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散文是一种抒发真情实感、写作方式灵活多样的文体。它形散神不散，行文如涓涓流水，意境深远，具有鲜明的特点。对于初中学生来说，要想把握散文的特点、深入挖掘散文的意蕴有一定难度。为了激发学生的学习兴趣，教师可以抓住一些散文最具特色的地方，设置富有趣味性的问题，促使学生更好地学习散文作品。
一、文本疑义处，引导探究
初中学生对于未知事物往往充满好奇心，教师可以抓住他们的性格特点，引导他们探究文本的奥秘。学生在阅读中可能会发现一些文本中自相矛盾或和常理不符的地方，围绕这些问题深挖下去，往往能探究到文本的深层内涵，起到促进阅读的效果。
在学习《往事依依》一文的时候，教师让学生在文本中寻找困惑、不解之处。有学生提出：“文章中提到‘这种感情传染了整个教室’，我觉得这里‘传染’这个词似乎用得不正确。‘传染’是用于疾病等不好的事情的，而课文里说的是老师在朗诵时注入了情感，用情感感动学生，应该是褒义的。这里为什么不用‘感染、感动’这样的词汇？”教师让学生围绕这个问题进行探索，研究作者是否真的用词不当。学生在分析后认为：“传染”和“感染”的意思相同，都指通过语言文字或其他的形式引起别人相同的思想感情，但是“感染、感动”更强调受众因为主观力量而受到影响，而“传染”更强调客观因素。文章中为了强调从老师眼睛里传达出来的情感具有很强大的感染力，没有人能够避免，所以才用“传染”。此外，还有学生找到了更多范例，证明“传染”一词也可以用于褒义，如巴金的《望着总理的遗像》中提到“他把他那坚定的信心传染给我们了”。在自主探究中，学生采用各种手段分析了感到疑问、困惑的地方，深化了阅读。
教师可以引导学生尝试当阅读文本的“福尔摩斯”，在阅读中找到不解之处，并加以分析，他们能从探索文本奥秘的过程中得到乐趣。
二、玩味文字时，比较辨析
散文素有“美文”之称，其清新隽永的文采能给读者带来美的享受，优秀的散文往往只是寥寥数语就能勾勒出事物的形态，给人栩栩如生的感觉。不少优秀的散文作家有独特的创作风格，使得读者通过辨析文本文字便能发现这是哪位作者的作品。教师可以抓住其语言特点，指导学生玩味其用词，尝试进行词汇辨析，揣摩作者写作选词时的心态。
《春》是朱自清先生的名篇，这篇文章体现了朱自清散文独特的风格，教师可以让学生摘取其中的经典句子进行分析，推敲其中用词，感受其用词的巧妙。如“‘小草偷偷地从土地里钻出来’，这里为什么要用‘钻’，能否用其他词来代替呢？”在玩味文字的时候，学生尝试用取代法来辨析，他们用“冒”来代替“钻”，比较两句句子有何异同，发现“钻”有拟人的用法，和“冒”相比更好地展示了小草生机勃勃的活力。学生还嘗试用“绘画法”来分析，他们尝试画出“冒”和“钻”的区别，觉得“钻”能更好地体现小草从坚实的泥土里冒头的感觉，能体现小草强大的生命力。还有学生尝试使用“联想法”来玩味文字，将散文和诗词结合起来，品味后觉得“钻”能体现古诗中“草色遥看近却无”的境界。通过多种方式品味文字，能令学生更好地体会散文文字之美。
钟嵘曾经提出好的文章“可谓几乎一字千金”，不能增减一字，精彩的散文的确十分关注对词句的雕琢，给人字字珠玑之感，分析散文用词的特点能提高学生对语言的敏感度。在组织学生进行字词辨析的时候，教师可以设计形式多样的活动，增添合作学习的趣味性。
三、资料链接中，升华情感
一些散文由于创作时间和历史背景的原因，和学生之间有距离，学生很难理解它们的妙处，这容易使学生缺乏阅读兴趣。为了让学生提高阅读趣味，教师可以让学生进行资料链接，查询一些相关背景资料，在拓展视野的基础上也能促进学生和作者产生共鸣，更好地理解文本内容。
在学习《白杨礼赞》的时候学生觉得很困惑，世上有很多植物，为何作者偏偏要选择“白杨”来描写，又为何要用如此多的语言来赞美白杨树。为了解决学生的困惑，教师可以让他们尝试资料链接，查询作者创作此文的背景资料。学生发现这篇文章写于抗战的艰苦时期，作者看到了解放区民众众志成城的精神风貌，被他们艰苦卓绝的斗争而感动，他认为平民化的白杨树正好能代表民众，因此才会运用象征手法，写下这篇文章。因此作者并非为写白杨树而写白杨树，在散文中有更加深刻的内涵。此外教师还可以让学生尝试进行拓展阅读，品读其他同样采用“借物喻人”手法的散文，挖掘这些文本的共同点。如可以阅读杨朔的《茶花赋》，这篇散文同样运用了托物言志的方法，通过描写在云南极为常见的茶花来抒发爱国情怀；也可阅读张晓风的散文《行道树》，这篇散文用行道树指代默默无闻的奉献者形象。
拓展阅读的内容形式多样，教师可以安排学生阅读相关背景，也可以让他们阅读该作者的其他散文作品，或者阅读不同时代、不同作者撰写的相同题材散文。多样化的阅读能令学生经历轻松愉快的文字之旅。
特级教师凌宗伟提出语文课应该是好玩儿的课程，在教授语文的过程中教师要挖掘文本的趣点，和学生分享自己的阅读体验。由此可见教授语文课不能太注重功利性，而应该多一点趣味。在教授散文的时候，教师可以围绕散文特点，抓住文本疑义处，引导学生探究；指导学生玩味散文文辞之妙；链接和散文有关的趣味资料，让学生在品读中升华情感。
作者简介：江苏省苏州市吴江区桃源中学语文教师。
一、文本疑义处，引导探究
初中学生对于未知事物往往充满好奇心，教师可以抓住他们的性格特点，引导他们探究文本的奥秘。学生在阅读中可能会发现一些文本中自相矛盾或和常理不符的地方，围绕这些问题深挖下去，往往能探究到文本的深层内涵，起到促进阅读的效果。
在学习《往事依依》一文的时候，教师让学生在文本中寻找困惑、不解之处。有学生提出：“文章中提到‘这种感情传染了整个教室’，我觉得这里‘传染’这个词似乎用得不正确。‘传染’是用于疾病等不好的事情的，而课文里说的是老师在朗诵时注入了情感，用情感感动学生，应该是褒义的。这里为什么不用‘感染、感动’这样的词汇？”教师让学生围绕这个问题进行探索，研究作者是否真的用词不当。学生在分析后认为：“传染”和“感染”的意思相同，都指通过语言文字或其他的形式引起别人相同的思想感情，但是“感染、感动”更强调受众因为主观力量而受到影响，而“传染”更强调客观因素。文章中为了强调从老师眼睛里传达出来的情感具有很强大的感染力，没有人能够避免，所以才用“传染”。此外，还有学生找到了更多范例，证明“传染”一词也可以用于褒义，如巴金的《望着总理的遗像》中提到“他把他那坚定的信心传染给我们了”。在自主探究中，学生采用各种手段分析了感到疑问、困惑的地方，深化了阅读。
教师可以引导学生尝试当阅读文本的“福尔摩斯”，在阅读中找到不解之处，并加以分析，他们能从探索文本奥秘的过程中得到乐趣。
二、玩味文字时，比较辨析
散文素有“美文”之称，其清新隽永的文采能给读者带来美的享受，优秀的散文往往只是寥寥数语就能勾勒出事物的形态，给人栩栩如生的感觉。不少优秀的散文作家有独特的创作风格，使得读者通过辨析文本文字便能发现这是哪位作者的作品。教师可以抓住其语言特点，指导学生玩味其用词，尝试进行词汇辨析，揣摩作者写作选词时的心态。
《春》是朱自清先生的名篇，这篇文章体现了朱自清散文独特的风格，教师可以让学生摘取其中的经典句子进行分析，推敲其中用词，感受其用词的巧妙。如“‘小草偷偷地从土地里钻出来’，这里为什么要用‘钻’，能否用其他词来代替呢？”在玩味文字的时候，学生尝试用取代法来辨析，他们用“冒”来代替“钻”，比较两句句子有何异同，发现“钻”有拟人的用法，和“冒”相比更好地展示了小草生机勃勃的活力。学生还嘗试用“绘画法”来分析，他们尝试画出“冒”和“钻”的区别，觉得“钻”能更好地体现小草从坚实的泥土里冒头的感觉，能体现小草强大的生命力。还有学生尝试使用“联想法”来玩味文字，将散文和诗词结合起来，品味后觉得“钻”能体现古诗中“草色遥看近却无”的境界。通过多种方式品味文字，能令学生更好地体会散文文字之美。
钟嵘曾经提出好的文章“可谓几乎一字千金”，不能增减一字，精彩的散文的确十分关注对词句的雕琢，给人字字珠玑之感，分析散文用词的特点能提高学生对语言的敏感度。在组织学生进行字词辨析的时候，教师可以设计形式多样的活动，增添合作学习的趣味性。
三、资料链接中，升华情感
一些散文由于创作时间和历史背景的原因，和学生之间有距离，学生很难理解它们的妙处，这容易使学生缺乏阅读兴趣。为了让学生提高阅读趣味，教师可以让学生进行资料链接，查询一些相关背景资料，在拓展视野的基础上也能促进学生和作者产生共鸣，更好地理解文本内容。
在学习《白杨礼赞》的时候学生觉得很困惑，世上有很多植物，为何作者偏偏要选择“白杨”来描写，又为何要用如此多的语言来赞美白杨树。为了解决学生的困惑，教师可以让他们尝试资料链接，查询作者创作此文的背景资料。学生发现这篇文章写于抗战的艰苦时期，作者看到了解放区民众众志成城的精神风貌，被他们艰苦卓绝的斗争而感动，他认为平民化的白杨树正好能代表民众，因此才会运用象征手法，写下这篇文章。因此作者并非为写白杨树而写白杨树，在散文中有更加深刻的内涵。此外教师还可以让学生尝试进行拓展阅读，品读其他同样采用“借物喻人”手法的散文，挖掘这些文本的共同点。如可以阅读杨朔的《茶花赋》，这篇散文同样运用了托物言志的方法，通过描写在云南极为常见的茶花来抒发爱国情怀；也可阅读张晓风的散文《行道树》，这篇散文用行道树指代默默无闻的奉献者形象。
拓展阅读的内容形式多样，教师可以安排学生阅读相关背景，也可以让他们阅读该作者的其他散文作品，或者阅读不同时代、不同作者撰写的相同题材散文。多样化的阅读能令学生经历轻松愉快的文字之旅。
特级教师凌宗伟提出语文课应该是好玩儿的课程，在教授语文的过程中教师要挖掘文本的趣点，和学生分享自己的阅读体验。由此可见教授语文课不能太注重功利性，而应该多一点趣味。在教授散文的时候，教师可以围绕散文特点，抓住文本疑义处，引导学生探究；指导学生玩味散文文辞之妙；链接和散文有关的趣味资料，让学生在品读中升华情感。
作者简介：江苏省苏州市吴江区桃源中学语文教师。