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随着我国教育改革的推进，高中语文原有的教学方式已经不能够适应学习需求，教师应该要转变自身的教学理念，才能够达到语文教学目标。高中语文阅读作为语文教学的重要组成部分，它可以培养学生更好的写作技巧，拓展学生的文学视野。但是当前许多高中语文阅读课程的教学内容不够科学，从而影响到学生的学习质量。
一、当前高中语文阅读教学存在的问题
1.文本解析形式单一
高中语文教师在进行阅读教学时，往往不能够结合学生的实际状况来进行，学生长期在这样的教学课堂上会逐渐失去学习语文阅读的兴趣。大部分教师在讲解文章时往往都采用“作家背景常识分析——文章分析——主题思想讲解——形象特点——写作风格”等程式来进行，学生在课堂上不能够充分发挥自身的能动性，也就无法真正发挥阅读课堂的教学作用。学生在今后的阅读分析中只能够依样画葫芦，按照教师的步骤来进行阅读，不能够拓展学生的思维空间。学生在这样的阅读讲解中不能发挥自己的思考能力，也就不能让他们形成自己对文章的理性认识，最终会影响到学生今后语文阅读水平的提升。
2.课堂教学过于僵化
传统的课堂教学形式过于僵化，学生的阅读总是被模式化，这样会降低学生独自思考能力。大部分语文教师在进行阅读技巧讲解时将学生作为一个盛东西的容器，学生只能被动接受教师的灌输。学生在这样的课堂上无法感受到语文知识的魅力，也就无法激发他们学习语文的积极性和主动性，使得教学与学生的实际应用脱节，导致语文阅读课堂形式僵化，最终会影响到课堂教学质量。
3.学生主动学习意识较差
高中语文教师在进行教学时，要提升学生的自主学习意识，这样才能够达到阅读教学目标，为学生今后语文知识的学习奠定良好基础。但是在实际的教学中笔者发现，许多学生由于对语文阅读的认识不足，没有养成科学的阅读习惯，再加上教师的教学过于僵化，学生在课堂上只能够机械的学习相关内容，从而降低他们的语文阅读兴趣，影响到今后他们语文知识的学习水平。
二、新时期高中语文阅读教学内容转变策略
1.转变教师的教学理念
高中语文教师在进行阅读教学时，要积极转变自身的教学理念，尊重学生的差异性，给予学生更多的文章阅读思考空间，从而激发学生的语文阅读学习兴趣，为他们营造更好的学习氛围。转变自身的教学理念，高中教师首先需要加强与学生的交流，及时了解他们的学习状况，找到他们语文阅读过程中存在的问题，针对这些问题进行相应的教学调整，这样才能够保证语文阅读的教学质量，提高他们的阅读技巧，为他们以后语文阅读水平的提升提供帮助。其次，教师还要制定科学的阅读教学方案。比如古文，对于大多数学生来说理解难度较大，如果教师单纯进行理论知识的讲解，会让学生觉得课堂枯燥乏味，从而降低他们学习的兴趣。因此教师需要充分运用多媒体，在网络上收集一些与该篇古文相关的资料，如与文章相似的影视情景，故事等，这样可以增强学生对古诗文的理解。除此之外，教师还可以激发学生的想象力，在教学中引导他们想象古诗文所描绘的情景，带动学生的情绪，从而更深入的体会作者的思想情感，增强学生的阅读水平。
2.转变课堂教学形式
在传统的语文阅读课堂上，学生只能够被动接受教师单一的教学形式，从而影响到他们的学习水平，降低他们的学习积极性。因此高中语文教师在今后的阅读课堂上，要积极转变教学形式，给予学生更多的思维拓展空间，培养他们更好的阅读习惯，提高他们的阅读分析能力。第一，教师可以采用探究式的教学形式。即将原有的“灌输式”转为“引导式”教学模式，帮助学生找到科学的阅读技巧，提高他们的文章分析能力，并且在今后的写作时能够将自己阅读过的文章写作技巧运用其中，从而增加文章的文采。第二，教师要鼓励学生进行小组合作。在以往的教学中，学生在阅读课堂上只是自己思考问题，与其他同学交流学习的机会比较少，这样不利于他们整体阅读水平的提升。所以教师需要加强学生之间的合作，充分发挥他们学习的自觉能动性，在合作中弥补自身以往阅读上的不足，让他们对语文知识有着更深入的了解和认识。
3.拓展学生语文阅读视野
高中学生如果阅读知识面较窄，则不利于今后他们语文知识的学习，因此语文教师在今后的教学中需要积极拓宽学生的文学视野，激发他们的阅读热情，让他们在阅读课堂上充分感受到语文知识的魅力，帮助他们掌握更加科学的阅读技巧。比如教师在阅读课堂上，可以鼓励学生阅读课外文学作品，并且让他们对自己阅读的作品进行分析并谈谈阅读后的感受，学生长期在这样的阅读熏陶下，会逐渐加深对语文的认识，增强他们的语文写作和阅读能力，从而达到高中语文阅读课堂的教学目标。
综上所述，高中语文教师在进行阅读教学时，要制定比较科学的教学方法，积极拓展学生的文学视野，让他们感受到语文知识的博大精深，为他们以后的学习奠定基础。
一、当前高中语文阅读教学存在的问题
1.文本解析形式单一
高中语文教师在进行阅读教学时，往往不能够结合学生的实际状况来进行，学生长期在这样的教学课堂上会逐渐失去学习语文阅读的兴趣。大部分教师在讲解文章时往往都采用“作家背景常识分析——文章分析——主题思想讲解——形象特点——写作风格”等程式来进行，学生在课堂上不能够充分发挥自身的能动性，也就无法真正发挥阅读课堂的教学作用。学生在今后的阅读分析中只能够依样画葫芦，按照教师的步骤来进行阅读，不能够拓展学生的思维空间。学生在这样的阅读讲解中不能发挥自己的思考能力，也就不能让他们形成自己对文章的理性认识，最终会影响到学生今后语文阅读水平的提升。
2.课堂教学过于僵化
传统的课堂教学形式过于僵化，学生的阅读总是被模式化，这样会降低学生独自思考能力。大部分语文教师在进行阅读技巧讲解时将学生作为一个盛东西的容器，学生只能被动接受教师的灌输。学生在这样的课堂上无法感受到语文知识的魅力，也就无法激发他们学习语文的积极性和主动性，使得教学与学生的实际应用脱节，导致语文阅读课堂形式僵化，最终会影响到课堂教学质量。
3.学生主动学习意识较差
高中语文教师在进行教学时，要提升学生的自主学习意识，这样才能够达到阅读教学目标，为学生今后语文知识的学习奠定良好基础。但是在实际的教学中笔者发现，许多学生由于对语文阅读的认识不足，没有养成科学的阅读习惯，再加上教师的教学过于僵化，学生在课堂上只能够机械的学习相关内容，从而降低他们的语文阅读兴趣，影响到今后他们语文知识的学习水平。
二、新时期高中语文阅读教学内容转变策略
1.转变教师的教学理念
高中语文教师在进行阅读教学时，要积极转变自身的教学理念，尊重学生的差异性，给予学生更多的文章阅读思考空间，从而激发学生的语文阅读学习兴趣，为他们营造更好的学习氛围。转变自身的教学理念，高中教师首先需要加强与学生的交流，及时了解他们的学习状况，找到他们语文阅读过程中存在的问题，针对这些问题进行相应的教学调整，这样才能够保证语文阅读的教学质量，提高他们的阅读技巧，为他们以后语文阅读水平的提升提供帮助。其次，教师还要制定科学的阅读教学方案。比如古文，对于大多数学生来说理解难度较大，如果教师单纯进行理论知识的讲解，会让学生觉得课堂枯燥乏味，从而降低他们学习的兴趣。因此教师需要充分运用多媒体，在网络上收集一些与该篇古文相关的资料，如与文章相似的影视情景，故事等，这样可以增强学生对古诗文的理解。除此之外，教师还可以激发学生的想象力，在教学中引导他们想象古诗文所描绘的情景，带动学生的情绪，从而更深入的体会作者的思想情感，增强学生的阅读水平。
2.转变课堂教学形式
在传统的语文阅读课堂上，学生只能够被动接受教师单一的教学形式，从而影响到他们的学习水平，降低他们的学习积极性。因此高中语文教师在今后的阅读课堂上，要积极转变教学形式，给予学生更多的思维拓展空间，培养他们更好的阅读习惯，提高他们的阅读分析能力。第一，教师可以采用探究式的教学形式。即将原有的“灌输式”转为“引导式”教学模式，帮助学生找到科学的阅读技巧，提高他们的文章分析能力，并且在今后的写作时能够将自己阅读过的文章写作技巧运用其中，从而增加文章的文采。第二，教师要鼓励学生进行小组合作。在以往的教学中，学生在阅读课堂上只是自己思考问题，与其他同学交流学习的机会比较少，这样不利于他们整体阅读水平的提升。所以教师需要加强学生之间的合作，充分发挥他们学习的自觉能动性，在合作中弥补自身以往阅读上的不足，让他们对语文知识有着更深入的了解和认识。
3.拓展学生语文阅读视野
高中学生如果阅读知识面较窄，则不利于今后他们语文知识的学习，因此语文教师在今后的教学中需要积极拓宽学生的文学视野，激发他们的阅读热情，让他们在阅读课堂上充分感受到语文知识的魅力，帮助他们掌握更加科学的阅读技巧。比如教师在阅读课堂上，可以鼓励学生阅读课外文学作品，并且让他们对自己阅读的作品进行分析并谈谈阅读后的感受，学生长期在这样的阅读熏陶下，会逐渐加深对语文的认识，增强他们的语文写作和阅读能力，从而达到高中语文阅读课堂的教学目标。
综上所述，高中语文教师在进行阅读教学时，要制定比较科学的教学方法，积极拓展学生的文学视野，让他们感受到语文知识的博大精深，为他们以后的学习奠定基础。