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摘 要：虽然Flash动画设计逐渐成为职业学校的正式课目，但在教学实施的过程中，教学方法的应用过于简单而缺乏针对性，不能有效地培养学生的能力水平。其主要的问题在于没有深入分析学生能力的发展过程，以致在教材编写和课堂教学方法选择上，都很难实现“培养学生创作动画”的教学目标。
关键词：课件动画；动作脚本；综合应用教学；实施操作技能
中图分类号：TP317.4-4
flash软件使用逐渐纳入到职业学校的课程体系，成为计算机专业不可或缺的学习技能，教材的编写从说明性质的介绍与示范，转向适应职业教育的应用需求和学生的学习水平。课本里大多采用的是理论与操作结合动画案例，在演示中向学生讲解，通过实际案例的操作演习展开教学过程。
笔者在教学过程中，发现如果按照书上的Flash动画设计课程体系按部就班，大多数学生可以完成本学期的书本学习，熟悉flash的理论知识，但却无法形成自己动手创作优质动画的能力，是名副其实的考试高手、实践差生。
虽然知识的掌握不可强求，尤其在职业学校，这样的问题也显得更加具体，知识和技能的学习必须经历循序渐进、逐渐精深的过程，职业教育的计算机专业课程，要求培养的学生是以能力为本、以实践为线，以项目课程为主体化，既俗称的“三以一化”，“三以一化”虽然能够明确专业技能教学的目标、方式和课程结构，但却缺乏实践的可操作性。笔者在此提出，教学的实施必须建立在符合学生技能发展的终极目标之上，不做则已，要做就真正做到学以致用，能上手，好上手。
笔者在此，以flash动画设计课程为例，提出自创的三段式教学的过程设想：
1 摸清学生的认知水平，规定时间消化教材内容
这一阶段的具体操作：课堂上尽快让学生掌握Flash软件的操作方法、功能，并熟记Flash动画的表现方式和制作过程。教师要注意抽检学生熟记要领，能自己论述Flash教程中案例的示范操作步骤，同时可以依据步骤做出符合要求的简单动画效果，进一步则是能仿照案例进行模拟训练，直到达到教材演示的效果为止，这一过程可以推行先学会的同学指导后学会的同学，实行奖惩制度。
能独立自主地复制出高水平的Flash样例作品。将样例中展示的Flash操作方式、技巧、可能使用的源代码等，用自己的方式将其逼真地仿制出来。在此过程中培养学生学习的自信心，在潜移默化中使学生通过模仿的方式初步锻炼自己的创作能力。
能独立创作动画作品。学生调动所学的专业知识、技能将其运用于动画创作之中，能独立自行设计角色造型、自编故事情节、场景背景和处理分镜等，原创动画作品，基本摆脱囿于对他人动画作品的模仿。
以上三个层次中，前两个考察的是学生的模仿能力，其中模仿的能力可以分为两种：一种是相对简单的模仿，即通过模仿固定的操作步骤制作既定的动画。这种能力只要求学生拥有背熟操作的步骤和要领即可，并不要求技能上的融会贯通。第二种就是要求复杂的模仿能力，学生不再需要依赖他人的操作提示，为了表现某种效果，通过自己的方法选择合适的技术达到目的。
2 实施Flash动画设计课程三段式教学的三种途径
为提高教学的效率，在教学过程中，根据学生的能力可采用以下三种不同的教学方式。
2.1 案例示范
这个阶段是使学生能根据制定好的操作步骤，也是学生独立自主完成案例动画制作的初步阶段。在这个阶段中，教师预设学生的学习情况，应该是对Flash动画设计一无所知，为了能帮助学生在较短时间内迅速掌握基本的操作技能，同时使教学过程更生动，学生通过跟随教师的操作示范学习制作案例动画，老师必须要集中展示多种类型的教学案例，起到優质的示范作用。
事实上，案例示范教学确实是一种有效的教学方法。教师详细的讲解和手把手的指导，使学生学习更容易、理解消化更快速。此时的案例内容要精炼、具有典型性和针对性，操作演示的步骤设计也要明确，所以教材的选择也要按照可以提供尽可能充足的素材作为标准。在教学中一定程度上引导学生相互交流讨论。
2.2 任务驱动
这个阶段的任务，是使学生脱离依赖操作步骤的提示，能自主地模仿动画案例。
本阶段的案例教学内容，必须不同于上一阶段的案例，并且理解的难度要高于上一阶段，那对学生的综合素质有了更高的要求。教学继续以案例学习作为重点，但不再是手把手的教，教师在下达学习任务后，不再提供给学生标准的操作步骤，整个过程必须以学生的自主学习为主。学生在规定的时间内，可以通过教师协助、独立思考、与同学合作研究等形式，逐步完成设定的任务。
值得注意的是，这一阶段教学案例的选择至关重要，它必须更接近实际的应用，任务量的大小要适合学生的理解能力和心理水平，同时，任务的内容要从容易到复杂，循序渐进。容易的单个学生独立完成，复杂的要安排学生分成小组合作完成任务。另外还要求学生的模仿层次比较高，达到不仅会做，还要做的有特点，有一定的创新思路，而且能够达到依据实践的结果，精益求精，再行修改。对于学习速度快的同学，可以允许在完成既定学习任务的前提下，尝试加入自己的创意，为下一阶段的学习作好准备。
2.3 自主创作
在这个阶段，教学的主要安排便是使学生能创作自己的动画短片。
本阶段的要求是学生能够拥有在flash动画制作的技能和技巧有很好的基础。此时，“任务教学法”是最佳的教学方法。“任务教学法”是一种以任务为中心的教学方法，通过小组成员合作的形式，让学生成为教学中的主体，开发学生的创造能力，教师则转变为学生创作的参与者。学生的自学贯穿着教学的整个过程，学生必须学会从无到有，从最开始的信息收集到方案的设计，再到小组分工、制定计划，具体实施每一步，做到每一个细节的完善，全部放手交给学生。
需要注意的是，教师在参与中要注意观察各学习小组的运行情况，各学习小组应该由教师指定，学习小组的组长应该由小组内所有成员推选产生。同时，教师在教学中应该注意引导学生树立团队合作意识，鼓励他们共同克服困难。教师应当鼓励和推动学生们积极参加学习项目的每一个过程。不管项目任务内容是简单还是复杂，必须要求学生做好过程管理，并借助管理文档详细记录学习的过程。评价学生学习的效果，也应当适度采用过程评价，最终的作品并不是最重要，重要的是学习的过程和其中学生积极参与的程度。
Flash动画设计教学有其自身的学科性，教学实施应尊重学生能力发展的内在规律。教师在教学中，只有在分析学生能力发展内在规律的基础上，设计教学内容和方案，充分调动学生学校兴趣，鼓励学生的创造性，才能充分提高学生的学习效率以及让学生学会创作动画的目的。而三段式教学逐层深入，慢慢推进教学过程，促进学生自主学习，充分放手让学生研习flash制作的具体过程，在推进计算机教学上势必能起到有效的作用。
参考文献：
[1]周建国.Flash动画设计与制作实例精讲[M].北京：人民邮电出版社，2008.
[2]孙印杰，李春晖，封新亚.新世纪多媒体CAI课件制作培训教程[M].北京：电子工业出版社，2004.
作者简介：张淳枳，男，四川成都人，教师，研究方向：计算机教学。
作者单位：都江堰市技工学校，成都 610103
关键词：课件动画；动作脚本；综合应用教学；实施操作技能
中图分类号：TP317.4-4
flash软件使用逐渐纳入到职业学校的课程体系，成为计算机专业不可或缺的学习技能，教材的编写从说明性质的介绍与示范，转向适应职业教育的应用需求和学生的学习水平。课本里大多采用的是理论与操作结合动画案例，在演示中向学生讲解，通过实际案例的操作演习展开教学过程。
笔者在教学过程中，发现如果按照书上的Flash动画设计课程体系按部就班，大多数学生可以完成本学期的书本学习，熟悉flash的理论知识，但却无法形成自己动手创作优质动画的能力，是名副其实的考试高手、实践差生。
虽然知识的掌握不可强求，尤其在职业学校，这样的问题也显得更加具体，知识和技能的学习必须经历循序渐进、逐渐精深的过程，职业教育的计算机专业课程，要求培养的学生是以能力为本、以实践为线，以项目课程为主体化，既俗称的“三以一化”，“三以一化”虽然能够明确专业技能教学的目标、方式和课程结构，但却缺乏实践的可操作性。笔者在此提出，教学的实施必须建立在符合学生技能发展的终极目标之上，不做则已，要做就真正做到学以致用，能上手，好上手。
笔者在此，以flash动画设计课程为例，提出自创的三段式教学的过程设想：
1 摸清学生的认知水平，规定时间消化教材内容
这一阶段的具体操作：课堂上尽快让学生掌握Flash软件的操作方法、功能，并熟记Flash动画的表现方式和制作过程。教师要注意抽检学生熟记要领，能自己论述Flash教程中案例的示范操作步骤，同时可以依据步骤做出符合要求的简单动画效果，进一步则是能仿照案例进行模拟训练，直到达到教材演示的效果为止，这一过程可以推行先学会的同学指导后学会的同学，实行奖惩制度。
能独立自主地复制出高水平的Flash样例作品。将样例中展示的Flash操作方式、技巧、可能使用的源代码等，用自己的方式将其逼真地仿制出来。在此过程中培养学生学习的自信心，在潜移默化中使学生通过模仿的方式初步锻炼自己的创作能力。
能独立创作动画作品。学生调动所学的专业知识、技能将其运用于动画创作之中，能独立自行设计角色造型、自编故事情节、场景背景和处理分镜等，原创动画作品，基本摆脱囿于对他人动画作品的模仿。
以上三个层次中，前两个考察的是学生的模仿能力，其中模仿的能力可以分为两种：一种是相对简单的模仿，即通过模仿固定的操作步骤制作既定的动画。这种能力只要求学生拥有背熟操作的步骤和要领即可，并不要求技能上的融会贯通。第二种就是要求复杂的模仿能力，学生不再需要依赖他人的操作提示，为了表现某种效果，通过自己的方法选择合适的技术达到目的。
2 实施Flash动画设计课程三段式教学的三种途径
为提高教学的效率，在教学过程中，根据学生的能力可采用以下三种不同的教学方式。
2.1 案例示范
这个阶段是使学生能根据制定好的操作步骤，也是学生独立自主完成案例动画制作的初步阶段。在这个阶段中，教师预设学生的学习情况，应该是对Flash动画设计一无所知，为了能帮助学生在较短时间内迅速掌握基本的操作技能，同时使教学过程更生动，学生通过跟随教师的操作示范学习制作案例动画，老师必须要集中展示多种类型的教学案例，起到優质的示范作用。
事实上，案例示范教学确实是一种有效的教学方法。教师详细的讲解和手把手的指导，使学生学习更容易、理解消化更快速。此时的案例内容要精炼、具有典型性和针对性，操作演示的步骤设计也要明确，所以教材的选择也要按照可以提供尽可能充足的素材作为标准。在教学中一定程度上引导学生相互交流讨论。
2.2 任务驱动
这个阶段的任务，是使学生脱离依赖操作步骤的提示，能自主地模仿动画案例。
本阶段的案例教学内容，必须不同于上一阶段的案例，并且理解的难度要高于上一阶段，那对学生的综合素质有了更高的要求。教学继续以案例学习作为重点，但不再是手把手的教，教师在下达学习任务后，不再提供给学生标准的操作步骤，整个过程必须以学生的自主学习为主。学生在规定的时间内，可以通过教师协助、独立思考、与同学合作研究等形式，逐步完成设定的任务。
值得注意的是，这一阶段教学案例的选择至关重要，它必须更接近实际的应用，任务量的大小要适合学生的理解能力和心理水平，同时，任务的内容要从容易到复杂，循序渐进。容易的单个学生独立完成，复杂的要安排学生分成小组合作完成任务。另外还要求学生的模仿层次比较高，达到不仅会做，还要做的有特点，有一定的创新思路，而且能够达到依据实践的结果，精益求精，再行修改。对于学习速度快的同学，可以允许在完成既定学习任务的前提下，尝试加入自己的创意，为下一阶段的学习作好准备。
2.3 自主创作
在这个阶段，教学的主要安排便是使学生能创作自己的动画短片。
本阶段的要求是学生能够拥有在flash动画制作的技能和技巧有很好的基础。此时，“任务教学法”是最佳的教学方法。“任务教学法”是一种以任务为中心的教学方法，通过小组成员合作的形式，让学生成为教学中的主体，开发学生的创造能力，教师则转变为学生创作的参与者。学生的自学贯穿着教学的整个过程，学生必须学会从无到有，从最开始的信息收集到方案的设计，再到小组分工、制定计划，具体实施每一步，做到每一个细节的完善，全部放手交给学生。
需要注意的是，教师在参与中要注意观察各学习小组的运行情况，各学习小组应该由教师指定，学习小组的组长应该由小组内所有成员推选产生。同时，教师在教学中应该注意引导学生树立团队合作意识，鼓励他们共同克服困难。教师应当鼓励和推动学生们积极参加学习项目的每一个过程。不管项目任务内容是简单还是复杂，必须要求学生做好过程管理，并借助管理文档详细记录学习的过程。评价学生学习的效果，也应当适度采用过程评价，最终的作品并不是最重要，重要的是学习的过程和其中学生积极参与的程度。
Flash动画设计教学有其自身的学科性，教学实施应尊重学生能力发展的内在规律。教师在教学中，只有在分析学生能力发展内在规律的基础上，设计教学内容和方案，充分调动学生学校兴趣，鼓励学生的创造性，才能充分提高学生的学习效率以及让学生学会创作动画的目的。而三段式教学逐层深入，慢慢推进教学过程，促进学生自主学习，充分放手让学生研习flash制作的具体过程，在推进计算机教学上势必能起到有效的作用。
参考文献：
[1]周建国.Flash动画设计与制作实例精讲[M].北京：人民邮电出版社，2008.
[2]孙印杰，李春晖，封新亚.新世纪多媒体CAI课件制作培训教程[M].北京：电子工业出版社，2004.
作者简介：张淳枳，男，四川成都人，教师，研究方向：计算机教学。
作者单位：都江堰市技工学校，成都 610103