论文部分内容阅读
摘 要 怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习。
关键词 低年级；自主；探究
中图分类号：K262.25 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0196-01
在低年级的语文教学中，我牵着孩子匍匐前行，不敢松懈。总认为他们还小，这个难说清楚，那个他们更本无法理解等等。生怕稍微放松了手中的线后，孩子会不知所措。就这样做一个不辞辛苦的教师带领他们在求学之路上艰难的前行。
新课程在如何在课堂落实自主、合作、探究学习中明确要求我们不要限制学生思考的方向。低年级是孩子学习的起步阶段，从低年级开始引导学生逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习习惯和学习能力都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习呢？我试着营造轻松愉快的学习氛围让孩子在我的引导下自己去探索的时候，结果却是另一番景象。
一、给孩子选择的自由，发挥主动性
在教学一年级上册《菜园里》的时候，我改变了平时逐字逐句的理解方式，试探着问：”你从课文中哪句话读懂了什么？”于是学生便频频举手阐述着自己想法。学生有选择的自由，课堂气氛变得民主、和谐，也就是在这样无拘无束的活动中发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离。
二、给孩子思考的时间，营造轻松愉快的学习氛围
在教学《菜园里》的时候，对于“茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏”这句话孩子们的理解有一些困难了，我便放慢教学节奏，给了孩子一些时间去思考。这时候毛冠丁便举手说：“茄子高高地挂在枝桠上，好像小朋友举的紫色灯笼。”一个女生抢着站起来说：“萝卜应该是在地里的，这样就在和我们捉迷藏，因为我们看不见地里面。”这时的我真是惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到茄子挂在枝桠上，萝卜在地里。原来我只是多给了孩子几分钟思考，好多的答案，远远比我的标准答案要丰富得多。只是多给了孩子几分钟思考，学生在充分的自 主活动中，了解了蔬菜的特点，突破了难点，学习氛围变得轻松愉快。
三、巧妙设疑，激发探究欲望
古诗中所含的哲理孩子们的理解有一些困难。在教学《赠汪伦》这首诗时，难点是咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。我用事先预设的引导孩子：桃花潭水深千尺，“千尺”比80层楼还高。桃花潭有这么深吗？作者为什么要写桃花潭的水深呢？并让孩子们四人一组讨论。孩子们叽叽喳喳说个不停：是想象，是夸张，是用桃花潭水的深和汪伦的情谊做比，汪伦对李白的情谊十分深厚。这时的我真是惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到汪伦和李白的情谊深。原来我只是巧妙设疑，多给了孩子几分钟思考讨论，就充分解放了学生的大脑、眼睛、嘴巴，激发了学生探究的热情。这一节课的教学中，我一直被学生异彩纷呈的回答带给我的惊喜所感动着。想想我以前把一个个所谓的标准答案强加给孩子的的做法是多么可笑，它殘忍地扼杀了孩子自我思考的天性。
四、利用学生学习上的有利因素，激发学生主动学习的兴趣
其实教学中的一切的惊喜，都只缘于教师放开束缚孩子手脚的枷锁，多给了孩子一份信任，给了孩子一个机会。学生是活泼的有个性的人，是学习的主体，不是消极接受知识的“容器”。他们有积极主动的学习态度，有探求新知的愿望，更有大胆而奇特的想象。教师要善于利用学生学习上的有利因素，发挥好主导作用，培养孩子进行自主的探究的精神。当然，老师应为引导学生学习做充足细致的预备，巧妙设疑，创悬念，采用讲故事、做游戏、小组竞赛等方法，调动学生全身心地参与教学活动，激发学生主动学习探究的兴趣。
松一松我们制约他们飞翔的绳子，还学生一个自由发展的广阔天空。你就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜。这种课堂正是我们倡导的有生命的课堂。
关键词 低年级；自主；探究
中图分类号：K262.25 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0196-01
在低年级的语文教学中，我牵着孩子匍匐前行，不敢松懈。总认为他们还小，这个难说清楚，那个他们更本无法理解等等。生怕稍微放松了手中的线后，孩子会不知所措。就这样做一个不辞辛苦的教师带领他们在求学之路上艰难的前行。
新课程在如何在课堂落实自主、合作、探究学习中明确要求我们不要限制学生思考的方向。低年级是孩子学习的起步阶段，从低年级开始引导学生逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。但是，低年级孩子自己学习习惯和学习能力都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习呢？我试着营造轻松愉快的学习氛围让孩子在我的引导下自己去探索的时候，结果却是另一番景象。
一、给孩子选择的自由，发挥主动性
在教学一年级上册《菜园里》的时候，我改变了平时逐字逐句的理解方式，试探着问：”你从课文中哪句话读懂了什么？”于是学生便频频举手阐述着自己想法。学生有选择的自由，课堂气氛变得民主、和谐，也就是在这样无拘无束的活动中发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离。
二、给孩子思考的时间，营造轻松愉快的学习氛围
在教学《菜园里》的时候，对于“茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏”这句话孩子们的理解有一些困难了，我便放慢教学节奏，给了孩子一些时间去思考。这时候毛冠丁便举手说：“茄子高高地挂在枝桠上，好像小朋友举的紫色灯笼。”一个女生抢着站起来说：“萝卜应该是在地里的，这样就在和我们捉迷藏，因为我们看不见地里面。”这时的我真是惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到茄子挂在枝桠上，萝卜在地里。原来我只是多给了孩子几分钟思考，好多的答案，远远比我的标准答案要丰富得多。只是多给了孩子几分钟思考，学生在充分的自 主活动中，了解了蔬菜的特点，突破了难点，学习氛围变得轻松愉快。
三、巧妙设疑，激发探究欲望
古诗中所含的哲理孩子们的理解有一些困难。在教学《赠汪伦》这首诗时，难点是咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。我用事先预设的引导孩子：桃花潭水深千尺，“千尺”比80层楼还高。桃花潭有这么深吗？作者为什么要写桃花潭的水深呢？并让孩子们四人一组讨论。孩子们叽叽喳喳说个不停：是想象，是夸张，是用桃花潭水的深和汪伦的情谊做比，汪伦对李白的情谊十分深厚。这时的我真是惊喜万分，在我的预想之中孩子只能想到汪伦和李白的情谊深。原来我只是巧妙设疑，多给了孩子几分钟思考讨论，就充分解放了学生的大脑、眼睛、嘴巴，激发了学生探究的热情。这一节课的教学中，我一直被学生异彩纷呈的回答带给我的惊喜所感动着。想想我以前把一个个所谓的标准答案强加给孩子的的做法是多么可笑，它殘忍地扼杀了孩子自我思考的天性。
四、利用学生学习上的有利因素，激发学生主动学习的兴趣
其实教学中的一切的惊喜，都只缘于教师放开束缚孩子手脚的枷锁，多给了孩子一份信任，给了孩子一个机会。学生是活泼的有个性的人，是学习的主体，不是消极接受知识的“容器”。他们有积极主动的学习态度，有探求新知的愿望，更有大胆而奇特的想象。教师要善于利用学生学习上的有利因素，发挥好主导作用，培养孩子进行自主的探究的精神。当然，老师应为引导学生学习做充足细致的预备，巧妙设疑，创悬念，采用讲故事、做游戏、小组竞赛等方法，调动学生全身心地参与教学活动，激发学生主动学习探究的兴趣。
松一松我们制约他们飞翔的绳子，还学生一个自由发展的广阔天空。你就会发觉学生越来越敢想、敢说、敢辩，课堂上就会连连出现惊喜。这种课堂正是我们倡导的有生命的课堂。