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《晏子使楚》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册的一篇精读课文。本组教材主要是让学生通过读书，感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。这篇课文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国。楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的成风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。教学时，教师可以抓住“晏子使楚”的经过这一主要内容，紧扣晏子巧妙回击的语言，引导学生朗读、感悟、体味、揣摩“晏语”的艺术与巧妙，并从他的回答中体会人物的特点。
一、识“晏子”，感受“子”之用法
这个故事发生的年代久远，与学生的年龄及生活经验有很大的差距，教学伊始教师可以用谈话的方式。引出要让学生认识一位老朋友，通过“老”字让学生的思维跨越时空，回到2500年前；再通过简介历史背景引出课题“晏子使楚”，理解“使”是“出使”之意后向学生介绍“晏子”，晏子原名晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?教师可以引导学生回忆一下孟子、孔子、荀子……，从而使学生认识到这个“子”字是古代对有学问有贡献的男人的尊称，并告诉学生：“说起晏子，他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》，这节课我们先走进《晏子使楚》这个故事，去领略一下他的智慧吧!请同学们带着对晏子的崇敬齐读两遍课题。”
二、品“晏语”，体味“语”之精妙
晏子三次智斗楚王是课文的重点部分。在学生整体感知课文内容后。教师可让学生默读课文三至五小节，想想楚王是以什么借口来侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的，画出晏子所说的话，细细品味，写上自己的感受。在学生充分地读书感悟后，教师可抓住要点逐处引导学生品悟晏子高超的语言艺术，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
研读晏子和楚王的第一次斗智小节时，教师可先让学生用推理法把晏子的话继续往下说：“如果让我钻洞进去，那么楚国就是________，楚王就是________。只要________，就________。”接着教师追问：晏子为什么不直接这样说呢?他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语(怒气冲冲地 心平气和地 冷静地)，然后读一读，说说你为什么这样选择。最后，让学生带着自己的理解有感情地朗读这一小节，体悟出晏子的话的巧妙之处：一方面为他“不从小门进”的行动找到很好的理由，另一方面又在批驳中给对方留有余地，在把楚国比作狗国之后又轻松而巧妙地把楚国同狗国区分开来。这样，就使得对方在自讨没趣之后又不能发作，无法辩解。哭笑不得。
研读晏子和楚王的第二次斗智小节时，可抓住人物的语言、神态和动作细细品味、咀嚼。如：1、楚王一见晏子便冷笑说：“难道齐国没有人了吗?”可引导学生联系上下文品读，从中悟出：晏子当然知道这是在讥笑他，不过既然楚王没有言明这层含义，想要笼统而又得体地作出回答也是很难的。晏子的回答不失外交家的风度。他就题答题，采用比喻和夸张的手法，把齐国夸耀一番。以在气势上压倒对方。最后用反问句“怎么说齐国没有人呢”作结，进一步肯定了自己所说的内容。逼使楚王接着往下说。2、当楚王说“既然有这么多人，为什么打发你来呢”时。晏子又进行了巧妙的还击，他“装着很为难的样子”说出自己不敢明言的理由，引诱楚王上当。当楚王要晏子明说时，晏子“拱了拱手”说出自己被派到这儿来的理由。这里可引导学生通过读、思、议，体会晏子的过人智慧和说话技巧：从表面上看晏子似乎是为自己的无能难为情。实际上正是在这不动声色的装模作样中。回击了楚国。他用三寸不烂之舌挫败了楚王的戏侮，使得楚王无言以对，尴尬收场。
研读晏子和楚王的第三次斗智小节时。教师应着重抓住晏子说的两个“水土不同”来体会。先填空，“前一句中的‘水土不同’指________，后一句中的‘水土不同’指________，因为________，所以________。”接着引导学生比较一下晏子说这两句话的不同语气，品悟出前一句是以反问的语气肯定地说，后一句是以猜测的语气说的，进而通过朗读体会晏子强劲又不失礼节的反驳艺术、类比推理的说话技巧。
三、赞“晏子”，学会得体用“语”
在细读课文、理解课文重点内容的基础上，引导学生围绕“‘楚王不敢不尊重晏子’的这一结局说明了什么”和“你觉得晏子是一个怎样的人”两个问题再次默读课文，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。当一个能言善辩、不辱使命的晏子清晰地站立在学生面前时，教师可创设这样的情境，引导学生用得体的语言称赞晏子：
同学们。晏子真是一个了不起的人物啊!当他回到齐国后，齐国外交部授予他一张荣誉证书，可惜2000多年过去了，证书上的有些字迹已经模糊了。历史博物馆的李叔叔请大家动动脑子，把证书补充完整。出示荣誉证书：
荣誉证书
晏子同志：
因你在使楚外交活动中有杰出的表现，故被授予“________”荣誉称号。
特发此证
齐国外交部
春秋末期
请同学们仔细回味晏子反驳楚王的话，琢磨证书该怎样补充比较妥当，填好后送给历史博物馆的李叔叔。
这样创设情境，可以引导学生在饶有趣味的练习中，加深对课文的理解。把握课文的主旨，提高学生准确运用语言的能力。
四、演“晏子”，体验“语”之艺术
要让学生主动参与到学习中来，就需要设计富有情趣的教学活动。一味枯燥地读背，学生就会丧失兴趣。表演是学生喜爱的一项活动。这篇课文人物对话多，以人物对话来塑造形象，很适合把课文改编成课本剧。学完课文后，教师可引导学生把课文改成课本剧，在语文活动课上表演，进行综合性学习。凸显本组课文的训练重点。
角色的安排宜采用自由选择和协商安排相结合的办法。为了演好角色，须引导学生再读课文。熟悉台词，揣摩人物的心理，模仿人物的语气等。在做好充分准备的基础上组织学生表演，先全体参与，在小组内练；后全班交流，选一组或两组在全班作示范表演，演后师生评议，共同提高。表演时教师应提出要求，让学生进入角色，用心揣摩，尽情表演，与所扮演角色的情感产生共鸣。如，扮演楚王要演出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；扮演晏子要演出晏子说话时语气的多变，或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问。这样。通过表演，让学生在说与演的气氛中发展语言。体验语言表达艺术之精妙，融口语表达训练与想象创造能力训练为一体，有效提高学生的语文素养。
一、识“晏子”，感受“子”之用法
这个故事发生的年代久远，与学生的年龄及生活经验有很大的差距，教学伊始教师可以用谈话的方式。引出要让学生认识一位老朋友，通过“老”字让学生的思维跨越时空，回到2500年前；再通过简介历史背景引出课题“晏子使楚”，理解“使”是“出使”之意后向学生介绍“晏子”，晏子原名晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?教师可以引导学生回忆一下孟子、孔子、荀子……，从而使学生认识到这个“子”字是古代对有学问有贡献的男人的尊称，并告诉学生：“说起晏子，他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》，这节课我们先走进《晏子使楚》这个故事，去领略一下他的智慧吧!请同学们带着对晏子的崇敬齐读两遍课题。”
二、品“晏语”，体味“语”之精妙
晏子三次智斗楚王是课文的重点部分。在学生整体感知课文内容后。教师可让学生默读课文三至五小节，想想楚王是以什么借口来侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的，画出晏子所说的话，细细品味，写上自己的感受。在学生充分地读书感悟后，教师可抓住要点逐处引导学生品悟晏子高超的语言艺术，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
研读晏子和楚王的第一次斗智小节时，教师可先让学生用推理法把晏子的话继续往下说：“如果让我钻洞进去，那么楚国就是________，楚王就是________。只要________，就________。”接着教师追问：晏子为什么不直接这样说呢?他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语(怒气冲冲地 心平气和地 冷静地)，然后读一读，说说你为什么这样选择。最后，让学生带着自己的理解有感情地朗读这一小节，体悟出晏子的话的巧妙之处：一方面为他“不从小门进”的行动找到很好的理由，另一方面又在批驳中给对方留有余地，在把楚国比作狗国之后又轻松而巧妙地把楚国同狗国区分开来。这样，就使得对方在自讨没趣之后又不能发作，无法辩解。哭笑不得。
研读晏子和楚王的第二次斗智小节时，可抓住人物的语言、神态和动作细细品味、咀嚼。如：1、楚王一见晏子便冷笑说：“难道齐国没有人了吗?”可引导学生联系上下文品读，从中悟出：晏子当然知道这是在讥笑他，不过既然楚王没有言明这层含义，想要笼统而又得体地作出回答也是很难的。晏子的回答不失外交家的风度。他就题答题，采用比喻和夸张的手法，把齐国夸耀一番。以在气势上压倒对方。最后用反问句“怎么说齐国没有人呢”作结，进一步肯定了自己所说的内容。逼使楚王接着往下说。2、当楚王说“既然有这么多人，为什么打发你来呢”时。晏子又进行了巧妙的还击，他“装着很为难的样子”说出自己不敢明言的理由，引诱楚王上当。当楚王要晏子明说时，晏子“拱了拱手”说出自己被派到这儿来的理由。这里可引导学生通过读、思、议，体会晏子的过人智慧和说话技巧：从表面上看晏子似乎是为自己的无能难为情。实际上正是在这不动声色的装模作样中。回击了楚国。他用三寸不烂之舌挫败了楚王的戏侮，使得楚王无言以对，尴尬收场。
研读晏子和楚王的第三次斗智小节时。教师应着重抓住晏子说的两个“水土不同”来体会。先填空，“前一句中的‘水土不同’指________，后一句中的‘水土不同’指________，因为________，所以________。”接着引导学生比较一下晏子说这两句话的不同语气，品悟出前一句是以反问的语气肯定地说，后一句是以猜测的语气说的，进而通过朗读体会晏子强劲又不失礼节的反驳艺术、类比推理的说话技巧。
三、赞“晏子”，学会得体用“语”
在细读课文、理解课文重点内容的基础上，引导学生围绕“‘楚王不敢不尊重晏子’的这一结局说明了什么”和“你觉得晏子是一个怎样的人”两个问题再次默读课文，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。当一个能言善辩、不辱使命的晏子清晰地站立在学生面前时，教师可创设这样的情境，引导学生用得体的语言称赞晏子：
同学们。晏子真是一个了不起的人物啊!当他回到齐国后，齐国外交部授予他一张荣誉证书，可惜2000多年过去了，证书上的有些字迹已经模糊了。历史博物馆的李叔叔请大家动动脑子，把证书补充完整。出示荣誉证书：
荣誉证书
晏子同志：
因你在使楚外交活动中有杰出的表现，故被授予“________”荣誉称号。
特发此证
齐国外交部
春秋末期
请同学们仔细回味晏子反驳楚王的话，琢磨证书该怎样补充比较妥当，填好后送给历史博物馆的李叔叔。
这样创设情境，可以引导学生在饶有趣味的练习中，加深对课文的理解。把握课文的主旨，提高学生准确运用语言的能力。
四、演“晏子”，体验“语”之艺术
要让学生主动参与到学习中来，就需要设计富有情趣的教学活动。一味枯燥地读背，学生就会丧失兴趣。表演是学生喜爱的一项活动。这篇课文人物对话多，以人物对话来塑造形象，很适合把课文改编成课本剧。学完课文后，教师可引导学生把课文改成课本剧，在语文活动课上表演，进行综合性学习。凸显本组课文的训练重点。
角色的安排宜采用自由选择和协商安排相结合的办法。为了演好角色，须引导学生再读课文。熟悉台词，揣摩人物的心理，模仿人物的语气等。在做好充分准备的基础上组织学生表演，先全体参与，在小组内练；后全班交流，选一组或两组在全班作示范表演，演后师生评议，共同提高。表演时教师应提出要求，让学生进入角色，用心揣摩，尽情表演，与所扮演角色的情感产生共鸣。如，扮演楚王要演出楚王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前的窘迫；扮演晏子要演出晏子说话时语气的多变，或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问。这样。通过表演，让学生在说与演的气氛中发展语言。体验语言表达艺术之精妙，融口语表达训练与想象创造能力训练为一体，有效提高学生的语文素养。