论文部分内容阅读
学习策略主要指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学生学习策略的掌握不是主要靠教师的教授、讲解，而是靠大量实践体验，日积月累。因此，日常课堂教学不会有专门的学习策略课由教师讲解策略，学生的学习方法是在学习过程中实践、形成、发展起来的，学习策略教学就应该渗透在平时的各种教学活动之中。
一、中学语文三维学习策略的界定
最重要的知识是关于方法的知识。自古以来，我国著名的教育家都注重学习方法的指导。孔子对学习方法有较全面精辟的论述。预习方法：“温故而知新”；学习时要“学而不思则惘，思而不学则殆”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“不耻下问”；复习方法：“学而时习之”等至今在学习活动中发挥着重要的指导作用。宋代大学问家朱熹认为：“读书有三到：谓心到，眼到，口到”“读书之法在于循序而渐进，熟读而精思”。著名数学家陈景润的“学习要有三心：一信心，二决心，三恒心”等治学名言，都有个共同点：学思结合，持之以恒。只有这样，才能促进学习者想学、善学、乐学，达到预期的学习目标。
进入新时期，语文教学改革不断深化，有许多行之有效的教学方法得以推广：情境教学法，目标教学法，成功教学法，活动教学法，自学辅导式教学法，点拨教学法等。这些教学方法对培养学生的良好习惯，都有着重要的指导作用，对提高学生的学习能力、学习成绩和文化素养都有促进作用。
然而，从新课程，素质教育理念思考，要全面提高教学质量，全面落实素质教育，还需要能促进学生全员参与，并在减轻课业负担的同时，提高学习成绩的教学方法相适应。三维学习策略教学法，将学习方法、教学方法、三维目标整合在一起，形成学生完成学业的学习规划。教学实践表明：中学语文“三维学习策略”教学法，以新课程标准为理念，切实体现全面提高全体学生的语文素养，体现语文教学的实践性，体现学生为主体，体现自主、合作、探究相结合的学习方式，体现学习与生活相结合，体现减负增效的艺术效果。
二、中学语文三维学习策略的主要内容及措施
1.三维课程学习笔记 为确保笔记质量，自习课不讲课，指导学生写三维课程学习笔记，学生不写好笔记，不进行新课。教师指导学生以落实三维目标为目的，按板块教学的方式要求学生预习。设置的板块有：走近作者；字词积累和运用；优美词语赏析；概括课文主要内容；课文重难点理解；读后感悟；考试在线，选用课后练习或选编相关的试题，作为课堂训练提高学生的应试能力。
2.三维课堂讨论 学习新课以学生展示笔记成果为主，教师不讲学生会的，以及能学会的，只作必要的补充或更正，促进学生合作学习。结束一篇课文的学习，至少有10分钟的能力训练，不布置课外作业，促进学生自主学习。课堂讨论不强调答案的唯一性，鼓励学生质疑“成果展示”，怀疑文本不当之处，激发学生积极思维能力。复习课不进行频繁的做题训练、对答案，坚持一周内不布置重复性的作业，适时组织学生参与专项学习，培养学生的联想能力和实践能力。九年级已经开展专项学习活动有：书的比喻句集锦，错别字调查，励志名言集锦，互测试卷，文学人物及性格等。课堂讨论要求学生有预习成果展示方案，有课堂讨论精彩发言记录，有完善学习笔记的补充更正，有小组评比记录，小组成员都合格可以评为优秀小组。每学期至少主持一次课堂教学或综合性学习设计，要求做到四有：有具体的目的或目标，有具体内容，有问答设计，有评价结果。
3.三维课堂训练要求学生做到“三结合”
（1）训练内容？摇知识与生活相结合，促进学生展开联想，引导学生温故知新，课内外延伸；要求能听出说话的要点，说话能准确表达出自己的观点，有表情地朗读文本并体会作者的感情，写工整字、写规范字，不写错字，发现歪字、丑字随时更正。作业不合格不交，不自批互批不交，促进学生养成认真写字的习惯。（2）评价方式以自批、互批与整体评价相结合为主。（3）评价与激励相结合。指导学生会批改是提高学习效率的重要途径。强调自批、互批是完成作业的重要环节，书写进步，错有更正，做题完整为优。并说明在自批环节中，改正的不影响作业的评价档次。为鼓励学生认真按时完成作业，养成错必更正的习惯，教师应该指导学生课课有目标，堂堂有任务，天天查落实，激发学生的学习兴趣，促进学生全员参与、全面提高。
4.作文教学力求让学生达到“四会”
写作教学应指导学生达到“四会”：（1）会立意谋篇。指导学生用关键词确定立意，真实地表达对生活和社会的理解。（2）会个性化的表达。引导学生说真话、说实话，有新意，有表现力。（3）会欣赏，对优秀作文、精彩时文，从表达内容、写作技巧等方面说出美之所在。（4）会修改、评价。行文完成后，学生能按写作要求，修改评价作文，点评优劣所在，提高学生评价作文的能力，促进学生提高写作能力。
三、中学语文三维学习策略教学法的特点及意义
中学语文三维学习策略教学法能突出语文教学的特点，对落实两全教育有重要意义。中学语文三维学习策略教学法的主要特点：1.激励性，学生在学习过程中离不开老师的激发兴趣，同学的相互鼓励；2.主体性，学习方案的制定、学习活动的参与都是学生自身确定的；3.主动性，是学生为落实学习目标而积极主动使用的；4.有效性，是学生有效学习的需要，是学生在比较中选择的；5.过程性，是针对学习过程、认知行为、情感等的有机结合；6.程序性，学生有步骤、有目标制定学习计划的过程；7.实践性，学习的过程是操作或在活动中运用知识的过程；8.前瞻性，“三维学习策略”具有许多学习方法的优点，中学生运用学习策略是学习方法的一大创新。9.全面性，面向的是全体学生，知识的系统性、学生成长的全面性。实施三维学习策略教学法的意义主要表现在：由要学向乐学转化，由书面作业向能力训练、有趣的学习活动转化，由教学要求向学习目标转化，由学习成绩向三维目标评价转化，由注入式、记忆式教学向激励式、启发式转化，促进学生形成三维学习策略，体现“充分调动学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱力，由此推动学生在教育教学的实践活动中形成各种良好的素质。”
一、中学语文三维学习策略的界定
最重要的知识是关于方法的知识。自古以来，我国著名的教育家都注重学习方法的指导。孔子对学习方法有较全面精辟的论述。预习方法：“温故而知新”；学习时要“学而不思则惘，思而不学则殆”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“不耻下问”；复习方法：“学而时习之”等至今在学习活动中发挥着重要的指导作用。宋代大学问家朱熹认为：“读书有三到：谓心到，眼到，口到”“读书之法在于循序而渐进，熟读而精思”。著名数学家陈景润的“学习要有三心：一信心，二决心，三恒心”等治学名言，都有个共同点：学思结合，持之以恒。只有这样，才能促进学习者想学、善学、乐学，达到预期的学习目标。
进入新时期，语文教学改革不断深化，有许多行之有效的教学方法得以推广：情境教学法，目标教学法，成功教学法，活动教学法，自学辅导式教学法，点拨教学法等。这些教学方法对培养学生的良好习惯，都有着重要的指导作用，对提高学生的学习能力、学习成绩和文化素养都有促进作用。
然而，从新课程，素质教育理念思考，要全面提高教学质量，全面落实素质教育，还需要能促进学生全员参与，并在减轻课业负担的同时，提高学习成绩的教学方法相适应。三维学习策略教学法，将学习方法、教学方法、三维目标整合在一起，形成学生完成学业的学习规划。教学实践表明：中学语文“三维学习策略”教学法，以新课程标准为理念，切实体现全面提高全体学生的语文素养，体现语文教学的实践性，体现学生为主体，体现自主、合作、探究相结合的学习方式，体现学习与生活相结合，体现减负增效的艺术效果。
二、中学语文三维学习策略的主要内容及措施
1.三维课程学习笔记 为确保笔记质量，自习课不讲课，指导学生写三维课程学习笔记，学生不写好笔记，不进行新课。教师指导学生以落实三维目标为目的，按板块教学的方式要求学生预习。设置的板块有：走近作者；字词积累和运用；优美词语赏析；概括课文主要内容；课文重难点理解；读后感悟；考试在线，选用课后练习或选编相关的试题，作为课堂训练提高学生的应试能力。
2.三维课堂讨论 学习新课以学生展示笔记成果为主，教师不讲学生会的，以及能学会的，只作必要的补充或更正，促进学生合作学习。结束一篇课文的学习，至少有10分钟的能力训练，不布置课外作业，促进学生自主学习。课堂讨论不强调答案的唯一性，鼓励学生质疑“成果展示”，怀疑文本不当之处，激发学生积极思维能力。复习课不进行频繁的做题训练、对答案，坚持一周内不布置重复性的作业，适时组织学生参与专项学习，培养学生的联想能力和实践能力。九年级已经开展专项学习活动有：书的比喻句集锦，错别字调查，励志名言集锦，互测试卷，文学人物及性格等。课堂讨论要求学生有预习成果展示方案，有课堂讨论精彩发言记录，有完善学习笔记的补充更正，有小组评比记录，小组成员都合格可以评为优秀小组。每学期至少主持一次课堂教学或综合性学习设计，要求做到四有：有具体的目的或目标，有具体内容，有问答设计，有评价结果。
3.三维课堂训练要求学生做到“三结合”
（1）训练内容？摇知识与生活相结合，促进学生展开联想，引导学生温故知新，课内外延伸；要求能听出说话的要点，说话能准确表达出自己的观点，有表情地朗读文本并体会作者的感情，写工整字、写规范字，不写错字，发现歪字、丑字随时更正。作业不合格不交，不自批互批不交，促进学生养成认真写字的习惯。（2）评价方式以自批、互批与整体评价相结合为主。（3）评价与激励相结合。指导学生会批改是提高学习效率的重要途径。强调自批、互批是完成作业的重要环节，书写进步，错有更正，做题完整为优。并说明在自批环节中，改正的不影响作业的评价档次。为鼓励学生认真按时完成作业，养成错必更正的习惯，教师应该指导学生课课有目标，堂堂有任务，天天查落实，激发学生的学习兴趣，促进学生全员参与、全面提高。
4.作文教学力求让学生达到“四会”
写作教学应指导学生达到“四会”：（1）会立意谋篇。指导学生用关键词确定立意，真实地表达对生活和社会的理解。（2）会个性化的表达。引导学生说真话、说实话，有新意，有表现力。（3）会欣赏，对优秀作文、精彩时文，从表达内容、写作技巧等方面说出美之所在。（4）会修改、评价。行文完成后，学生能按写作要求，修改评价作文，点评优劣所在，提高学生评价作文的能力，促进学生提高写作能力。
三、中学语文三维学习策略教学法的特点及意义
中学语文三维学习策略教学法能突出语文教学的特点，对落实两全教育有重要意义。中学语文三维学习策略教学法的主要特点：1.激励性，学生在学习过程中离不开老师的激发兴趣，同学的相互鼓励；2.主体性，学习方案的制定、学习活动的参与都是学生自身确定的；3.主动性，是学生为落实学习目标而积极主动使用的；4.有效性，是学生有效学习的需要，是学生在比较中选择的；5.过程性，是针对学习过程、认知行为、情感等的有机结合；6.程序性，学生有步骤、有目标制定学习计划的过程；7.实践性，学习的过程是操作或在活动中运用知识的过程；8.前瞻性，“三维学习策略”具有许多学习方法的优点，中学生运用学习策略是学习方法的一大创新。9.全面性，面向的是全体学生，知识的系统性、学生成长的全面性。实施三维学习策略教学法的意义主要表现在：由要学向乐学转化，由书面作业向能力训练、有趣的学习活动转化，由教学要求向学习目标转化，由学习成绩向三维目标评价转化，由注入式、记忆式教学向激励式、启发式转化，促进学生形成三维学习策略，体现“充分调动学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱力，由此推动学生在教育教学的实践活动中形成各种良好的素质。”