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摘 要：怎样的高中地理教学才符合新课改的要求？从教学内容、教学方式、师生关系和评价机制四个方面进行了一些探讨。
关键词：新课标；高中地理教学；学习方式
自从2010年秋季四川省实施新课改以来，全省就掀起了中学地理教学改革的高潮。这一轮新课改正在深刻、全面地影响着中学地理教学，单纯的“填鸭式”教学已经不能为广大学生所接受。新教材强调案例教学，对知识进行直接陈述的篇幅很少，也不是局限于给学生传授系统的地理知识，而是从学生的认知规律出发，不断提高学生联系实际的能力。为了更好地适应新课改下的地理教学，推进中学地理教学改革的持续发展，笔者结合实际教学，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。
一、抛开传统“教教材”，整合资源“用教材教”
地理教学中对教学资源的整合，就是围绕某一教学目标，选取有价值的教学资源，有效地融合到地理教学过程中来创设一种理想的教学情境，以培养学习者创造性的自主发现和自主探索的过程。
在新课标指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。这样，教学资源也由过去单一化变得多样化。教学资源除了教材，就还应包括学生及知识基础、思想状况、学习兴趣和生活实际。另外，教学环境也应包括教师的知识储备、教学媒体，教学设施、教学技能等，也都是教学资源。随着信息科技的发展，互联网所包含的海量数据信息已被大家所共享，那么教师该如何整合自己所搜集到的素材，并结合自己的教学内容，使教学如虎添翼？这要求教师在教学时应根据新课标要求和学生实际情况自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的活动空间，但同时也提出了更高的要求。那么，地理教师只有深刻领会课程标准，不断强化自己地理科学专业知识和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，“编”出既对学生学习和发展有用，又能充分调动学生学习积极性的地理“教科书”，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。
二、改变旧的教学观念，实施新的教学方式
在旧的地理教学观念指导下，教师过分地强调地理学科自身的逻辑性和系统性，大多是采用讲解—传授地理教学模式，忽视了学生是教学的主体，不利于调动学生的地理学习积极性，也不利于学生知识面的拓展和创新能力的培养。在新课改理念下，地理教学要根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生現实生活的经历与体验出发，通过“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的学习过程，增强学生的学习兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来“填鸭式”的教学方式。
在探究性学习中，教师必须让自己成为主导，通过创设情境，引导学生不断思考问题，指导他们多方面收集资料，归纳整理自己所有的材料，并与学生共同分析讨论，找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，重视创新精神和实践能力的培养。
三、重塑良好的师生关系，加强师生互动合作
良好的师生关系是课堂教学活动得以顺利有效开展的可靠保证。在通常的情况下，学生对教师的认识是从课堂开始的，教师的许多素质以及对学生的观念和态度都会在课堂教学过程中展示出来。教师对他所面对的教育集体进行整体判断，并随着教学活动的深入，逐步认识、熟悉每一位学生。教学活动对师生关系的建立至关重要，教师在教学活动中应该利用自己拥有知识的优势，树立自己的权威形象。阐述自己的政治、道德观点，赢得学生的尊重，适度地展示对学生的爱心，沟通师生之间的情感。教师在教学活动中还应该尽快了解学生，掌握学生，达到“知彼知己”的目的。因此，师生双方的相互了解是立体的、多侧面的，它使师生双方在彼此心目中的形象显得丰满、充实，有血有肉，其关系也变得丰富多彩。
教学是师生的双边活动，所谓双边就是把教和学有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生成为学习的主人，激起他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。
四、改变评价体系，全面客观地评价学生
评价在课程改革中起着质量监控的关键作用，是课程改革成败的重要环节。新一轮课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。地理课程评价要变甄别与选拔的功能为改进与激励的功能；变结果的评价为过程的评价；变单一学业成绩的评价为重视综合素质、全面发展的评价；变单一的评价为多样化评价；改变单一的评价主体，提倡评价主体多元化。新课程标准在地理教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。因此，新课程标准把“建立学习结果与过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对地理学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段要多样化。
参考文献：
[1]中国教育学会地理教学研究会.走进21世纪的中国地理教育[M].人民教育出版社，2003.
[2]袁孝亭.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.
（作者单位 四川省营山中学校）
关键词：新课标；高中地理教学；学习方式
自从2010年秋季四川省实施新课改以来，全省就掀起了中学地理教学改革的高潮。这一轮新课改正在深刻、全面地影响着中学地理教学，单纯的“填鸭式”教学已经不能为广大学生所接受。新教材强调案例教学，对知识进行直接陈述的篇幅很少，也不是局限于给学生传授系统的地理知识，而是从学生的认知规律出发，不断提高学生联系实际的能力。为了更好地适应新课改下的地理教学，推进中学地理教学改革的持续发展，笔者结合实际教学，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。
一、抛开传统“教教材”，整合资源“用教材教”
地理教学中对教学资源的整合，就是围绕某一教学目标，选取有价值的教学资源，有效地融合到地理教学过程中来创设一种理想的教学情境，以培养学习者创造性的自主发现和自主探索的过程。
在新课标指导下，教材是教师授课的重要依据，但不是唯一的依据。这样，教学资源也由过去单一化变得多样化。教学资源除了教材，就还应包括学生及知识基础、思想状况、学习兴趣和生活实际。另外，教学环境也应包括教师的知识储备、教学媒体，教学设施、教学技能等，也都是教学资源。随着信息科技的发展，互联网所包含的海量数据信息已被大家所共享，那么教师该如何整合自己所搜集到的素材，并结合自己的教学内容，使教学如虎添翼？这要求教师在教学时应根据新课标要求和学生实际情况自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的活动空间，但同时也提出了更高的要求。那么，地理教师只有深刻领会课程标准，不断强化自己地理科学专业知识和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，“编”出既对学生学习和发展有用，又能充分调动学生学习积极性的地理“教科书”，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。
二、改变旧的教学观念，实施新的教学方式
在旧的地理教学观念指导下，教师过分地强调地理学科自身的逻辑性和系统性，大多是采用讲解—传授地理教学模式，忽视了学生是教学的主体，不利于调动学生的地理学习积极性，也不利于学生知识面的拓展和创新能力的培养。在新课改理念下，地理教学要根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生現实生活的经历与体验出发，通过“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的学习过程，增强学生的学习兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来“填鸭式”的教学方式。
在探究性学习中，教师必须让自己成为主导，通过创设情境，引导学生不断思考问题，指导他们多方面收集资料，归纳整理自己所有的材料，并与学生共同分析讨论，找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，重视创新精神和实践能力的培养。
三、重塑良好的师生关系，加强师生互动合作
良好的师生关系是课堂教学活动得以顺利有效开展的可靠保证。在通常的情况下，学生对教师的认识是从课堂开始的，教师的许多素质以及对学生的观念和态度都会在课堂教学过程中展示出来。教师对他所面对的教育集体进行整体判断，并随着教学活动的深入，逐步认识、熟悉每一位学生。教学活动对师生关系的建立至关重要，教师在教学活动中应该利用自己拥有知识的优势，树立自己的权威形象。阐述自己的政治、道德观点，赢得学生的尊重，适度地展示对学生的爱心，沟通师生之间的情感。教师在教学活动中还应该尽快了解学生，掌握学生，达到“知彼知己”的目的。因此，师生双方的相互了解是立体的、多侧面的，它使师生双方在彼此心目中的形象显得丰满、充实，有血有肉，其关系也变得丰富多彩。
教学是师生的双边活动，所谓双边就是把教和学有机统一起来，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生成为学习的主人，激起他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。
四、改变评价体系，全面客观地评价学生
评价在课程改革中起着质量监控的关键作用，是课程改革成败的重要环节。新一轮课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。地理课程评价要变甄别与选拔的功能为改进与激励的功能；变结果的评价为过程的评价；变单一学业成绩的评价为重视综合素质、全面发展的评价；变单一的评价为多样化评价；改变单一的评价主体，提倡评价主体多元化。新课程标准在地理教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。因此，新课程标准把“建立学习结果与过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对地理学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段要多样化。
参考文献：
[1]中国教育学会地理教学研究会.走进21世纪的中国地理教育[M].人民教育出版社，2003.
[2]袁孝亭.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2000.
（作者单位 四川省营山中学校）