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【摘要】作为小学英语教师，要在小学英语的教学过程中重视对学生英语语音的教习，坚持对学生英语口语能力的培养，通过优化自己的语音教学方式增加学生学习英语语音的兴趣，从而培养学生良好的发音习惯，让学生在日后学习英语的路上越走越顺畅。
【关键词】小学英语；英语语音；教学
【Abstract】Therefore， as a primary school English teacher， we should attach importance to the teaching of students’ English pronunciation in the course of primary school English， adhere to the cultivation of students’ oral English ability， and improve their interest in learning English pronunciation by optimizing their own pronunciation teaching methods， so as to cultivate students’ good pronunciation habits and let students in the future. The more smooth the way to learn English.
【Key words】Primary English； English Pronunciation； Teaching
一、語音教学的重要性
在学生对英语学习较为容易的基础教育阶段，我们要求学生能够拥有一定的运用英语的能力。这不仅要求学生能够记住一些基础的英语知识，更要通过语言将所学知识表达和运用出来。学生不能学好语音不仅阻碍着学生在日后的学习阶段对英语的掌握，甚至可能需要学生付出大量的时间、精力、金钱事倍功半地填补自己在英语语音方面的缺失，同时也不利于小学英语教师完成小学英语的教学目标，即，使学生掌握基础的英语知识、形成综合运用语言的能力，达不到小学课程阶段对英语课程的相关标准。所以，让小学生在对英语的学习过程中拥有较充足的英语语音知识和较规范的英语发音技巧是每个小学英语教师在制定相关的英语教学计划的时候都是要极为看重的。
二、小学英语语音教学现状
1.语音汉化。在很多学校，学生为了达到小学英语教师对单词发音的要求，用汉字或拼音标注英语单词的读音以方便自己记忆，例如，给“red”标注“瑞得”、将“blue”标注为“布鲁”、把“pink”标为“拼克”等等。这种方式看似使学生学会了单词的读音，完成了教师布置的任务，但实际上这样将英语语音进行汉化的行为不仅让学生无法学会英语单词的正确发音，还会阻碍学生的思维形式从汉语的拼音转移到对英语单词的学习中来，不利于学生对英语的后续学习。
2.教师发音不标准。相较于城市的小学，农村小学的多媒体设施较为匮乏，小学英语教师不能利用丰富的媒体资源对学生进行英语语音教学。所以小学英语老师只能依靠自身的专业技能教导学生学习相应的英语发音。但由于农村小学的师资力量较为薄弱，部分小学英语教师的专业水平和教学能力较为逊色。这部分教师由于对英语语音的了解不够清晰、掌握不够全面因此对英语的重音、节奏的区别不够明确。而对于语言模仿能力非常强、听觉感知灵敏的小学生来说，这就容易使学生吸收错误的英语语音知识，且不容易在日后接触到正确读音的时候将其改正，不利于学生对英语知识的学习。
3.学生缺乏良好的发音习惯。在学生中，有活跃发言、积极练习英语发音，拥有良好的学习英语的习惯的学生，自然也会有埋头苦读、不愿学习英语语音，学习习惯不良的学生。小学生对于知识的学习本就遗忘速度较快，而不良的学习习惯则会使学生对英语语音的掌握不够，造成学生学习“哑巴英语”的不良后果，不利于学生英语学习兴趣的提升和英语表达能力的增强。学生缺乏良好的发音习惯还会造成小学英语教师教学进程的延缓，营造出较为低沉的英语学习氛围，使小学英语课堂教学的质量下降。
三、优化小学英语语音教学的相关策略
1.通过自然拼读提高学生语音学习能力。A、B、C等26个字母是小学生学习英语的起点，也是小学英语教师进行英语课程教学的基底所在。所有的英语单词、短语、句子都是以26个字母为基础组成的。每个字母又有名称音（在26个字母表中的发音）和发音（在单词中的发音），如果学生掌握了26个字母的名称音和发音，学习单词和句子发音时将会事半功倍。因此，小学英语教师在引导学生学习英语语音知识的时候，要注重自然拼读，从学习字母的名称音和发音出发，提高学生的语音学习能力。教师可以通过课堂操练、课后校正等方式给学生更多的实践机会以检验学生的英语语音的学习情况。课堂操练可以先由老师带头发音，发音的同时可以加入TPR演示，如在教A的发音/?/时老师可以出示三根手指，表示张口的程度，在教字母E的发音/e/时可以出示两根手指，在教字母I的发音/i/时，教师出示一根手指，这样学生就能很直观地感受到这三个音的区别。
2.运用直观有趣的方式，引导学生对单词发音规律进行总结。小学英语教师在对学生进行英语教学的时候，不仅要教导学生单个英语单词的发音，也要用较为直观有趣的方式，对单词的发音规律进行一定的总结、概括，使学生能够更快、更好、更深入地掌握英语单词的正确发音方式，遇到没有见过的、不熟悉的单词也能知道它的大概读音。例如，将字母或字母组合发音相同的单词进行归纳，如在教授湘少版Unit4 Look at the T-shirt这篇课文里T-shirt的发音时，教师出示girl /g?：l/、bird/b?：d/引导学生自主思考字母组合ir/??/的发音规律。另外，教师还可以通过将单词编成歌谣或绕口令的方式，利用其重复性强，旋律朗朗上口的特点充分激发学生学习英语单词的积极性，感知单词的发音规律。教师还可以从字母出发，对比同样的字母在不同的单词中发音的区别，如like和link、big和bike等强化学生对单词发音规律的认识。 3.培养学生学习英语兴趣与自信心。由于小学生年纪尚小、自制力较弱，所以很难长时间集中注意力于小学英语教师的英语课堂教学之中，會慢慢失去对英语学习的兴趣及积极性。所以小学英语教师可以抓住小学生爱玩、爱闹的天性，通过在小学英语课堂制作有趣的教具、设置新颖的游戏环节、自编chant、改编歌曲等方式来吸引小学生的注意力，让学生能够在有趣、轻松的氛围里吸收英语知识。例如，教师可以用废弃的日历制作语音日历，语音日历由可翻动的三栏组成，第一栏是辅音，第二栏为元音或元音组合，第三栏为辅音，这样教师翻动不同的字母栏就会组成不一样的单词，让学生拼读，教师也可以让学生自己动手制作语音日历，在家或是课后可以和同学玩拼读游戏。
4.引导学生探究，促进思维发展。学生是学习的主体，只有学生自觉、主动地进行对英语语音的学习，才能够真正掌握正确的英语发音方式。教师作为学生的引导者，要在教导学生的必要的知识要点时注重对学生的启发，激发学生的英语课堂的思考积极性，促进学生思维的发展。在英语的学习中，学生是否掌握相应的英语单词准确的发音是与学生能否正确地进行单词拼写密切相关的。教师可以通过图片教学来让学生发挥其创造性，将所学的知识举一反三，自发总结英语语音的规律。例如，教师可以将小鸟的图片和单词“bird”一起展示给学生，再将“bird”的读音/b?：d/分解处理为/b/、/??/、/d/，通过拼音的方式使学生更熟练地掌握“bird”的读音。接着，教师可以让学生拼写“bird” 即b-i-r-d——bird强化学生对“bird”的拼写记忆。另外，教师可以通过将所学的单词组合引申出未学过的新词的方式，让学生对相应的语音知识展开一定的思考以及扩展，增强学生对语音知识的理解和运用能力，在探索新的英语语音规律的同时，巩固和实践所学的基本知识。这里用“birthday”举例。教师可以将“bird”和“day”组成一组，通过学生对这两个单词的读音的掌握来学习“birthday”即bir/b?：/-th /θ/-day/de?/——birthday /?b?：θde?/。
四、结语
对于小学生进行英语学习来说，英语语音的学习的好坏与否对他们日后的成长和发展有着至关重要的作用。而作为小学生的引路人的小学英语教师只有优化自己的英语语音的教学形式，为学生提供更多的教学实训机会，让学生多读、多说、多练，发挥学生自己的主观能动性和创新精神主动对语音学习展开思考和探究，才能进一步提高学生的英语表达水平，使学生能够有流利的英语表达能力来与他人对话，从而为学生日后的英语学习打下较为坚实的基础。
参考文献：
[1]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究， 2013，09：36-40.
[2]王乐乐.浅谈如何进行小学英语语音教学[J].教育教学论坛， 2011，28：72-73.
[3]陈永利.语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社会科学版），1996（3）.
[4]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
[5]高丽凤.新课程理念下的英语语音教学[J].中国教育技术装备， 2009（13）.
[6]王晓燕.开掘兴趣源泉，绽放英语学习精彩——小学英语教学中培养学生兴趣的实践探索[J].现代阅读（教育版），2011（11）.
【关键词】小学英语；英语语音；教学
【Abstract】Therefore， as a primary school English teacher， we should attach importance to the teaching of students’ English pronunciation in the course of primary school English， adhere to the cultivation of students’ oral English ability， and improve their interest in learning English pronunciation by optimizing their own pronunciation teaching methods， so as to cultivate students’ good pronunciation habits and let students in the future. The more smooth the way to learn English.
【Key words】Primary English； English Pronunciation； Teaching
一、語音教学的重要性
在学生对英语学习较为容易的基础教育阶段，我们要求学生能够拥有一定的运用英语的能力。这不仅要求学生能够记住一些基础的英语知识，更要通过语言将所学知识表达和运用出来。学生不能学好语音不仅阻碍着学生在日后的学习阶段对英语的掌握，甚至可能需要学生付出大量的时间、精力、金钱事倍功半地填补自己在英语语音方面的缺失，同时也不利于小学英语教师完成小学英语的教学目标，即，使学生掌握基础的英语知识、形成综合运用语言的能力，达不到小学课程阶段对英语课程的相关标准。所以，让小学生在对英语的学习过程中拥有较充足的英语语音知识和较规范的英语发音技巧是每个小学英语教师在制定相关的英语教学计划的时候都是要极为看重的。
二、小学英语语音教学现状
1.语音汉化。在很多学校，学生为了达到小学英语教师对单词发音的要求，用汉字或拼音标注英语单词的读音以方便自己记忆，例如，给“red”标注“瑞得”、将“blue”标注为“布鲁”、把“pink”标为“拼克”等等。这种方式看似使学生学会了单词的读音，完成了教师布置的任务，但实际上这样将英语语音进行汉化的行为不仅让学生无法学会英语单词的正确发音，还会阻碍学生的思维形式从汉语的拼音转移到对英语单词的学习中来，不利于学生对英语的后续学习。
2.教师发音不标准。相较于城市的小学，农村小学的多媒体设施较为匮乏，小学英语教师不能利用丰富的媒体资源对学生进行英语语音教学。所以小学英语老师只能依靠自身的专业技能教导学生学习相应的英语发音。但由于农村小学的师资力量较为薄弱，部分小学英语教师的专业水平和教学能力较为逊色。这部分教师由于对英语语音的了解不够清晰、掌握不够全面因此对英语的重音、节奏的区别不够明确。而对于语言模仿能力非常强、听觉感知灵敏的小学生来说，这就容易使学生吸收错误的英语语音知识，且不容易在日后接触到正确读音的时候将其改正，不利于学生对英语知识的学习。
3.学生缺乏良好的发音习惯。在学生中，有活跃发言、积极练习英语发音，拥有良好的学习英语的习惯的学生，自然也会有埋头苦读、不愿学习英语语音，学习习惯不良的学生。小学生对于知识的学习本就遗忘速度较快，而不良的学习习惯则会使学生对英语语音的掌握不够，造成学生学习“哑巴英语”的不良后果，不利于学生英语学习兴趣的提升和英语表达能力的增强。学生缺乏良好的发音习惯还会造成小学英语教师教学进程的延缓，营造出较为低沉的英语学习氛围，使小学英语课堂教学的质量下降。
三、优化小学英语语音教学的相关策略
1.通过自然拼读提高学生语音学习能力。A、B、C等26个字母是小学生学习英语的起点，也是小学英语教师进行英语课程教学的基底所在。所有的英语单词、短语、句子都是以26个字母为基础组成的。每个字母又有名称音（在26个字母表中的发音）和发音（在单词中的发音），如果学生掌握了26个字母的名称音和发音，学习单词和句子发音时将会事半功倍。因此，小学英语教师在引导学生学习英语语音知识的时候，要注重自然拼读，从学习字母的名称音和发音出发，提高学生的语音学习能力。教师可以通过课堂操练、课后校正等方式给学生更多的实践机会以检验学生的英语语音的学习情况。课堂操练可以先由老师带头发音，发音的同时可以加入TPR演示，如在教A的发音/?/时老师可以出示三根手指，表示张口的程度，在教字母E的发音/e/时可以出示两根手指，在教字母I的发音/i/时，教师出示一根手指，这样学生就能很直观地感受到这三个音的区别。
2.运用直观有趣的方式，引导学生对单词发音规律进行总结。小学英语教师在对学生进行英语教学的时候，不仅要教导学生单个英语单词的发音，也要用较为直观有趣的方式，对单词的发音规律进行一定的总结、概括，使学生能够更快、更好、更深入地掌握英语单词的正确发音方式，遇到没有见过的、不熟悉的单词也能知道它的大概读音。例如，将字母或字母组合发音相同的单词进行归纳，如在教授湘少版Unit4 Look at the T-shirt这篇课文里T-shirt的发音时，教师出示girl /g?：l/、bird/b?：d/引导学生自主思考字母组合ir/??/的发音规律。另外，教师还可以通过将单词编成歌谣或绕口令的方式，利用其重复性强，旋律朗朗上口的特点充分激发学生学习英语单词的积极性，感知单词的发音规律。教师还可以从字母出发，对比同样的字母在不同的单词中发音的区别，如like和link、big和bike等强化学生对单词发音规律的认识。 3.培养学生学习英语兴趣与自信心。由于小学生年纪尚小、自制力较弱，所以很难长时间集中注意力于小学英语教师的英语课堂教学之中，會慢慢失去对英语学习的兴趣及积极性。所以小学英语教师可以抓住小学生爱玩、爱闹的天性，通过在小学英语课堂制作有趣的教具、设置新颖的游戏环节、自编chant、改编歌曲等方式来吸引小学生的注意力，让学生能够在有趣、轻松的氛围里吸收英语知识。例如，教师可以用废弃的日历制作语音日历，语音日历由可翻动的三栏组成，第一栏是辅音，第二栏为元音或元音组合，第三栏为辅音，这样教师翻动不同的字母栏就会组成不一样的单词，让学生拼读，教师也可以让学生自己动手制作语音日历，在家或是课后可以和同学玩拼读游戏。
4.引导学生探究，促进思维发展。学生是学习的主体，只有学生自觉、主动地进行对英语语音的学习，才能够真正掌握正确的英语发音方式。教师作为学生的引导者，要在教导学生的必要的知识要点时注重对学生的启发，激发学生的英语课堂的思考积极性，促进学生思维的发展。在英语的学习中，学生是否掌握相应的英语单词准确的发音是与学生能否正确地进行单词拼写密切相关的。教师可以通过图片教学来让学生发挥其创造性，将所学的知识举一反三，自发总结英语语音的规律。例如，教师可以将小鸟的图片和单词“bird”一起展示给学生，再将“bird”的读音/b?：d/分解处理为/b/、/??/、/d/，通过拼音的方式使学生更熟练地掌握“bird”的读音。接着，教师可以让学生拼写“bird” 即b-i-r-d——bird强化学生对“bird”的拼写记忆。另外，教师可以通过将所学的单词组合引申出未学过的新词的方式，让学生对相应的语音知识展开一定的思考以及扩展，增强学生对语音知识的理解和运用能力，在探索新的英语语音规律的同时，巩固和实践所学的基本知识。这里用“birthday”举例。教师可以将“bird”和“day”组成一组，通过学生对这两个单词的读音的掌握来学习“birthday”即bir/b?：/-th /θ/-day/de?/——birthday /?b?：θde?/。
四、结语
对于小学生进行英语学习来说，英语语音的学习的好坏与否对他们日后的成长和发展有着至关重要的作用。而作为小学生的引路人的小学英语教师只有优化自己的英语语音的教学形式，为学生提供更多的教学实训机会，让学生多读、多说、多练，发挥学生自己的主观能动性和创新精神主动对语音学习展开思考和探究，才能进一步提高学生的英语表达水平，使学生能够有流利的英语表达能力来与他人对话，从而为学生日后的英语学习打下较为坚实的基础。
参考文献：
[1]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究， 2013，09：36-40.
[2]王乐乐.浅谈如何进行小学英语语音教学[J].教育教学论坛， 2011，28：72-73.
[3]陈永利.语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社会科学版），1996（3）.
[4]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
[5]高丽凤.新课程理念下的英语语音教学[J].中国教育技术装备， 2009（13）.
[6]王晓燕.开掘兴趣源泉，绽放英语学习精彩——小学英语教学中培养学生兴趣的实践探索[J].现代阅读（教育版），2011（11）.