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【摘要】小组合作学习是依据学生的学业水平，能力倾向，个性特征进行科学的分组；通过创设共同合作达到成功的目标责任制情境和不断交换的小组形式，从而使小组成员形成并保持互相依赖、齐心协力的关系。小组学习能有效提高学生学习的自信心，让学生学会和别人合作，更拓展了班级授课制条件下的学习空间。它是在教师组织下与课堂相结合来共同完成教学任务的，并通过程评价、自评、互评、个体评价等多种方式对学生的合作学习进行评价从而达到激励的功能。
【关键词】 合作学习小组
一、 前言
长期以来，班级授课制是英语课堂教学的主要模式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学模式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，英语的课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
二、教学对象、内容、和研究方法
教学对象为我校初二年五、六班的学生；教学内容为教材规定的内容，全年按统一教学进度、计划进行教学；研究方法采用查阅文献资料法、面访座谈法、教学实验法、观察法。
三、教学措施和步骤
教学前布置学生对教学材料进行预习，并把教学进度告诉学生，使学生明确每次课学习的内容和任务。
首先，是分组。可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组，每组4-5人为宜，每组设一组长，负责协助教师组织教学，并负责将学生方面的问题和意见反馈过来。除了固定的学习小组外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习方法，如分组竞赛、小组分层次记分法、“专家组”、集体研究法、小组教学法等。
具体进行教学时可以分为六步。第一步：课前自习教材。课前交待学生对手中教材进行预习，了解本次课所要上的内容，遇到问题后以小组为单位送交老师，这样便于自学，有利教学进程。第二步：提出问题。在开始上课时，由教师提出本次课的学习内容和基本要求，并指出每项内容的学习重点，指引学习思路，让学生抓住重点，分清主次，带问题边思考边学习。第三步：学生自学。这是课堂上教师用启发诱导的方法启发引导学生有目的的学习，把学习与思考结合起来。
第四步：解疑与精讲。首先，是解疑。是在学生自学基础上进行的。学生自学后，组织每个组汇报学习体会，提出问题，先在学生中集中交流讨论。教师再对问题进行归纳，归纳其共性及个性。
精讲。这一环节是教师主导作用发挥的关键，精讲要讲解少而精，学生容易明白，抓住问题关键，对讲授内容严格精选，讲清疑点，提示重点，突破难点，注意结合学生错误，进行重难点的讲解，教师可提出一些问题留待练习时学生思考。
第五步：小测。经过一段时间学习与练习后，对各个小组的学习情况小测进行评定，小测的方式可以是多样的，可以以提问的方式，也可以是卷面的方式或者是小组间的互相测试。
第六步：“合作学习”的评价。
1、过程评价。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励、唤醒、鼓励 这是对学生最好的评价。
2、自评和互评。在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处和短处。
3、突出个体评价。教师要对活动过程中某一小组或某个学生的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权掌握在学生的手里，更有利于发挥学生学习小组的作用，有利于小组学习集体的形成。
四、结论
通过小组合作学习的课堂实践，我们可发现它的几个优点。
首先，小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。小组合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们的重新整合思想的机会，還可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
其次，小组合作学习提高了学生的自信心。小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。
再者，小组合作学习使学生们学会了和别人合作。小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气。
最重要的是，小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 “组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
综上所述“合作学习”教学具有很高可行性，与传统教学相比具有进步性。英语课堂教学中的“合作学习”活动是师生共同完成教学任务的创造性的活动。在当前以课堂教学为主渠道的课改大环境下，在课堂教学实践中积极探索新办法，提高教学质量，必定会提高广大英语的教学能力，结合当今新课程改革的教育理念，“合作学习”教学的效果就更为明显了。
【关键词】 合作学习小组
一、 前言
长期以来，班级授课制是英语课堂教学的主要模式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授语言知识而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学模式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，英语的课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
二、教学对象、内容、和研究方法
教学对象为我校初二年五、六班的学生；教学内容为教材规定的内容，全年按统一教学进度、计划进行教学；研究方法采用查阅文献资料法、面访座谈法、教学实验法、观察法。
三、教学措施和步骤
教学前布置学生对教学材料进行预习，并把教学进度告诉学生，使学生明确每次课学习的内容和任务。
首先，是分组。可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组——学生自由组合的小组，每组4-5人为宜，每组设一组长，负责协助教师组织教学，并负责将学生方面的问题和意见反馈过来。除了固定的学习小组外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习方法，如分组竞赛、小组分层次记分法、“专家组”、集体研究法、小组教学法等。
具体进行教学时可以分为六步。第一步：课前自习教材。课前交待学生对手中教材进行预习，了解本次课所要上的内容，遇到问题后以小组为单位送交老师，这样便于自学，有利教学进程。第二步：提出问题。在开始上课时，由教师提出本次课的学习内容和基本要求，并指出每项内容的学习重点，指引学习思路，让学生抓住重点，分清主次，带问题边思考边学习。第三步：学生自学。这是课堂上教师用启发诱导的方法启发引导学生有目的的学习，把学习与思考结合起来。
第四步：解疑与精讲。首先，是解疑。是在学生自学基础上进行的。学生自学后，组织每个组汇报学习体会，提出问题，先在学生中集中交流讨论。教师再对问题进行归纳，归纳其共性及个性。
精讲。这一环节是教师主导作用发挥的关键，精讲要讲解少而精，学生容易明白，抓住问题关键，对讲授内容严格精选，讲清疑点，提示重点，突破难点，注意结合学生错误，进行重难点的讲解，教师可提出一些问题留待练习时学生思考。
第五步：小测。经过一段时间学习与练习后，对各个小组的学习情况小测进行评定，小测的方式可以是多样的，可以以提问的方式，也可以是卷面的方式或者是小组间的互相测试。
第六步：“合作学习”的评价。
1、过程评价。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励、唤醒、鼓励 这是对学生最好的评价。
2、自评和互评。在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处和短处。
3、突出个体评价。教师要对活动过程中某一小组或某个学生的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。
学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权掌握在学生的手里，更有利于发挥学生学习小组的作用，有利于小组学习集体的形成。
四、结论
通过小组合作学习的课堂实践，我们可发现它的几个优点。
首先，小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。小组合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们的重新整合思想的机会，還可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
其次，小组合作学习提高了学生的自信心。小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。
再者，小组合作学习使学生们学会了和别人合作。小组合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气。
最重要的是，小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 “组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
综上所述“合作学习”教学具有很高可行性，与传统教学相比具有进步性。英语课堂教学中的“合作学习”活动是师生共同完成教学任务的创造性的活动。在当前以课堂教学为主渠道的课改大环境下，在课堂教学实践中积极探索新办法，提高教学质量，必定会提高广大英语的教学能力，结合当今新课程改革的教育理念，“合作学习”教学的效果就更为明显了。