【摘 要】
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病人男，49岁。因胸闷、气短、呼吸困难4天而入院。35年前以右胸部外伤，到某院住院治疗并行右胸腔穿刺检查，抽出血性液体约60ml，出院后右胸部仍有不适，时常憋闷，进食后加重。1年前，在
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病人男，49岁。因胸闷、气短、呼吸困难4天而入院。35年前以右胸部外伤，到某院住院治疗并行右胸腔穿刺检查，抽出血性液体约60ml，出院后右胸部仍有不适，时常憋闷，进食后加重。1年前，在外院按结核性胸腔积液给予抗结核治疗，病情无明显好转。4天前，无明显诱因突然出现呼吸
Male patient, 49 years old. Due to chest tightness, shortness of breath, difficulty breathing and admission for 4 days. 35 years ago to the right chest trauma to a hospital in parallel with right thoracic examination, pumping out about 60ml of bloody fluid, left chest after discharge is still uncomfortable, often feel oppressed, after eating aggravated. A year ago, tuberculosis in tuberculosis pleural effusion given anti-TB treatment, the condition no significant improvement. 4 days ago, no obvious incentive for sudden respiration
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清晨起床，喝冷茶一杯，慢打太极拳数分钟，打到一半，忘记如何续下去，從头再打，依然打不下去，干脆停止，深呼吸数十下，然后对自己说：“打好了！”再喝茶一杯，晨课结束，不亦乐乎！ 静室写毛笔字，磨墨太专心，墨成一缸，而字未写一个，已腰酸背痛。凝视字帖十分钟，对自己说：“已经写过了！”绕室散步数圈，擦笔收纸，不亦乐乎！ 枯坐会议室中，满堂学者高人，神情俨然。偷看手表指针几乎凝固不动，耳旁演讲欲听无心，
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古人云:“静者静动,非不动也,静即偏动,动不舍静”。课堂教学亦应如此,课堂教学中,“动”是外在的,是显性的,采取创设情境、讨论、交流、辩论等“有声有色”的形式,可谓是“