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【摘要】高中阶段开展研究性学习是2003年国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》中确定的重要教学方法，也是高中历史教学的必由之路。利用地方历史开展研究性学习不仅可以提供丰富的课程资源，也可以激发学生学习历史的积极性。
【关键词】地方史研究性学习
历史研究性学习，是指“学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取资料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。”[1]
2003年4月教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》提出“普通高中历史课程的设计和实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”[2]同时新课程标准还列出34个“教学活动建议”，从活动内容上更加密切关注学生生活，关注学生全面发展。这一切预示着在新一轮的历史教学改革中，“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的任务。
研究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。而历史知识具有综合性、多样性的特点，从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家、各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、民俗风情等各个领域。
历史学科研究性学习的操作流程大体为：确定课题→制订计划→实施研究→总结交流。
（一）确定课题。提出问题和解决问题是研究性学习的中心。这些“问题”的来源是多渠道、多方面的，可以由教师提供，也可以由学生自己择定；可以是中学历史教材有关内容的拓展和延伸，也可以是对校外社会现象和大众热点的关注和思索；可以是已知历史结论的再“发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新；可以是单一的历史学科问题，也可以是跨学科的综合性问题等。在学习《中国近现代史》“过渡时期和一五计划”时，我给学生布置一个研究性学习课题“一五计划期间的包头建设”。 我首先给学生介绍本选题的背景知识：1953年中苏两国政府签订了《关于苏维埃社会主义共和国联盟政府援助中华人民共和国中央人民政府发展中国国民经济的协定》，苏联政府援助我国新建、改建156个工程项目，在我国一五、二五计划期间完成。中央确定在包头新建的有五个项目是：一个大型钢铁联合企业，两个火力电站，两个制造坦克和火炮的国防工业。与此同时，中央批准开发大青山煤田，建设包头煤矿，以供应工业以及职工生活的需要。之后，告诉学生这些企业就是大家现在非常熟悉的：内蒙古第一机械制造厂，内蒙古第二机械制造厂，包头第一热电厂，包头第二热电厂，包头矿物局，包头钢铁公司。我所在的学校就是一机厂的子弟中学，同学们对这些企业特别熟悉！因此，我布置该研究性课题。我要求每一位学生只写其中的一个企业即可，在一个月内完成。
（二）制定计划。学生根据所选的课题自由组成课题小组，进行组内分工，由本组组长组织组员讨论，共同设计出研究计划，计划的制订要尽可能详尽、细致、周密。它包括研究的目的、方式、步骤，用时与进度，何时开题与结题，以什么形式结题，所要查找的资料或调查考察的对象，哪些方面需要老师、家长、专家的帮助，经费预算等，特别是要考虑计划是否可行。
（三）实施研究。各课题小组按照研究计划，分工合作实施研究。研究的方式视课题内容而定，历史研究性学习的研究方式主要有以下几种：①文献研究式。这是历史研究的主要方式，它主要是通过查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提炼或论证某人观点，分析说明有关问题。老师可以指导学生上网查阅“一五”期间包头建设，也可以到包头图书馆借阅《包头市志》《包头史料荟要》《包头史稿》等文献资料。②调查研究式。主要是对历史遗物、遗迹、遗址进行考察，对历史研究专家和与历史人物、历史事件有关的现代人进行调查访谈等形式。这种调研往往能获得第一手或近乎第一手的材料，直观可信度较高，学生可获得直接经验，更易于激发学生兴趣。教师可以组织学生参观“一五”期间包头建设的大厂矿，如一机厂、二机厂、包钢，也可以让学生走访曾经参加“一五”期间包头的建设者。③比较研究式。比较也是历史研究的基本方法。比较研究必须首先确定比较项，然后按图索骥查资料。循着事物变化发展的轨迹来比较，这不是要求简单的类比，而是要求按题意、抓主流，进行对应比较。在本次研究性学习中，教师可指导学生比较“一五”期间包头兴建的大型企业的不同点，探究其原因。④假想研究式。历史是客观存在的事实，不容篡改，但可以想象，这种研究要求先提出一种假设或假想，再追踪通过探索得到的与生成的假设有关的信息，加以论证。这要求学生把大胆假设与谨慎求证结合起来，然而中学生毕竟还只有初步的逻辑思维能力，论证到什么程度就很难说，但他们敢于怀疑、敢于想象的勇气可嘉。20世纪50年代国家建设包钢，当初选址工作十分艰难，从呼和浩特一直延伸到包头，最后选定包头，可以让学生理解、体会选址包头的有利条件。
（四）总结交流。学生们从家乡历史文化研究入手，在老师的帮助指导下，通过大量的走访调查，查阅了众多的历史资料，有的同学写“内蒙一机厂的建设与成就”， 有的同学完成了“全国人民支援包钢”的调查报告，还有的撰写“二机厂的今昔”等等。当你看到充满激情的学生撰写出自己的研究报告时，你不仅会感受到学生一丝不苟、严谨的态度和精神，更会为他们关心家乡、热爱家乡的热情而感动不已！
在实践中，我们认识到，历史研究性学习是一种全新的学习理念，它一改过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，而是把学生真正置于學习的主体地位，通过积极主动的研究性学习去获取知识和应用知识，从而激活学生的创造愿望，锻炼学生的实践能力，培养学生的创造精神。结合本地区的实际和学生的特点，体现现代认知理论和建构主义学习理论，让学生结合乡土史开展研究性学习，可以改善历史教育结构，提高学生学习历史的主动性，营造学生爱历史、会历史的生动活泼的局面。
参考文献
[1]邹尚智.研究性学习指南〔M〕.中国人事出版社，2002：12.
[2]刘虹，俞祖华.高中历史研究性学习问题综述〔J〕.历史教学，2004（5）：50.
【关键词】地方史研究性学习
历史研究性学习，是指“学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），利用国际互联网、图书馆、社会调查等多种途径和手段获取资料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。”[1]
2003年4月教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》提出“普通高中历史课程的设计和实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”[2]同时新课程标准还列出34个“教学活动建议”，从活动内容上更加密切关注学生生活，关注学生全面发展。这一切预示着在新一轮的历史教学改革中，“研究性学习”的实施将成为历史教育工作者探索和实践的任务。
研究性学习作为一种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。而历史知识具有综合性、多样性的特点，从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家、各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、民俗风情等各个领域。
历史学科研究性学习的操作流程大体为：确定课题→制订计划→实施研究→总结交流。
（一）确定课题。提出问题和解决问题是研究性学习的中心。这些“问题”的来源是多渠道、多方面的，可以由教师提供，也可以由学生自己择定；可以是中学历史教材有关内容的拓展和延伸，也可以是对校外社会现象和大众热点的关注和思索；可以是已知历史结论的再“发现”，也可以是对未知领域的大胆探索和创新；可以是单一的历史学科问题，也可以是跨学科的综合性问题等。在学习《中国近现代史》“过渡时期和一五计划”时，我给学生布置一个研究性学习课题“一五计划期间的包头建设”。 我首先给学生介绍本选题的背景知识：1953年中苏两国政府签订了《关于苏维埃社会主义共和国联盟政府援助中华人民共和国中央人民政府发展中国国民经济的协定》，苏联政府援助我国新建、改建156个工程项目，在我国一五、二五计划期间完成。中央确定在包头新建的有五个项目是：一个大型钢铁联合企业，两个火力电站，两个制造坦克和火炮的国防工业。与此同时，中央批准开发大青山煤田，建设包头煤矿，以供应工业以及职工生活的需要。之后，告诉学生这些企业就是大家现在非常熟悉的：内蒙古第一机械制造厂，内蒙古第二机械制造厂，包头第一热电厂，包头第二热电厂，包头矿物局，包头钢铁公司。我所在的学校就是一机厂的子弟中学，同学们对这些企业特别熟悉！因此，我布置该研究性课题。我要求每一位学生只写其中的一个企业即可，在一个月内完成。
（二）制定计划。学生根据所选的课题自由组成课题小组，进行组内分工，由本组组长组织组员讨论，共同设计出研究计划，计划的制订要尽可能详尽、细致、周密。它包括研究的目的、方式、步骤，用时与进度，何时开题与结题，以什么形式结题，所要查找的资料或调查考察的对象，哪些方面需要老师、家长、专家的帮助，经费预算等，特别是要考虑计划是否可行。
（三）实施研究。各课题小组按照研究计划，分工合作实施研究。研究的方式视课题内容而定，历史研究性学习的研究方式主要有以下几种：①文献研究式。这是历史研究的主要方式，它主要是通过查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提炼或论证某人观点，分析说明有关问题。老师可以指导学生上网查阅“一五”期间包头建设，也可以到包头图书馆借阅《包头市志》《包头史料荟要》《包头史稿》等文献资料。②调查研究式。主要是对历史遗物、遗迹、遗址进行考察，对历史研究专家和与历史人物、历史事件有关的现代人进行调查访谈等形式。这种调研往往能获得第一手或近乎第一手的材料，直观可信度较高，学生可获得直接经验，更易于激发学生兴趣。教师可以组织学生参观“一五”期间包头建设的大厂矿，如一机厂、二机厂、包钢，也可以让学生走访曾经参加“一五”期间包头的建设者。③比较研究式。比较也是历史研究的基本方法。比较研究必须首先确定比较项，然后按图索骥查资料。循着事物变化发展的轨迹来比较，这不是要求简单的类比，而是要求按题意、抓主流，进行对应比较。在本次研究性学习中，教师可指导学生比较“一五”期间包头兴建的大型企业的不同点，探究其原因。④假想研究式。历史是客观存在的事实，不容篡改，但可以想象，这种研究要求先提出一种假设或假想，再追踪通过探索得到的与生成的假设有关的信息，加以论证。这要求学生把大胆假设与谨慎求证结合起来，然而中学生毕竟还只有初步的逻辑思维能力，论证到什么程度就很难说，但他们敢于怀疑、敢于想象的勇气可嘉。20世纪50年代国家建设包钢，当初选址工作十分艰难，从呼和浩特一直延伸到包头，最后选定包头，可以让学生理解、体会选址包头的有利条件。
（四）总结交流。学生们从家乡历史文化研究入手，在老师的帮助指导下，通过大量的走访调查，查阅了众多的历史资料，有的同学写“内蒙一机厂的建设与成就”， 有的同学完成了“全国人民支援包钢”的调查报告，还有的撰写“二机厂的今昔”等等。当你看到充满激情的学生撰写出自己的研究报告时，你不仅会感受到学生一丝不苟、严谨的态度和精神，更会为他们关心家乡、热爱家乡的热情而感动不已！
在实践中，我们认识到，历史研究性学习是一种全新的学习理念，它一改过去让学生复述和再现知识的传统学习模式，而是把学生真正置于學习的主体地位，通过积极主动的研究性学习去获取知识和应用知识，从而激活学生的创造愿望，锻炼学生的实践能力，培养学生的创造精神。结合本地区的实际和学生的特点，体现现代认知理论和建构主义学习理论，让学生结合乡土史开展研究性学习，可以改善历史教育结构，提高学生学习历史的主动性，营造学生爱历史、会历史的生动活泼的局面。
参考文献
[1]邹尚智.研究性学习指南〔M〕.中国人事出版社，2002：12.
[2]刘虹，俞祖华.高中历史研究性学习问题综述〔J〕.历史教学，2004（5）：50.