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[摘 要] 当前社会发展迅速，创新教育研究也在不断深化，我国现有的教育理论已很难适应现今社会的发展趋势，人们更加重视具有创新意识、创新能力、高素质的创新型人才，为此，提出创新创业教育师资队伍视角下高等院校人才培养模式探究。在创新创业教育师资队伍视角下，探究高等院校人才培养模式，需要建立以学生为中心、教师辅助教学的模式，展开学校与企业合作办学的模式;创新教学体系，在高等院校的课程中融入创新创业人才培养，促进学生在无意识中具有创新创业意识;开展实践教学活动，促使学生的创新创业知识、能力与素质得到相应提升。
[关 键 词] 创新创业;师资队伍;高等院校;人才培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0160-02
当前社会更为重视人才、重视科技。随着社会经济的快速发展、科技的不断进步以及国际地位的显著提高，科技和人才已经成为国家繁荣和民族进步的决定性因素。面对当前社会的这种现状，在国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提道：“要建设‘双师型’教师队伍，需完善教师资格标准，实施教师专业标准，落实学校教师进入企业实践的相关制度。”[1]对教师队伍的年龄和学历等方面进一步展开优化，稳定师资骨干队伍，促使师资整体水平较高、充满活力，进而适应学校事业发展。在这样的师资队伍视角下，高等院校培养和造就大批基础扎实、善于观察、善于思考、勇于挑战、富有创新精神和创新能力的创新型人才，是今后发展的必然趋势，是我国应对新一轮科学技术革命和知识经济挑战的必然选择。因此，社会发展和科技进步对高层次、高水平、高素质的创新型人才的需求越来越迫切，所以创新人才培养已经成为教育界公认的教育目标，是衡量高等院校教育质量的指标之一。在高等教育日趋多样化和多元化的今天，创新人才应具备创新意识、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格五个基本素质。[2]因此，构建高校创新型人才培养模式，有利于转变传统教育观念、进一步深化高等教育改革，促使创新人才培养理论在高等教育领域不断发展和应用，促进高校提高教育教学质量和人才培养质量。
一、探究高等院校人才培养模式
（一）建立学生为主、教师为辅的教学模式
河北省在创新创业教育师资队伍视角下，要想培养出创新创业型人才，就必须灵活运用各种各样的创业教育教学方法，改变传统课堂以教师为中心的灌输式教学模式。通过建立双向思维模型和交互式知识接受模式，将学生的学习方式从被动学习转变为主动学习，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的概念，激发了学生在学习过程中的主动性和积极性，也从被动的“思想对待方式”转变为“积极的学习方式”，积极学习，因此，课堂教学应该是教师与学生之间互相探讨、交流学习的过程，而不是单纯地以教师授课为主，使学生被动、机械地接受知识。[3]教师必须做到科学、合理地运用启发式和探究式教学方法、教学设施，增加课堂的信息量，与学生开展交流与合作，引导学生主动探索知识，大力培养学生的学习能力、动手操作能力、创新性思维能力以及创业能力。
学校教师应积极推行基于项目、案例、问题等的教学模式，实施角色扮演、案例研究、交互式学习和企业家精神建模等学习策略，以指导学生进行学习，引导学生进行探究式学习、协作学习和自学，充分尊重学生，尽可能多地与学生讨论专业基础课程，从而使教师与学生在主动探索知识的过程中进行教育教学活动，鼓励学生按照自己的想法学习实践，学习更多的文学作品，掌握本学科的高级知识，发展创造性思维和创业意识;勤加思考，善于学习，在学习过程中培养学生主动发现问题、提出问题、分析问题并利用所学的知识来解决问题的能力。[4]这样会使学生体会到主动学习的乐趣，能够在一定程度上激发学生的学习欲望和创新欲望，如此学生才会积极主动地参与到教学过程中，促使课堂不再是教师“一言堂”，学生才能在获得知识和提高探究知识能力的同时，享受个性化的指导与服务。
（二）开展学校与企业合作办学的教学模式
校企合作办学的教育模式是一种全新理念的人才培养模式，它以市场需求为出发点，借助高校、企业以及研究机构等各种平台良好的教育环境和丰富的教育资源、知识、技术、资金和设备等综合优势，全面提升学生在就业中的综合实力、质量和竞争力;实现教育和生产实践相结合的教学模式，培养出创新创业应用型人才的教学模式。[5]尤其是企业自身的技术创新能力比较薄弱，而学校实践设备与企业的专业设备存在一定差距，在这种情况下，校企协作的教学模式，能够顺应当今社会的发展，提高学生自身素质和就业能力，使学校培养出满足企业和社会需求的人才，充分实现学校、企业和学生的多方需求，提高科学技术向现实生产力转化的能力。
学校和企业合作办学的教育模式采用工学交替方式，就是参与具体真实的项目，可以很好地避免传统教学理论和实践相脱节的弊端。因此，高等院校可以将学生的学习课程分为在校理论教学和进入企业的实践教学两种，在学生接受并理解理论知识之后，运用理论知识进行实践，并通过实践工作来检查课堂学习过程中的不足之处并改善课堂学习方式，从而提高教学效率。河北省企业也会结合自身实际情况，以一次性投资赞助或定期出资的方式，在河北省高等院校设立大学生创新创业基金，面向所有河北高等院校师生开展创新创业大赛，对在比赛中表现突出的教师或学生给予奖励，从而促成学生毕業后自主创业。 二、创建新课程体系
当前已经构建创新创业师资队伍，教师更应明白深化改革教学内容和教学目标的重要性，应更加注重对学生进行专业教学内容与学生创业意识与创业基本素质相结合的训练与培养。并依照人才培养目标的要求，合理设置课程。然而，如果将培养和普及创业精神和创业知识作为创业教育的主要内容，首先就要对课程体系进行改革，课程体系的建设，需符合科学的知识体系和学生的认知规律，课程体系的建设是专业目标分解后的具体体现，是实施人才培养的主要载体，是依据学生的身心特点和教学要求，并联系科学知识，组成不同教学科目系统。因此，河北省各高等院校建立了范围宽广的通识教育基础核心课程和综合性课程，凝练设置专业化课程，灵活设置各类选修课程体系。从而对学生的发散性思维着重培养，不断提高学生的创新发展能力，以推动学生的个性化发展。
目前，创新创业型人才培养的理念，使各大高校纷纷开始初步探索实施创新创业教育，要求增设创业教育课程的实用性在教学计划和教学改革中的实践体现。而创新创业教学课程具有活动性、多样性、指向性、综合性等特点，在课程的组织方面也具有多样性和灵活性的特点。所以根据创新创业教育的特点和主要内容，可以设置多种课程，如融合型课程、独立的必修或选修课程、报告式或者讲座式等微型课程，但是创新创业教育与专业教育的关系却是相辅相成的，不能独立地进行，所以河北省各高等院校将创新创业课程设置成独立的必修或选修课程，创新创业课程体系图如下图所示。以期能培养出更多的创新创业型人才。
在创新创业课程的实践活动中，各大高校应该采用结合课堂教学与实践活动的教学模式，如前面提到的企业举办创新创业类比赛项目，从而激发学生的创新能力和创业能力。在实践活动教学中，河北省高等院校要依照创新创业特点，进行创新创业的专题活动，如夏令营、创业实践、实地考察等。因此，创新创业课程应该是潜移默化地生成创新创业意识、心理和能力，所以在进行专业知识的传授过程中，自然地将创新创业意识渗透给学生，促使高校的创新创业教育过程在统一的框架下规划和实施。
三、开展实践教学活动
培养创业型人才，进行创业教育，构建创新创业师资队伍，在这种情况下，教师应了解，河北省高校在培养创新型人才的过程中理论教育与实践教育密不可分。这只是传统意义上的“实践”环节，或教学过程中的一个独立环节。只有两者共同服务于河北省高等院校创新创业型人才培养，才能夯实学生的知识结构，促进学生理论知识与实践能力的完美结合。因此，河北省高等院校在培养创新创业型人才时，必须发挥传统课堂教学作用，传授学生理论知识、开发学生的智力，只有学生对所学的理论充分理解并掌握，他们才能通过理论来完成实践，并提高自身的实践动手能力，从而更好地开展实践教学活动，进行多种形式的创业教育实践活动，达到强化学生实践能力的目的，从而切实提高学生的创新创业能力。因此，只有传统课堂和实践教学活动相结合，才能促使学生的知识、能力与素质都得到相应的提高。
四、结语
在当前非常重视创新创业人才的社会，作为创新创业人才培养重要场所的高等院校，重视培养学生的创新创业精神尤为重要，各大高校应着重发展学生的思维差异，提高学生在创新方面的能力，强化学生的知识运用能力和实践能力，促进学生的个性发展。因此，本文提出的在创新创业教育师资队伍视角下高等院校人才培养模式探究具有十分重要的意义。但是本文对高等院校人才培养模式探究并不全面，还存在诸多需要改进的地方。面对当前的社会情况，高等院校应该认识到深入研究创新创业人才培养模式的重要性，从而培养出更多满足社会需求的创新创业人才。
参考文献：
[1]仝素梅.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践[J].中国新通信，2020，22（4）：223-224.
[2]袁迎松.基于CAS理论的高职院校创新创业人才培养模式探索：以常州纺织服装技术学院机电学院为例[J].科技经济导刊，2019，27（31）：103，110.
[3]钟大仓，鲍晓萍，王慧智，等.高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式的验证性实验研究[J].中国卫生产业，2019，16（3）：153-154，157.
[4]金芳.供给侧改革背景下的高职院校创新创业人才培养模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（17）：19-20.
[5]孟春雷，王琪.我国高等体育院校创新创业人才培养模式研究[J].安徽体育科技，2019，40（3）：69-71，76.
编輯 郑晓燕
[关 键 词] 创新创业;师资队伍;高等院校;人才培养
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0160-02
当前社会更为重视人才、重视科技。随着社会经济的快速发展、科技的不断进步以及国际地位的显著提高，科技和人才已经成为国家繁荣和民族进步的决定性因素。面对当前社会的这种现状，在国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提道：“要建设‘双师型’教师队伍，需完善教师资格标准，实施教师专业标准，落实学校教师进入企业实践的相关制度。”[1]对教师队伍的年龄和学历等方面进一步展开优化，稳定师资骨干队伍，促使师资整体水平较高、充满活力，进而适应学校事业发展。在这样的师资队伍视角下，高等院校培养和造就大批基础扎实、善于观察、善于思考、勇于挑战、富有创新精神和创新能力的创新型人才，是今后发展的必然趋势，是我国应对新一轮科学技术革命和知识经济挑战的必然选择。因此，社会发展和科技进步对高层次、高水平、高素质的创新型人才的需求越来越迫切，所以创新人才培养已经成为教育界公认的教育目标，是衡量高等院校教育质量的指标之一。在高等教育日趋多样化和多元化的今天，创新人才应具备创新意识、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格五个基本素质。[2]因此，构建高校创新型人才培养模式，有利于转变传统教育观念、进一步深化高等教育改革，促使创新人才培养理论在高等教育领域不断发展和应用，促进高校提高教育教学质量和人才培养质量。
一、探究高等院校人才培养模式
（一）建立学生为主、教师为辅的教学模式
河北省在创新创业教育师资队伍视角下，要想培养出创新创业型人才，就必须灵活运用各种各样的创业教育教学方法，改变传统课堂以教师为中心的灌输式教学模式。通过建立双向思维模型和交互式知识接受模式，将学生的学习方式从被动学习转变为主动学习，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的概念，激发了学生在学习过程中的主动性和积极性，也从被动的“思想对待方式”转变为“积极的学习方式”，积极学习，因此，课堂教学应该是教师与学生之间互相探讨、交流学习的过程，而不是单纯地以教师授课为主，使学生被动、机械地接受知识。[3]教师必须做到科学、合理地运用启发式和探究式教学方法、教学设施，增加课堂的信息量，与学生开展交流与合作，引导学生主动探索知识，大力培养学生的学习能力、动手操作能力、创新性思维能力以及创业能力。
学校教师应积极推行基于项目、案例、问题等的教学模式，实施角色扮演、案例研究、交互式学习和企业家精神建模等学习策略，以指导学生进行学习，引导学生进行探究式学习、协作学习和自学，充分尊重学生，尽可能多地与学生讨论专业基础课程，从而使教师与学生在主动探索知识的过程中进行教育教学活动，鼓励学生按照自己的想法学习实践，学习更多的文学作品，掌握本学科的高级知识，发展创造性思维和创业意识;勤加思考，善于学习，在学习过程中培养学生主动发现问题、提出问题、分析问题并利用所学的知识来解决问题的能力。[4]这样会使学生体会到主动学习的乐趣，能够在一定程度上激发学生的学习欲望和创新欲望，如此学生才会积极主动地参与到教学过程中，促使课堂不再是教师“一言堂”，学生才能在获得知识和提高探究知识能力的同时，享受个性化的指导与服务。
（二）开展学校与企业合作办学的教学模式
校企合作办学的教育模式是一种全新理念的人才培养模式，它以市场需求为出发点，借助高校、企业以及研究机构等各种平台良好的教育环境和丰富的教育资源、知识、技术、资金和设备等综合优势，全面提升学生在就业中的综合实力、质量和竞争力;实现教育和生产实践相结合的教学模式，培养出创新创业应用型人才的教学模式。[5]尤其是企业自身的技术创新能力比较薄弱，而学校实践设备与企业的专业设备存在一定差距，在这种情况下，校企协作的教学模式，能够顺应当今社会的发展，提高学生自身素质和就业能力，使学校培养出满足企业和社会需求的人才，充分实现学校、企业和学生的多方需求，提高科学技术向现实生产力转化的能力。
学校和企业合作办学的教育模式采用工学交替方式，就是参与具体真实的项目，可以很好地避免传统教学理论和实践相脱节的弊端。因此，高等院校可以将学生的学习课程分为在校理论教学和进入企业的实践教学两种，在学生接受并理解理论知识之后，运用理论知识进行实践，并通过实践工作来检查课堂学习过程中的不足之处并改善课堂学习方式，从而提高教学效率。河北省企业也会结合自身实际情况，以一次性投资赞助或定期出资的方式，在河北省高等院校设立大学生创新创业基金，面向所有河北高等院校师生开展创新创业大赛，对在比赛中表现突出的教师或学生给予奖励，从而促成学生毕業后自主创业。 二、创建新课程体系
当前已经构建创新创业师资队伍，教师更应明白深化改革教学内容和教学目标的重要性，应更加注重对学生进行专业教学内容与学生创业意识与创业基本素质相结合的训练与培养。并依照人才培养目标的要求，合理设置课程。然而，如果将培养和普及创业精神和创业知识作为创业教育的主要内容，首先就要对课程体系进行改革，课程体系的建设，需符合科学的知识体系和学生的认知规律，课程体系的建设是专业目标分解后的具体体现，是实施人才培养的主要载体，是依据学生的身心特点和教学要求，并联系科学知识，组成不同教学科目系统。因此，河北省各高等院校建立了范围宽广的通识教育基础核心课程和综合性课程，凝练设置专业化课程，灵活设置各类选修课程体系。从而对学生的发散性思维着重培养，不断提高学生的创新发展能力，以推动学生的个性化发展。
目前，创新创业型人才培养的理念，使各大高校纷纷开始初步探索实施创新创业教育，要求增设创业教育课程的实用性在教学计划和教学改革中的实践体现。而创新创业教学课程具有活动性、多样性、指向性、综合性等特点，在课程的组织方面也具有多样性和灵活性的特点。所以根据创新创业教育的特点和主要内容，可以设置多种课程，如融合型课程、独立的必修或选修课程、报告式或者讲座式等微型课程，但是创新创业教育与专业教育的关系却是相辅相成的，不能独立地进行，所以河北省各高等院校将创新创业课程设置成独立的必修或选修课程，创新创业课程体系图如下图所示。以期能培养出更多的创新创业型人才。
在创新创业课程的实践活动中，各大高校应该采用结合课堂教学与实践活动的教学模式，如前面提到的企业举办创新创业类比赛项目，从而激发学生的创新能力和创业能力。在实践活动教学中，河北省高等院校要依照创新创业特点，进行创新创业的专题活动，如夏令营、创业实践、实地考察等。因此，创新创业课程应该是潜移默化地生成创新创业意识、心理和能力，所以在进行专业知识的传授过程中，自然地将创新创业意识渗透给学生，促使高校的创新创业教育过程在统一的框架下规划和实施。
三、开展实践教学活动
培养创业型人才，进行创业教育，构建创新创业师资队伍，在这种情况下，教师应了解，河北省高校在培养创新型人才的过程中理论教育与实践教育密不可分。这只是传统意义上的“实践”环节，或教学过程中的一个独立环节。只有两者共同服务于河北省高等院校创新创业型人才培养，才能夯实学生的知识结构，促进学生理论知识与实践能力的完美结合。因此，河北省高等院校在培养创新创业型人才时，必须发挥传统课堂教学作用，传授学生理论知识、开发学生的智力，只有学生对所学的理论充分理解并掌握，他们才能通过理论来完成实践，并提高自身的实践动手能力，从而更好地开展实践教学活动，进行多种形式的创业教育实践活动，达到强化学生实践能力的目的，从而切实提高学生的创新创业能力。因此，只有传统课堂和实践教学活动相结合，才能促使学生的知识、能力与素质都得到相应的提高。
四、结语
在当前非常重视创新创业人才的社会，作为创新创业人才培养重要场所的高等院校，重视培养学生的创新创业精神尤为重要，各大高校应着重发展学生的思维差异，提高学生在创新方面的能力，强化学生的知识运用能力和实践能力，促进学生的个性发展。因此，本文提出的在创新创业教育师资队伍视角下高等院校人才培养模式探究具有十分重要的意义。但是本文对高等院校人才培养模式探究并不全面，还存在诸多需要改进的地方。面对当前的社会情况，高等院校应该认识到深入研究创新创业人才培养模式的重要性，从而培养出更多满足社会需求的创新创业人才。
参考文献：
[1]仝素梅.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践[J].中国新通信，2020，22（4）：223-224.
[2]袁迎松.基于CAS理论的高职院校创新创业人才培养模式探索：以常州纺织服装技术学院机电学院为例[J].科技经济导刊，2019，27（31）：103，110.
[3]钟大仓，鲍晓萍，王慧智，等.高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式的验证性实验研究[J].中国卫生产业，2019，16（3）：153-154，157.
[4]金芳.供给侧改革背景下的高职院校创新创业人才培养模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（17）：19-20.
[5]孟春雷，王琪.我国高等体育院校创新创业人才培养模式研究[J].安徽体育科技，2019，40（3）：69-71，76.
编輯 郑晓燕