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摘要：如何在高中历史教学中培养学生的能力，是高中历史教师特别关注的问题。在现代信息技术与学科整合的研究日臻成熟的条件下，多媒体技术已在改善高中历史教学境况、提高高中历史教学质量方面，发挥了重要的推动作用。本课题研究旨在通过理论研究和教学实践，探讨在高中历史教学中运用多媒体技术促进学生能力培养方面的优势所在，以此推动信息技术与高中历史课堂教学整合的研究向更深层次发展。
关键词：多媒体技术 高中历史教学 能力培养
一、多媒体技术与高中历史教学
当前正在进行的新课程改革，利用信息技术和网络技术，可以在更大范围内共享高质量的教学资源，在新课改下，已经把信息技术的应用作为重点进行了大力推广。高中历史课程所呈现出的新特点，也使多媒体技术成为教学的最主要的手段。新的高中历史课程的特点之一，就是采用了以专题方式构建历史教学体系。在内容的编排上不苛求面面俱到，这有助于历史教师的教学观念的改变，促进教师努力去探寻新的教学方式和教学途径，也有利于学生采取探究式学习方式，有利于教师对学生的学习能力的培养。特点之二是在教学目标的制定上非常注重学生在获得知识的同时，学会学习并形成正确的情感态度与价值观，即三维目标。而且，三维目标的设定具有可操作性，是由学生的认知水平来决定的。特点之三是教学过程的开放性。其表现一是课堂上学生学习方式的开放，既有接受性学习的方式，又有研究性学习的方式；二是课堂向学生的开放。师生共同建构“学习共同体”；三是作业与评价的开放。特点之四是学习方式的转变。更加关注体验式教学，倡导学生的主动学习，强调学生的主体性和参与性，提倡学生的合作学习和交流。新高中历史教学改革的这些特点，不仅反映出当前高中历史教学的发展趋势，而且也为多媒体技术在高中历史教学中的运用提供了宽广的平台。在高中历史课堂教学中运用多媒体技术进行教学，不仅可以创设历史的情境，营造学习与探究的环境，而且能够提供大量的学习材料，有助于激发学生的好奇心和求知欲，有助于在教师的引导下学生进行合作学习、自主探究，使得师生之间、生生之间都可以形成交流学习的“共同体”。在多媒体技术的作用下，高中历史教学更加显现出新课改的新气息。
二、利用多媒体技术培养学生创新能力的途径与方法
①在网络环下构建现代化教学模式，是培养学生历史创造性思维的关键。教育模式是教学过程的一般形式，是指在一定教育思想指导下，形成一种相对稳定的、合理的教学活动的结构和程序。新的课程理念认为，历史课程的设计与实施应该以学生的发展为本，以培养学生的创新意识和实践能力为核心。也就是说，新的历史教育不再是以传统文化的继承和单纯的学科能力为主要目标，最要紧的是能够使学生在认识历史事件的同时，对历史的经验教训多一些思考，并能以此作为认识现实、展望未来的基础，从而形成正确的人生态度。但很长时间以来，在应试教育的影响下，历史教学一直把重点放在系统传授知识和技能训练上，这种教学模式（感知教材－理解教材－巩固知识－运用知识）强调历史知识的灌输和接受记忆，突出了教师的主导作用，而忽视对学生作为课堂教学主体的“人”的情感态度和价值观的关注，这很不利于创新人才的培养，不利于创造性思维的开发。因此，历史教学必须建立起与时代发展相适应的现代化的教学模式，这是培养学生历史创造性思维的关键。教师在教学实践中，利用学校的网络设施，运用多媒体技术和网络信息技术，在网络环境下进行了构建新的教学模式的探索，而且这种探索经历了由多媒体化到网络化的探究过程。
②在网络环境下的历史教学重视学生的形象思维，它使创造性思维的培养更加有力。创造性思维是创造过程中的思维活动，它主要是形象思维和抽象思维加以新颖的、灵活的有机结合。形象思维中的联想和想象，是创造性思维的两个重要思维方法，它们是人类发明创造的源泉。鲁班因联想发明了锯子，另外我们所熟知的大科学家爱因斯坦就是善于运用想象力的典范。历史教科书把历史知识以文字的方式呈现出来，教师再用语言把知识传授课学生，这种方式在培养学生的抽象思维（逻辑思维）方面会有一定的作用，但很难激发学生的形象思维，因为形象思维需要通过观察、想象才能形成。这就需要创设观察的对象和具备开展联想和想象的环境，而在这些方面，网络环境下的历史教学具有绝对的优势。
③网络环境可以使知识得到充分拓展，它使历史创造性思维的培养有了更广阔的空间。
心理学家的研究表明，创造性活动的过程一般要经过四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。在第三个阶段一明朗期，是创造活动的顿悟和突破阶段，也就是说，新的想法在极短的时间里脱颖而出。但这个阶段的到来，是以收集、积累、整理大量的事实和资料为前提的。爱迪生为发明电灯，据说收集的有关资料竟有四万页之多。心理学的这个研究成果，同样也是对历史创造性活动过程的描述，也就是说，拓展历史知识的外延，对学生的创造性思维的产生具有特殊作用。
④基于探究和实践过程中的一些思考。
在网络环境下进行历史教学，可以借助信息技术为学生创设良好的自主学习情境，向学生提供更多的动手、动脑的机会，极大地激发了学生学习历史的兴趣，增强了其学习的主动性和积极性，同时还培养了学生协作学习的能力，真正突出了学生的主体地位。也正是因为如此，学生的历史创造性思维的培养前景广大。但我们特别应该注意的是，在网络环境下进行的创造性思维培养的过程中，教师的主导作用是绝对不能轻视的，因为整个教学过程都是在教师的设计和指导下进行的。如果离开教师的指导，学生在大量的信息面前会显得束手无策，导致学习效率底下。因此，在强调学生主体作用的同时，也要特别重视教师的主导地位，只有这样，才能真正使學生的历史创造性思维得到发挥。
三、结束语
在科学技术不断快速发展的今天，多媒体技术不断应用到现代教育中，高中历史教育也不例外。本文立足于我国多媒体教学的现状，提出了多媒体技术与高中历史教学的结合策略，着重突出多媒体技术与学生思维能力的培养。
关键词：多媒体技术 高中历史教学 能力培养
一、多媒体技术与高中历史教学
当前正在进行的新课程改革，利用信息技术和网络技术，可以在更大范围内共享高质量的教学资源，在新课改下，已经把信息技术的应用作为重点进行了大力推广。高中历史课程所呈现出的新特点，也使多媒体技术成为教学的最主要的手段。新的高中历史课程的特点之一，就是采用了以专题方式构建历史教学体系。在内容的编排上不苛求面面俱到，这有助于历史教师的教学观念的改变，促进教师努力去探寻新的教学方式和教学途径，也有利于学生采取探究式学习方式，有利于教师对学生的学习能力的培养。特点之二是在教学目标的制定上非常注重学生在获得知识的同时，学会学习并形成正确的情感态度与价值观，即三维目标。而且，三维目标的设定具有可操作性，是由学生的认知水平来决定的。特点之三是教学过程的开放性。其表现一是课堂上学生学习方式的开放，既有接受性学习的方式，又有研究性学习的方式；二是课堂向学生的开放。师生共同建构“学习共同体”；三是作业与评价的开放。特点之四是学习方式的转变。更加关注体验式教学，倡导学生的主动学习，强调学生的主体性和参与性，提倡学生的合作学习和交流。新高中历史教学改革的这些特点，不仅反映出当前高中历史教学的发展趋势，而且也为多媒体技术在高中历史教学中的运用提供了宽广的平台。在高中历史课堂教学中运用多媒体技术进行教学，不仅可以创设历史的情境，营造学习与探究的环境，而且能够提供大量的学习材料，有助于激发学生的好奇心和求知欲，有助于在教师的引导下学生进行合作学习、自主探究，使得师生之间、生生之间都可以形成交流学习的“共同体”。在多媒体技术的作用下，高中历史教学更加显现出新课改的新气息。
二、利用多媒体技术培养学生创新能力的途径与方法
①在网络环下构建现代化教学模式，是培养学生历史创造性思维的关键。教育模式是教学过程的一般形式，是指在一定教育思想指导下，形成一种相对稳定的、合理的教学活动的结构和程序。新的课程理念认为，历史课程的设计与实施应该以学生的发展为本，以培养学生的创新意识和实践能力为核心。也就是说，新的历史教育不再是以传统文化的继承和单纯的学科能力为主要目标，最要紧的是能够使学生在认识历史事件的同时，对历史的经验教训多一些思考，并能以此作为认识现实、展望未来的基础，从而形成正确的人生态度。但很长时间以来，在应试教育的影响下，历史教学一直把重点放在系统传授知识和技能训练上，这种教学模式（感知教材－理解教材－巩固知识－运用知识）强调历史知识的灌输和接受记忆，突出了教师的主导作用，而忽视对学生作为课堂教学主体的“人”的情感态度和价值观的关注，这很不利于创新人才的培养，不利于创造性思维的开发。因此，历史教学必须建立起与时代发展相适应的现代化的教学模式，这是培养学生历史创造性思维的关键。教师在教学实践中，利用学校的网络设施，运用多媒体技术和网络信息技术，在网络环境下进行了构建新的教学模式的探索，而且这种探索经历了由多媒体化到网络化的探究过程。
②在网络环境下的历史教学重视学生的形象思维，它使创造性思维的培养更加有力。创造性思维是创造过程中的思维活动，它主要是形象思维和抽象思维加以新颖的、灵活的有机结合。形象思维中的联想和想象，是创造性思维的两个重要思维方法，它们是人类发明创造的源泉。鲁班因联想发明了锯子，另外我们所熟知的大科学家爱因斯坦就是善于运用想象力的典范。历史教科书把历史知识以文字的方式呈现出来，教师再用语言把知识传授课学生，这种方式在培养学生的抽象思维（逻辑思维）方面会有一定的作用，但很难激发学生的形象思维，因为形象思维需要通过观察、想象才能形成。这就需要创设观察的对象和具备开展联想和想象的环境，而在这些方面，网络环境下的历史教学具有绝对的优势。
③网络环境可以使知识得到充分拓展，它使历史创造性思维的培养有了更广阔的空间。
心理学家的研究表明，创造性活动的过程一般要经过四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。在第三个阶段一明朗期，是创造活动的顿悟和突破阶段，也就是说，新的想法在极短的时间里脱颖而出。但这个阶段的到来，是以收集、积累、整理大量的事实和资料为前提的。爱迪生为发明电灯，据说收集的有关资料竟有四万页之多。心理学的这个研究成果，同样也是对历史创造性活动过程的描述，也就是说，拓展历史知识的外延，对学生的创造性思维的产生具有特殊作用。
④基于探究和实践过程中的一些思考。
在网络环境下进行历史教学，可以借助信息技术为学生创设良好的自主学习情境，向学生提供更多的动手、动脑的机会，极大地激发了学生学习历史的兴趣，增强了其学习的主动性和积极性，同时还培养了学生协作学习的能力，真正突出了学生的主体地位。也正是因为如此，学生的历史创造性思维的培养前景广大。但我们特别应该注意的是，在网络环境下进行的创造性思维培养的过程中，教师的主导作用是绝对不能轻视的，因为整个教学过程都是在教师的设计和指导下进行的。如果离开教师的指导，学生在大量的信息面前会显得束手无策，导致学习效率底下。因此，在强调学生主体作用的同时，也要特别重视教师的主导地位，只有这样，才能真正使學生的历史创造性思维得到发挥。
三、结束语
在科学技术不断快速发展的今天，多媒体技术不断应用到现代教育中，高中历史教育也不例外。本文立足于我国多媒体教学的现状，提出了多媒体技术与高中历史教学的结合策略，着重突出多媒体技术与学生思维能力的培养。