案例，教者运用了“四面八方”这个成语引出课题。通过理解这个成语，让学生复习已学过的“东、南、西、北、东南、西南、东北、西北”这八个方向，为新课认识“方向与距离来确定位置”等知识目标作好铺垫。
教师：同学们，你们知道这个成语吗？（课件出示“四面八方”）
学生：知道。（齐答）
教师：那你们知道它是什么意思吗？
学生1：指各个方面或各个地方。
学生2：四面就是“东、南、西、北”。
学生3：八方就是指“东、南、西、北、东南、西南、东北、西北”这八个方向。
教师：同学们对我国的成语理解得真好！我们要确定位置，就要掌握 “四面八方”这个成语的含义，今天就让我们一起来学习这节课的内容。
在数学课中出现成语，学生会觉得新鲜有趣，情绪一下就调动起来。这个成语的引入，不仅使学生喜欢感受到成语的魅力，懂得运用语文知识来学习数学，而且加强学科之间的联系，提高的数学学习的趣味性，丰富了数学的内涵。
二、 说“事”导入，增添数学趣味
这里的“事”是指故事。爱听有趣的故事，这是学生的天性。了解学生的喜好，利用学生爱听故事这个特点来编写故事，既能提高学生的学习兴趣，又能丰富学生的数学知识。
这节教学导入的设计，教者根据学生喜爱的动画故事的特点，了解到学生比较喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，于是就创设这样的故事情境：懒羊羊迷路了，喜羊羊要送它回家，从而引出课题。
教师：同学们，你们喜欢听故事吗？
学生：喜欢！
教师：那么，今天老师给大家讲一个故事，但要大家帮忙解决故事中的难题，行吗？
学生：好！
教师：有一天，懒羊羊在森林里玩，发现自己迷路了，找不到回家的路，急得哭了。这时喜羊羊正好经过，听到了哭声，连忙问懒羊羊怎么回事。喜羊羊想要送它回家，懒羊羊必须告诉他什么呢？
学生：家庭住址。
教师：有地址，但在茂密的森林里面也很难走出去，什么最重要呢？
学生：方向。
教师：你们真棒！知道“方向”的重要性，其实还要知道“距离”才能送懒羊羊回家。利用今天我们学习的知识就能帮懒羊羊回家了。我们一起来学习《确定位置（一）》，好吗？（出示课题）
学生喜欢听故事，故事中的主人公不但是自己喜欢的，而且还能助人为乐。因此，当学生一听到这个故事，兴致高昂，学习积极性十分高涨，知道必须认真学习，才能用所学的知识帮助懒羊羊回家。这样，学生在学习中既能学到新知，又能感受到数学学习的趣味性。
三、设“境”导入，体现数学价值
这里的“境”指的是生活情境。数学知识来源于生活，运用于生活。数学知识与生活紧密相联，学习数学知识并运用到生活中去，才能体现学习数学的价值。生活实例生动又具体，创设贴近学生生活实际的情境，采用学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认知的背景材料导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为后继学习作好准备。
在一次送教下乡活动中，教者细心了解，获悉所到学校刚在县的足球比赛中小学男子组获得第一名的好成绩，学生荣誉感高涨。因此，结合学校的实际情况，以他们熟悉的足球事例作为新课的切入点，自然能引起学生的高度关注。于是，教者设想是先让学生观看足球小健将训练时的场景，再以问题为导向，提出一个个问题，自然地引出课题。
教师：同学们，我们学校男子组刚刚获得小学组足球比赛的第一名，作为学校的一分子，你们也感到非常地自豪，对吧！大家想看看他们踢球的英姿吗？
学生：想！（声音非常响亮）
教师：好！请看他们踢球时拍的照片和视频。（播放照片和短视频，学生十分专注观赏。最后教师把视频定格在4号球员传球那一画面）
教师：同学们，4号球员正准备传球，大家想想：怎样传球才能传得准，不被对方抢断呢？
学生1：把握好传球的方向。
学生2：看清自己的队友在那里。
学生3：猜猜中间有没有可能被别人截断。
学生4：根据队友的位置把握好踢球的力度。
教师：用力不足或过猛会怎样呢？
学生5：给别人抢走呗！
教师：也就是说要把握好踢球的方向再根据距离来确定踢球的力度，对吗？
学生：对！
教师：同学們真棒！思考问题不仅全面，而且有见地。“方向”和“距离”这两个正是确定位置的要素，今天我们就一起来学习这些知识。（出示课题）
这样的导入，不仅使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，而且让学生感到亲切、易学，体会学习数学的价值，感受到生活中处处有数学。
以上是《确定位置（一）》教学导入三种不同的方法。虽然方法不尽相同，但取得丰富数学内涵、增添数学趣味、体现数学价值的效果，殊途同归。课堂教学导入的方法数不胜数，形式五花八门。教师必须结合学生的实际情况，根据教学内容认真研究导入新课方法，选用合理、有效的方法，才能使学生始终保持旺盛的学习兴趣，有效地提高课堂教学质量。
俗语说：“良好的开端是成功的一半。”导入是一节课的开始，有效的导入能促使教学活动取得事半功倍的效果。导入方法的设计，可以做到因人而异，因地而异。同一个教学内容，面对不一样学生，不一样的学情，导入的方法也有所不同。无论用什么方法导入，只要能迅速启迪学生的思维，引发学生的关注，推动学生对数学的认知，就能做到一课多导，殊途同归。现结合《确定位置（一）》常见的几种导入方法，谈谈笔者的感受。
一、用“语”导入，丰富数学内涵
这里的“语”是指成语。 成语是中华民族语言文化的精华所在。它闪烁着人民智慧的火花，蕴含的教育意义令人深刻而难忘。五年级的学生已积累了不少的成语，对成语的理解和应用有一定的能力。我们的数学课堂可以充分利用成语的魅力，让成语为学生的数学学习的助力器。
下面的案例，教者运用了“四面八方”这个成语引出课题。通过理解这个成语，让学生复习已学过的“东、南、西、北、东南、西南、东北、西北”这八个方向，为新课认识“方向与距离来确定位置”等知识目标作好铺垫。
教师：同学们，你们知道这个成语吗？（课件出示“四面八方”）
学生：知道。（齐答）
教师：那你们知道它是什么意思吗？
学生1：指各个方面或各个地方。
学生2：四面就是“东、南、西、北”。
学生3：八方就是指“东、南、西、北、东南、西南、东北、西北”这八个方向。
教师：同学们对我国的成语理解得真好！我们要确定位置，就要掌握 “四面八方”这个成语的含义，今天就让我们一起来学习这节课的内容。
在数学课中出现成语，学生会觉得新鲜有趣，情绪一下就调动起来。这个成语的引入，不仅使学生喜欢感受到成语的魅力，懂得运用语文知识来学习数学，而且加强学科之间的联系，提高的数学学习的趣味性，丰富了数学的内涵。
二、 说“事”导入，增添数学趣味
这里的“事”是指故事。爱听有趣的故事，这是学生的天性。了解学生的喜好，利用学生爱听故事这个特点来编写故事，既能提高学生的学习兴趣，又能丰富学生的数学知识。
这节教学导入的设计，教者根据学生喜爱的动画故事的特点，了解到学生比较喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，于是就创设这样的故事情境：懒羊羊迷路了，喜羊羊要送它回家，从而引出课题。
教师：同学们，你们喜欢听故事吗？
学生：喜欢！
教师：那么，今天老师给大家讲一个故事，但要大家帮忙解决故事中的难题，行吗？
学生：好！
教师：有一天，懒羊羊在森林里玩，发现自己迷路了，找不到回家的路，急得哭了。这时喜羊羊正好经过，听到了哭声，连忙问懒羊羊怎么回事。喜羊羊想要送它回家，懒羊羊必须告诉他什么呢？
学生：家庭住址。
教师：有地址，但在茂密的森林里面也很难走出去，什么最重要呢？
学生：方向。
教师：你们真棒！知道“方向”的重要性，其实还要知道“距离”才能送懒羊羊回家。利用今天我们学习的知识就能帮懒羊羊回家了。我们一起来学习《确定位置（一）》，好吗？（出示课题）
学生喜欢听故事，故事中的主人公不但是自己喜欢的，而且还能助人为乐。因此，当学生一听到这个故事，兴致高昂，学习积极性十分高涨，知道必须认真学习，才能用所学的知识帮助懒羊羊回家。这样，学生在学习中既能学到新知，又能感受到数学学习的趣味性。
三、设“境”导入，体现数学价值
这里的“境”指的是生活情境。数学知识来源于生活，运用于生活。数学知识与生活紧密相联，学习数学知识并运用到生活中去，才能体现学习数学的价值。生活实例生动又具体，创设贴近学生生活实际的情境，采用学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认知的背景材料导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为后继学习作好准备。
在一次送教下乡活动中，教者细心了解，获悉所到学校刚在县的足球比赛中小学男子组获得第一名的好成绩，学生荣誉感高涨。因此，结合学校的实际情况，以他们熟悉的足球事例作为新课的切入点，自然能引起学生的高度关注。于是，教者设想是先让学生观看足球小健将训练时的场景，再以问题为导向，提出一个个问题，自然地引出课题。
教师：同学们，我们学校男子组刚刚获得小学组足球比赛的第一名，作为学校的一分子，你们也感到非常地自豪，对吧！大家想看看他们踢球的英姿吗？
学生：想！（声音非常响亮）
教师：好！请看他们踢球时拍的照片和视频。（播放照片和短视频，学生十分专注观赏。最后教师把视频定格在4号球员传球那一画面）
教师：同学们，4号球员正准备传球，大家想想：怎样传球才能传得准，不被对方抢断呢？
学生1：把握好传球的方向。
学生2：看清自己的队友在那里。
学生3：猜猜中间有没有可能被别人截断。
学生4：根据队友的位置把握好踢球的力度。
教师：用力不足或过猛会怎样呢？
学生5：给别人抢走呗！
教师：也就是说要把握好踢球的方向再根据距离来确定踢球的力度，对吗？
学生：对！
教师：同学們真棒！思考问题不仅全面，而且有见地。“方向”和“距离”这两个正是确定位置的要素，今天我们就一起来学习这些知识。（出示课题）
这样的导入，不仅使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，而且让学生感到亲切、易学，体会学习数学的价值，感受到生活中处处有数学。
以上是《确定位置（一）》教学导入三种不同的方法。虽然方法不尽相同，但取得丰富数学内涵、增添数学趣味、体现数学价值的效果，殊途同归。课堂教学导入的方法数不胜数，形式五花八门。教师必须结合学生的实际情况，根据教学内容认真研究导入新课方法，选用合理、有效的方法，才能使学生始终保持旺盛的学习兴趣，有效地提高课堂教学质量。