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◆摘 要：高中英语听力教学工作当中可以将元认知策略应用在其中，以此使学生形成良好的思维模式，并且增强学生的学科综合能力，促使学生高质量完成高中英语听力学习过程。所以文章将针对于元认知策略在高中英语听力教学当中的应用进行系统性的分析与阐述，以期共同交流探讨。
◆关键词：元认知策略;高中英语;听力教学;应用
在高中英语教学工作开展阶段，质量以及效率是教学工作的两大核心指标，其也决定了高中英语教学工作所取得的效果，所以教师需要进行细致的分析与研讨，致力于提高教学工作效率与质量，从而促使高中英语学科教学工作能够更加优质的完成。在实际当中，教师可以将元认知策略应用在听力教学中，从而确保高中英语听力教学井然有序的开展，并且培养学生的英语学科思维，使学生在学习的过程当中逐渐强化对英语学科的思想认知，进而充分发挥元认知策略的效果，有效提升高中英语听力教学工作的质量以及效率。
1什么是元认知策略？
元认知是一种心理学名词，是美国一位著名心理学家弗拉维尔所提出的概念，及主要表现为对于认知的认知，例如：在学生学习阶段，通常会开展各式各样的认知活动，如感知、记忆、思维等方面，这些都是学生认知活动的开展方式，而另一方面学生又要对自身的各种认知活动做出积极的监控以及调节，在此阶段学生对于自身的感知能力、记忆能力以及思维能力进行再感知、再记忆以及在思维的过程便可以称之为元认知。从本质上来说，元认知属于学生对于自身所学习知识进行重复思考以及探究的过程，能够提高学生学习的质量以及效率，促使学生达到良好的学习效果，所以将元认知策略应用在高中英语听力教学工作当中便显得极为必要。
2将元认知策略应用在高中英语听力教学中的重要性
2.1锻炼学生思维模式
在高中英语听力教学工作开展阶段，为了提高教学工作的质量以及效率，促使教学工作各个环节之间实现有序的衔接，教师要致力于将元认知策略应用在高中英语听力教学当中，以此促使学生在学习的过程中能够对知识点进行多番思考，并且形成良好的思维模式，进而提高教学工作质量。从本质上来说，元认知策略也是高中英语听力教学开展阶段的一项重要教学举措，有利于学生英语学科思维模式的形成，强化学生对英语听力教学的认知程度，从而为整体教学工作高质量完成奠定基础前提。
2.2强化学生对知识的记忆程度
在元认知策略当中强调对于感知能力、记忆能力、思维能力等方面进行再感知、再记忆、再思维的过程，其可以加深学生对知识点的记忆程度与理解深度，使学生达到良好的记忆效果。所以便需要在高中英语听力教学工作开展阶段将元认知策略应用在其中，以此促使学生能够从多角度对于英语学科知识点进行思考与探究，强化学生对知识点的理解深度，从而达到一种融会贯通的效果，这对于教学工作水平的提升可以起到极大的促进作用，也有利于高中英语听力学科教学工作质量以及效率的提升。
3元认知策略在高中英语听力教学中的应用措施
3.1培养学生的元认知意识
为将元认知应用在高中英语听力教学中，首先需要注重对学生语言认知意识的培养，从而提高学生对于自身认知活动的管控能力，进而在高中英语听力学科中自觉遵守课堂纪律，从而高效开展学习，并且取得良好的学习效果。从本質上来说，培养学生的元认知意识能够帮助学生在英语听力课堂当中更加集中注意力，并且对于学习过程更加具有目的性与目标感，有利于学生学习效率以及质量的提升。例如：在实际教学中，教师可以针对于听力课程所涉及到的内容带领学生进行思考，引导学生从不同的角度以及维度对知识点进行探究，从而形成对于听力课程的良好思想认知，并且积极加入到听力课程学习中，用以提升高中英语听力教学工作的水平。
3.2注重课堂知识点的深入剖析
在高中英语听力教学工作开展阶段，教师也需要注重对于课堂知识点的深入剖析与解读，使学生能够积极开展对于课堂知识点的学习，令学生在持续性的学习与探究阶段形成对高中英语听力的良好思想认知，进而养成正确的学习习惯且形成自主学习的能力。在教学中，教师需要注重对于元认知策略的应用，使学生能够充分管控自身认知活动，并且跟随教师思路细致剖析与探讨英语听力当中所涉及到的知识点，从而能够在不断思考的过程中加深对知识点的记忆程度。例如：教师可以针对于听力内容当中所出现的生词，到时可以将其写在黑板之上，随后再完成一段听力练习之后，注重对于该处生词的讲解以及分析，使学生掌握生词的含义以及在具体语法以及句式当中的应用，从而有效提高高中英语听力教学工作的质量以及效率。
3.3强化课后学习评价与总结
课后学习评价与总结可以有效发现课堂当中所存在的不足，同时也能帮助学生总结归纳知识点，用以促使高中英语听力教学水平更佳。而在此阶段，教师同样可以穿插对于元认知策略的应用，主要便是在学习评价以及总结的过程中强调学生对于知识点的反复思考，以及对于教学过程所产生的心得体会，令学生积极且合理的开展自我总结以及自我评价，从而提高教育工作成效。例如：教师在课堂中每带领学生完成一次听力练习，可以给予学生表现具体评分，随后在整体课堂完成之后根据学生的评分情况给予学生评价，之后带领学生系统性总结课堂当中所涉及的知识点，然后穿插学生的自我评价以及总结过程，这样不但可以使学生对课堂所学习的知识内容进行回忆，还可以使学生在自我评价的过程中发现自身优点与不足，助力教学工作水平的改善。
4结束语
综上所述，在高中英语听力教学工作开展阶段，教师可以适当性将元认知策略应用在其中，以此锻炼学生的思维模式，使学生形成对于英语学科学习的良好思想认知，促使学生学习质量以及效率的改善，全面促使高中英语学科教学工作取得更加良好的成效。
参考文献
[1]邱颖颖.谈元认知策略在高中英语听力教学中的有效运用[J].校园英语，2019（21）：175-175.
[2]周玲.运用元认知策略提升地理学习力的实践研究[J].中学地理教学参考，2020（05）：31-34.
[3]唐恩敏.元认知策略在高中英语听力教学中的应用综述[J].女报：时尚版，2020（04）：1-1.
◆关键词：元认知策略;高中英语;听力教学;应用
在高中英语教学工作开展阶段，质量以及效率是教学工作的两大核心指标，其也决定了高中英语教学工作所取得的效果，所以教师需要进行细致的分析与研讨，致力于提高教学工作效率与质量，从而促使高中英语学科教学工作能够更加优质的完成。在实际当中，教师可以将元认知策略应用在听力教学中，从而确保高中英语听力教学井然有序的开展，并且培养学生的英语学科思维，使学生在学习的过程当中逐渐强化对英语学科的思想认知，进而充分发挥元认知策略的效果，有效提升高中英语听力教学工作的质量以及效率。
1什么是元认知策略？
元认知是一种心理学名词，是美国一位著名心理学家弗拉维尔所提出的概念，及主要表现为对于认知的认知，例如：在学生学习阶段，通常会开展各式各样的认知活动，如感知、记忆、思维等方面，这些都是学生认知活动的开展方式，而另一方面学生又要对自身的各种认知活动做出积极的监控以及调节，在此阶段学生对于自身的感知能力、记忆能力以及思维能力进行再感知、再记忆以及在思维的过程便可以称之为元认知。从本质上来说，元认知属于学生对于自身所学习知识进行重复思考以及探究的过程，能够提高学生学习的质量以及效率，促使学生达到良好的学习效果，所以将元认知策略应用在高中英语听力教学工作当中便显得极为必要。
2将元认知策略应用在高中英语听力教学中的重要性
2.1锻炼学生思维模式
在高中英语听力教学工作开展阶段，为了提高教学工作的质量以及效率，促使教学工作各个环节之间实现有序的衔接，教师要致力于将元认知策略应用在高中英语听力教学当中，以此促使学生在学习的过程中能够对知识点进行多番思考，并且形成良好的思维模式，进而提高教学工作质量。从本质上来说，元认知策略也是高中英语听力教学开展阶段的一项重要教学举措，有利于学生英语学科思维模式的形成，强化学生对英语听力教学的认知程度，从而为整体教学工作高质量完成奠定基础前提。
2.2强化学生对知识的记忆程度
在元认知策略当中强调对于感知能力、记忆能力、思维能力等方面进行再感知、再记忆、再思维的过程，其可以加深学生对知识点的记忆程度与理解深度，使学生达到良好的记忆效果。所以便需要在高中英语听力教学工作开展阶段将元认知策略应用在其中，以此促使学生能够从多角度对于英语学科知识点进行思考与探究，强化学生对知识点的理解深度，从而达到一种融会贯通的效果，这对于教学工作水平的提升可以起到极大的促进作用，也有利于高中英语听力学科教学工作质量以及效率的提升。
3元认知策略在高中英语听力教学中的应用措施
3.1培养学生的元认知意识
为将元认知应用在高中英语听力教学中，首先需要注重对学生语言认知意识的培养，从而提高学生对于自身认知活动的管控能力，进而在高中英语听力学科中自觉遵守课堂纪律，从而高效开展学习，并且取得良好的学习效果。从本質上来说，培养学生的元认知意识能够帮助学生在英语听力课堂当中更加集中注意力，并且对于学习过程更加具有目的性与目标感，有利于学生学习效率以及质量的提升。例如：在实际教学中，教师可以针对于听力课程所涉及到的内容带领学生进行思考，引导学生从不同的角度以及维度对知识点进行探究，从而形成对于听力课程的良好思想认知，并且积极加入到听力课程学习中，用以提升高中英语听力教学工作的水平。
3.2注重课堂知识点的深入剖析
在高中英语听力教学工作开展阶段，教师也需要注重对于课堂知识点的深入剖析与解读，使学生能够积极开展对于课堂知识点的学习，令学生在持续性的学习与探究阶段形成对高中英语听力的良好思想认知，进而养成正确的学习习惯且形成自主学习的能力。在教学中，教师需要注重对于元认知策略的应用，使学生能够充分管控自身认知活动，并且跟随教师思路细致剖析与探讨英语听力当中所涉及到的知识点，从而能够在不断思考的过程中加深对知识点的记忆程度。例如：教师可以针对于听力内容当中所出现的生词，到时可以将其写在黑板之上，随后再完成一段听力练习之后，注重对于该处生词的讲解以及分析，使学生掌握生词的含义以及在具体语法以及句式当中的应用，从而有效提高高中英语听力教学工作的质量以及效率。
3.3强化课后学习评价与总结
课后学习评价与总结可以有效发现课堂当中所存在的不足，同时也能帮助学生总结归纳知识点，用以促使高中英语听力教学水平更佳。而在此阶段，教师同样可以穿插对于元认知策略的应用，主要便是在学习评价以及总结的过程中强调学生对于知识点的反复思考，以及对于教学过程所产生的心得体会，令学生积极且合理的开展自我总结以及自我评价，从而提高教育工作成效。例如：教师在课堂中每带领学生完成一次听力练习，可以给予学生表现具体评分，随后在整体课堂完成之后根据学生的评分情况给予学生评价，之后带领学生系统性总结课堂当中所涉及的知识点，然后穿插学生的自我评价以及总结过程，这样不但可以使学生对课堂所学习的知识内容进行回忆，还可以使学生在自我评价的过程中发现自身优点与不足，助力教学工作水平的改善。
4结束语
综上所述，在高中英语听力教学工作开展阶段，教师可以适当性将元认知策略应用在其中，以此锻炼学生的思维模式，使学生形成对于英语学科学习的良好思想认知，促使学生学习质量以及效率的改善，全面促使高中英语学科教学工作取得更加良好的成效。
参考文献
[1]邱颖颖.谈元认知策略在高中英语听力教学中的有效运用[J].校园英语，2019（21）：175-175.
[2]周玲.运用元认知策略提升地理学习力的实践研究[J].中学地理教学参考，2020（05）：31-34.
[3]唐恩敏.元认知策略在高中英语听力教学中的应用综述[J].女报：时尚版，2020（04）：1-1.