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摘要：对中学体育教学中培养学生“主动参与”与学习能力进行初步探索，提出学会“模仿式” 参与，学会“试悟性参与”及学会“创造式参与”的体育教学模式，充分发挥学生的主体作用，改变满堂灌的教学模式，为学生提供主动参与学习的条件和空间，激发学生“主动参与”意识，对改进中学体育教学，提高教学质量具有积极的作用。
关键词：体育教学；主动参与；学习能力；主体地位；模式
主体教育思想认为：“主动参与”教学策略是以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。它强调尊重学生主体地位和主体人格，培养学生自主性，主动性和创造性，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。
主体参与的教学策略实际上是认识主体通过教育活动，在教师的指导下，凭借自己原有的认识结构，对来自客体的信息进行选择和重组。并在立足于教学活动的基础上，培养学生主体参与意识和主体参与及自主健体能力。在多年的教学实践中，归纳了三条主动参与方式，进行研究探讨。在增强学生参与和选择能力同时，使学生在主动参与中学会选择，，在合理正确的选择中加强参与。
一、学会“模仿式参与”
“模仿式参与”是难度最低的参与模式。也是最基本的主动参与方式。其动态模式是由完整的示范到部分，示范逐渐减少；由老师示范逐渐过渡到由学生承担，由简单的动体模仿到难度更高语言表达的模仿；由单项模仿到临近区域项目的模仿；直到独立完成学习任务。
跨栏跑教材对高中女生来讲是一个较难掌握的教材，用传统的解说法，示范法教学，往往效果不佳，经过三节课的教学，正确率不足60﹪，于是教师采用了部分示范法，让学生先掌握走——慢跑过栏角动作，由于过栏角动作，学生心理没有压力，摔不倒，碰不着，学起来较容易掌握。在学生掌握了跨栏角动作后，下一个难点就是攻栏腿的下压和摆动腿的拿摆动作，这个动作看起来不太难，做起来可不容易掌握，而且反复性大。先让学生示范在栏前原地的过栏角动作，然后让学生体会慢跑过栏角动作，体会攻栏腿的下压和摆动腿的拿摆动作，通过慢跑过栏角引渡到跨栏跑的全过程。学生通过自己的示范，自己的动脑，主动思维，成为学习的主人，所以能够较深刻地理解、分析教材的重难点，从而较巩固地掌握跨跑的过一个栏的动作。在学生基本掌握过一个栏的动作后，继续引导学生参与学习过2—4个栏的连续动作和栏间节奏的练习，从而完成整个目标。
二、学会“试悟性参与”
“试悟性参与”是具有较高难度的参与，是以培养理解能力和求同思维为主的教学模式。其关键是鼓励学生发表独立见解，肯定学生参与的积极性，培养学生服从真理，尊重客观规律的良好品质。
在快速跑的教学中，教师没有象以往那样，反复地给学生讲快速跑的动作要领，而是先向同学们提出问题：怎样才能跑的快呢？跑得快的主要因素是什么呢？同学们学习积极性非常高，因为这些是学生多么想知道的问题呀！谁不想跑得快呢？所以同学们七嘴八舌，回答十分踊跃，有的说摆臂要正确，有的说后蹬要有力……众说纷纭，但都没有说在点子上。这时候我给学生们做了一个高抬腿跑的示范动作，然后问同学们：“老师做的是什么动作？有什么特点？”同学们异口同声地说：“原地高抬腿跑”，有什么特点？大腿高抬，频率快，终于有一个学生说在点子上了。于是，我在同学们讨论和发言中归纳了一个公式：步长+步频=速度。
三、学会“创造式参与”
创造式参与模式，是思维要求最高，参与难度最大的学习方式。使学生学会基本的求异思维方法，进而发展学生的创造能力。在整个教学过程中，激发学生学习的积极性，在教师的指导下，凭借原有的认识水平对客观信息加以选择和重组，学会学习，学会创造。在“双手向后抛实心球”的教学过程上，没有像系统教学那样先做准备活动，然后教师讲解、示范，学生练习——。而是由熟悉球性的双人实心球小游戏过渡到双人对抛练习，由易到难，使学生饶有兴趣地投入到教学活动中。在教师做示范动作之前，教师提出一个问题：观察教师的动作，看怎样才能投得远？然后自己去练习，去体会，通过小组学习，讨论的方法找到答案，同学们学习积极性非常高，她们积极去实践，去讨论，通过小组学习讨论，同学们总结出三条：第一，要全身用力，光胳膊用力投不远。第二，出手在要头上出手过高过低都影响投掷的远度。第三，出手要快，出手慢了，就砸下来了，没有爆发力也投不远，对同学们总结出的三条要领，教师加以肯定，并采用小组练习，小队练习等多种练习形式，激发了学生的学习兴趣，以练为主，学练结合，对不同能力的学生，设定不同的学习目标，使学生很快掌握了动作要领。营造活跃的群体与氛围，是增强个体创造意识的良好环境动因。
四、“主动参与”教学策略的几点教学要求：
1、尊重学生的主体地位，建立平等合作的新型师生关系和适度的心理距离。
2、营造民主，温暖、和谐的氛围使学生愉快积极主动地参与教学活动。
3、引发学生学习兴趣，教师应运用多种手段方法，激发学生的参与兴趣和认识兴趣。
4、改革课堂教學结构，以练习为主线，组织课堂教学，增加学生实践活动的时间，提高实践活动质量，让学生掌握学习主动权。
5、在教学中鼓励学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，引发学生主动探求的欲望。
6、在教学过程中有组织、有计划地开展小组学习，发挥小团体作用，构建师生互学共进的教学氛围。
7、钻研教材，找准教材的重难点，激发学生创造思维。如：教材中出现的参与，创造的内容，方法。
8、为每个学生提供成功的机会，在“主动参与”教学中，不仅让学生学会参与，更重要的是让学生学会成功经验的参与，获得成功的体验是增强学生参与意识有效地投入学习的根本动因。
9、形成持久，活拨的群体与氛围，是增强个体参与意识的良好环境动因，处于具有积极参与习惯的群体之中的个体，会具备更强的参与意识。
10、教师点拨恰当。学生在掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力后，才能主动参与到教学活动之中，才能最大程度的发挥其主体作用，因此，教师应十分重视加强对学生的指导，而学法的指导过程同样也是让学生主动参与、发挥主体作用的过程，它不应是单纯的传授，应该是老师恰如其分的点拨与学生主动尝试、积极参与与学习相结合。
参考文献：
[1]《课堂教学与素质教育》——天津市教育科学研究院教育信息开发与应用研究所
[2]《主体教育》——天津市南开区教育科学研究室
[3]《发展性教学理论探讨与基本思路》——北京师范大学
关键词：体育教学；主动参与；学习能力；主体地位；模式
主体教育思想认为：“主动参与”教学策略是以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。它强调尊重学生主体地位和主体人格，培养学生自主性，主动性和创造性，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统一。
主体参与的教学策略实际上是认识主体通过教育活动，在教师的指导下，凭借自己原有的认识结构，对来自客体的信息进行选择和重组。并在立足于教学活动的基础上，培养学生主体参与意识和主体参与及自主健体能力。在多年的教学实践中，归纳了三条主动参与方式，进行研究探讨。在增强学生参与和选择能力同时，使学生在主动参与中学会选择，，在合理正确的选择中加强参与。
一、学会“模仿式参与”
“模仿式参与”是难度最低的参与模式。也是最基本的主动参与方式。其动态模式是由完整的示范到部分，示范逐渐减少；由老师示范逐渐过渡到由学生承担，由简单的动体模仿到难度更高语言表达的模仿；由单项模仿到临近区域项目的模仿；直到独立完成学习任务。
跨栏跑教材对高中女生来讲是一个较难掌握的教材，用传统的解说法，示范法教学，往往效果不佳，经过三节课的教学，正确率不足60﹪，于是教师采用了部分示范法，让学生先掌握走——慢跑过栏角动作，由于过栏角动作，学生心理没有压力，摔不倒，碰不着，学起来较容易掌握。在学生掌握了跨栏角动作后，下一个难点就是攻栏腿的下压和摆动腿的拿摆动作，这个动作看起来不太难，做起来可不容易掌握，而且反复性大。先让学生示范在栏前原地的过栏角动作，然后让学生体会慢跑过栏角动作，体会攻栏腿的下压和摆动腿的拿摆动作，通过慢跑过栏角引渡到跨栏跑的全过程。学生通过自己的示范，自己的动脑，主动思维，成为学习的主人，所以能够较深刻地理解、分析教材的重难点，从而较巩固地掌握跨跑的过一个栏的动作。在学生基本掌握过一个栏的动作后，继续引导学生参与学习过2—4个栏的连续动作和栏间节奏的练习，从而完成整个目标。
二、学会“试悟性参与”
“试悟性参与”是具有较高难度的参与，是以培养理解能力和求同思维为主的教学模式。其关键是鼓励学生发表独立见解，肯定学生参与的积极性，培养学生服从真理，尊重客观规律的良好品质。
在快速跑的教学中，教师没有象以往那样，反复地给学生讲快速跑的动作要领，而是先向同学们提出问题：怎样才能跑的快呢？跑得快的主要因素是什么呢？同学们学习积极性非常高，因为这些是学生多么想知道的问题呀！谁不想跑得快呢？所以同学们七嘴八舌，回答十分踊跃，有的说摆臂要正确，有的说后蹬要有力……众说纷纭，但都没有说在点子上。这时候我给学生们做了一个高抬腿跑的示范动作，然后问同学们：“老师做的是什么动作？有什么特点？”同学们异口同声地说：“原地高抬腿跑”，有什么特点？大腿高抬，频率快，终于有一个学生说在点子上了。于是，我在同学们讨论和发言中归纳了一个公式：步长+步频=速度。
三、学会“创造式参与”
创造式参与模式，是思维要求最高，参与难度最大的学习方式。使学生学会基本的求异思维方法，进而发展学生的创造能力。在整个教学过程中，激发学生学习的积极性，在教师的指导下，凭借原有的认识水平对客观信息加以选择和重组，学会学习，学会创造。在“双手向后抛实心球”的教学过程上，没有像系统教学那样先做准备活动，然后教师讲解、示范，学生练习——。而是由熟悉球性的双人实心球小游戏过渡到双人对抛练习，由易到难，使学生饶有兴趣地投入到教学活动中。在教师做示范动作之前，教师提出一个问题：观察教师的动作，看怎样才能投得远？然后自己去练习，去体会，通过小组学习，讨论的方法找到答案，同学们学习积极性非常高，她们积极去实践，去讨论，通过小组学习讨论，同学们总结出三条：第一，要全身用力，光胳膊用力投不远。第二，出手在要头上出手过高过低都影响投掷的远度。第三，出手要快，出手慢了，就砸下来了，没有爆发力也投不远，对同学们总结出的三条要领，教师加以肯定，并采用小组练习，小队练习等多种练习形式，激发了学生的学习兴趣，以练为主，学练结合，对不同能力的学生，设定不同的学习目标，使学生很快掌握了动作要领。营造活跃的群体与氛围，是增强个体创造意识的良好环境动因。
四、“主动参与”教学策略的几点教学要求：
1、尊重学生的主体地位，建立平等合作的新型师生关系和适度的心理距离。
2、营造民主，温暖、和谐的氛围使学生愉快积极主动地参与教学活动。
3、引发学生学习兴趣，教师应运用多种手段方法，激发学生的参与兴趣和认识兴趣。
4、改革课堂教學结构，以练习为主线，组织课堂教学，增加学生实践活动的时间，提高实践活动质量，让学生掌握学习主动权。
5、在教学中鼓励学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，引发学生主动探求的欲望。
6、在教学过程中有组织、有计划地开展小组学习，发挥小团体作用，构建师生互学共进的教学氛围。
7、钻研教材，找准教材的重难点，激发学生创造思维。如：教材中出现的参与，创造的内容，方法。
8、为每个学生提供成功的机会，在“主动参与”教学中，不仅让学生学会参与，更重要的是让学生学会成功经验的参与，获得成功的体验是增强学生参与意识有效地投入学习的根本动因。
9、形成持久，活拨的群体与氛围，是增强个体参与意识的良好环境动因，处于具有积极参与习惯的群体之中的个体，会具备更强的参与意识。
10、教师点拨恰当。学生在掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力后，才能主动参与到教学活动之中，才能最大程度的发挥其主体作用，因此，教师应十分重视加强对学生的指导，而学法的指导过程同样也是让学生主动参与、发挥主体作用的过程，它不应是单纯的传授，应该是老师恰如其分的点拨与学生主动尝试、积极参与与学习相结合。
参考文献：
[1]《课堂教学与素质教育》——天津市教育科学研究院教育信息开发与应用研究所
[2]《主体教育》——天津市南开区教育科学研究室
[3]《发展性教学理论探讨与基本思路》——北京师范大学