论文部分内容阅读
【摘要】在高中英语教学中，学生普遍缺乏对语言的实际应用环境，所以在词汇学习中最有效的方法就是阅读。在阅读教学中合理地处理词汇问题非常重要，本文针对阅读教学中词汇处理的问题进行探讨，并提出有效对策。
【关键词】阅读教学；词汇处理；误区；对策
新课程改革明确提出了对高中英语教学的要求，针对中学生实际的交际需求和认知发展水平，在高中英语教学中应该完善学生的交际能力和语言的应用能力。这样学生在阅读中遇到实际问题时，应该可以进行理性判断，而这些都离不开丰富的词汇知识。但是老师在高中英语阅读教学过程中却存在着不少误区，从而影响着学生对词汇的掌握和灵活运用。
一、阅读理解教学中词汇的处理误区
1.零处理。传统的英语阅读教学目的是让学生读懂词汇，从而提升学生的阅读能力，但將阅读教学和词汇教学完全割裂开来。在每个单元的Reading阅读教学前设置单独的词汇课程，在缺乏语境的情况下列举重要词汇的用法，让学生接受满堂灌的教学模式。之后学生机械记忆这些单词，死记硬背词汇让学生感到枯燥又疲惫，且更多的是短时记忆，更糟的是学生不会在具体的语境中应用单词。老师在Reading 阅读教学中往往要求学生先通读文章，再回答相关问题，从而了解文章大意，完全忽视了在阅读教学中对词汇的处理，把阅读教学和词汇的教学完全割裂开来。学生在阅读课上阅读文章时常常会遇到生词，如果老师在阅读教学中词汇零处理，不能贯彻词汇教学，那么学生就不能有效掌握记忆词汇，词汇量和阅读能力自然得不到提升，学生的阅读能力得不到有效培养，对文章的理解也不够全面和深刻。
2.过度处理。在英语词汇教学的环节中，有的老师一边让学生阅读文章，一边讲解文章中的生词，对于比较重要的词汇或语法就会进行深度讲解，但是这种教学方式耗时较多，老师通常忽视对语篇的分析，学生在对文章大意了解后，不能深入挖掘文章内涵信息。在文字材料的处理中容易失衡，不进行阅读的整体教学，导致学生对文章的理解支离破碎。在阅读词汇处理中，很容易打乱学生的思路，在词汇讲解完成后，学生又不能很好的将文章的前后意思衔接起来。
3.偏失处理。在阅读教学中，老师非常注重对实词的处理，特别是动词。但是学生在阅读中，影响他们对文章理解的不仅仅是实词，有些代词、连词也会影响学生对文章的理解。在阅读教学中，有些老师也尝试了词汇教学，但是不能有的放矢，因此效果并不是特别明显。
二、高中英语阅读教学中词汇的处理方式
1.理清阅读教学与词汇处理的关系。阅读教学和词汇教学是主次关系，在阅读教学中，应该坚持阅读教学为主，词汇教学为辅。词汇都是依托一定的文本，是构成文章的最基本的单位。在阅读教学中，应该一边处理词汇，一边帮助学生理解文章。学生通过阅读学习词汇，词汇也要依托阅读文本，如果词汇脱离了文本，那么学生就不能在具体的情境中应用词汇。
例如在学习The Olympic Games这篇课文时，在对magical这个词汇理解的环节中，就应该结合具体的语境。老师在讲解环节中，让学生通过不同的词性记忆单词，magical本身是一个形容词，老师可以同时将其名词和副词形式讲解，让学生在有限的时间内通过联系的方式记忆几个单词。
2.根据阅读文本制定恰当的词汇目标。词汇在不同的情境中有不同的含义，所以词汇在不同的文本中意思也不同。词汇离不开文本，词汇学习离不开阅读。因此在阅读课程中，老师应该针对阅读教学的目标，制定词汇目标，帮助学生更好的理解文本内容，建立以阅读为中心的词汇网络体系。
3.把握好词汇处理的度。在阅读教学中，要合理把握好词汇教学的方式。如果在阅读教学中不能采用合适的词汇教学方式，那么老师在遇到重点词汇后，就会耗费大量的课堂时间讲解，阅读课就会变成词汇课程。尽管在阅读中学生产生障碍的最大原因在于词汇，但是如果一味的进行词汇的讲解，那么学生在阅读中的思路就会被打乱，阅读兴趣就会降低。所以词汇的教学应该为阅读服务，老师在阅读教学中应该注重词汇的提炼，不要影响阅读教学的进度，也不要进行随意的大量的拓展，但要通过呈现、复现引起学生注意词汇，设计任务让学生关注词汇的形式、意义及所在的语境并在后续活动中进行相应的操练和运用。
4.循序渐进提升词汇。在阅读教学中，词汇教学是一个漫长的过程，并非一蹴而就的，在词汇处理中，老师要掌握学生的认知规律，有梯度的进行词汇教学。例如，老师在讲解词汇时应该先将目标词汇和warming-up中的词汇进行讲解，然后再阅读教学中围绕词汇进行讲解，使词汇的讲解具有语境。老师还可以通过设置语境的方式，让学生对词义进行推测。
三、具体案例
1.阅读前创设情境 进行重点词汇的教学。老师要认真分析阅读材料，为阅读奠定基础，通过词汇教学，扫清学生的阅读障碍。例如在学习Life in the Future这篇课文时，老师讲解单词可以借助实物介绍单词的方式，或者用图片和简笔画介绍单词，在学习transport这个单词时，老师就可以借助图片的形式，使学生的印象更加深刻。老师也可以借助示范动作介绍单词，在讲解communication这个单词时，老师就可以用动作表示这个单词的意思。也可以采用斜线法介绍生词，在学习environment这个单词时，老师可以将其作为重点单词，在单词下划斜线，从而使学生加深印象。
2.阅读中，培养学生学习词汇的策略。
（1）用简单的英语解释新词汇。老师在词汇教学中，可以让学生用已经学习过的单词给新的词汇下定义，使之更好的理解生词，也更好的巩固所学知识。例如在学习conventional 这个词汇中，老师就可以解释说 The word “conventional” means “ traditional”。
（2）词汇扩展。在进行一个生词讲解中，老师要通过词汇拓展介绍其他的词汇，这样能提升学习的效率。例如，在学习normal这个词汇时，老师就可以采用关联词群的方式，让学生连续记忆一组有关联的词汇，如 return to normal。借助同义词和反义词的方式，让学生在短时间内掌握大量词汇，在讲解normal这个单词时，老师立刻提出其反义词是abnormal，这样可以减轻学生学习生词的负担。在词汇讲解中，老师也可以充分的利用前缀和后缀的方式，例如在学习able这个单词时，如果加上前缀dis就是disable，表示相反的含义。还可以介绍able作为后缀的用法。如 adjust 加上 able 变成adjustable 意思是 be able to adjust； drinkable 意思是 be able to drink.这样学生一下子就能掌握一类词的意思。
（3）判断或者猜测含义。在学生阅读中，老师不让学生单纯依靠工具书，而是要学会针对上下文猜测词汇的含义，从而锻炼他们的逻辑能力。学生通过语法知识和构词法来猜测词汇。例如在阅读课文中，“I cannot believe that I am taking up this prize that I won last year”，老师让学生猜测take up的含义，学生通过上下文的理解猜测这个词汇是“占用”的意思。
3.阅读后，设计不同题型，巩固词汇。对于学生而言，词汇的理解到掌握需要一定的过程，在阅读后，通过一定的练习，可以巩固学生的阅读能力，拓展学生的语言知识。对于老师来说，在学生阅读完成后为他们设计习题，可以提升教学质量，加深了解学生对文章实际的理解程度。老师在课程完成后，可以让学生复述文章的内容，用自己的语言讲述文章内容。让学生对阅读的内容进行评价，表达自己的观点，使学生把握文章的结构，深化对文章的理解。对文章大意获取的基础上，使学生对文字的含义进行加工和处理，老师也应该对学生的阅读效果进行评价，及时找出学生阅读中存在的问题，以便在下一次阅读中改进。
四、结语
英语词汇和阅读教学是统一的，老师在教学中，应该坚持阅读教学为主，词汇教学为辅，帮助学生理解课文内容，在阅读教学中扫清词汇障碍。
参考文献：
[1]张建华.高中英语阅读课中词汇教学存在的问题与对策[J].校园英语，2017（46）：125.
[2]孙福香.谈高中英语阅读教学中目标词汇的处理[J].中学生英语（高中版），2014（25）：31-32.
[3]陈燕飞.高中英语阅读课中词汇教学的误区及对策[J].考试与评价，2014（03）：94-95.
[4]唐玉婷.高中英语阅读教学中文本解读的缺失与对策[J].中学生英语（高中版），2014（04）：7-8.
【关键词】阅读教学；词汇处理；误区；对策
新课程改革明确提出了对高中英语教学的要求，针对中学生实际的交际需求和认知发展水平，在高中英语教学中应该完善学生的交际能力和语言的应用能力。这样学生在阅读中遇到实际问题时，应该可以进行理性判断，而这些都离不开丰富的词汇知识。但是老师在高中英语阅读教学过程中却存在着不少误区，从而影响着学生对词汇的掌握和灵活运用。
一、阅读理解教学中词汇的处理误区
1.零处理。传统的英语阅读教学目的是让学生读懂词汇，从而提升学生的阅读能力，但將阅读教学和词汇教学完全割裂开来。在每个单元的Reading阅读教学前设置单独的词汇课程，在缺乏语境的情况下列举重要词汇的用法，让学生接受满堂灌的教学模式。之后学生机械记忆这些单词，死记硬背词汇让学生感到枯燥又疲惫，且更多的是短时记忆，更糟的是学生不会在具体的语境中应用单词。老师在Reading 阅读教学中往往要求学生先通读文章，再回答相关问题，从而了解文章大意，完全忽视了在阅读教学中对词汇的处理，把阅读教学和词汇的教学完全割裂开来。学生在阅读课上阅读文章时常常会遇到生词，如果老师在阅读教学中词汇零处理，不能贯彻词汇教学，那么学生就不能有效掌握记忆词汇，词汇量和阅读能力自然得不到提升，学生的阅读能力得不到有效培养，对文章的理解也不够全面和深刻。
2.过度处理。在英语词汇教学的环节中，有的老师一边让学生阅读文章，一边讲解文章中的生词，对于比较重要的词汇或语法就会进行深度讲解，但是这种教学方式耗时较多，老师通常忽视对语篇的分析，学生在对文章大意了解后，不能深入挖掘文章内涵信息。在文字材料的处理中容易失衡，不进行阅读的整体教学，导致学生对文章的理解支离破碎。在阅读词汇处理中，很容易打乱学生的思路，在词汇讲解完成后，学生又不能很好的将文章的前后意思衔接起来。
3.偏失处理。在阅读教学中，老师非常注重对实词的处理，特别是动词。但是学生在阅读中，影响他们对文章理解的不仅仅是实词，有些代词、连词也会影响学生对文章的理解。在阅读教学中，有些老师也尝试了词汇教学，但是不能有的放矢，因此效果并不是特别明显。
二、高中英语阅读教学中词汇的处理方式
1.理清阅读教学与词汇处理的关系。阅读教学和词汇教学是主次关系，在阅读教学中，应该坚持阅读教学为主，词汇教学为辅。词汇都是依托一定的文本，是构成文章的最基本的单位。在阅读教学中，应该一边处理词汇，一边帮助学生理解文章。学生通过阅读学习词汇，词汇也要依托阅读文本，如果词汇脱离了文本，那么学生就不能在具体的情境中应用词汇。
例如在学习The Olympic Games这篇课文时，在对magical这个词汇理解的环节中，就应该结合具体的语境。老师在讲解环节中，让学生通过不同的词性记忆单词，magical本身是一个形容词，老师可以同时将其名词和副词形式讲解，让学生在有限的时间内通过联系的方式记忆几个单词。
2.根据阅读文本制定恰当的词汇目标。词汇在不同的情境中有不同的含义，所以词汇在不同的文本中意思也不同。词汇离不开文本，词汇学习离不开阅读。因此在阅读课程中，老师应该针对阅读教学的目标，制定词汇目标，帮助学生更好的理解文本内容，建立以阅读为中心的词汇网络体系。
3.把握好词汇处理的度。在阅读教学中，要合理把握好词汇教学的方式。如果在阅读教学中不能采用合适的词汇教学方式，那么老师在遇到重点词汇后，就会耗费大量的课堂时间讲解，阅读课就会变成词汇课程。尽管在阅读中学生产生障碍的最大原因在于词汇，但是如果一味的进行词汇的讲解，那么学生在阅读中的思路就会被打乱，阅读兴趣就会降低。所以词汇的教学应该为阅读服务，老师在阅读教学中应该注重词汇的提炼，不要影响阅读教学的进度，也不要进行随意的大量的拓展，但要通过呈现、复现引起学生注意词汇，设计任务让学生关注词汇的形式、意义及所在的语境并在后续活动中进行相应的操练和运用。
4.循序渐进提升词汇。在阅读教学中，词汇教学是一个漫长的过程，并非一蹴而就的，在词汇处理中，老师要掌握学生的认知规律，有梯度的进行词汇教学。例如，老师在讲解词汇时应该先将目标词汇和warming-up中的词汇进行讲解，然后再阅读教学中围绕词汇进行讲解，使词汇的讲解具有语境。老师还可以通过设置语境的方式，让学生对词义进行推测。
三、具体案例
1.阅读前创设情境 进行重点词汇的教学。老师要认真分析阅读材料，为阅读奠定基础，通过词汇教学，扫清学生的阅读障碍。例如在学习Life in the Future这篇课文时，老师讲解单词可以借助实物介绍单词的方式，或者用图片和简笔画介绍单词，在学习transport这个单词时，老师就可以借助图片的形式，使学生的印象更加深刻。老师也可以借助示范动作介绍单词，在讲解communication这个单词时，老师就可以用动作表示这个单词的意思。也可以采用斜线法介绍生词，在学习environment这个单词时，老师可以将其作为重点单词，在单词下划斜线，从而使学生加深印象。
2.阅读中，培养学生学习词汇的策略。
（1）用简单的英语解释新词汇。老师在词汇教学中，可以让学生用已经学习过的单词给新的词汇下定义，使之更好的理解生词，也更好的巩固所学知识。例如在学习conventional 这个词汇中，老师就可以解释说 The word “conventional” means “ traditional”。
（2）词汇扩展。在进行一个生词讲解中，老师要通过词汇拓展介绍其他的词汇，这样能提升学习的效率。例如，在学习normal这个词汇时，老师就可以采用关联词群的方式，让学生连续记忆一组有关联的词汇，如 return to normal。借助同义词和反义词的方式，让学生在短时间内掌握大量词汇，在讲解normal这个单词时，老师立刻提出其反义词是abnormal，这样可以减轻学生学习生词的负担。在词汇讲解中，老师也可以充分的利用前缀和后缀的方式，例如在学习able这个单词时，如果加上前缀dis就是disable，表示相反的含义。还可以介绍able作为后缀的用法。如 adjust 加上 able 变成adjustable 意思是 be able to adjust； drinkable 意思是 be able to drink.这样学生一下子就能掌握一类词的意思。
（3）判断或者猜测含义。在学生阅读中，老师不让学生单纯依靠工具书，而是要学会针对上下文猜测词汇的含义，从而锻炼他们的逻辑能力。学生通过语法知识和构词法来猜测词汇。例如在阅读课文中，“I cannot believe that I am taking up this prize that I won last year”，老师让学生猜测take up的含义，学生通过上下文的理解猜测这个词汇是“占用”的意思。
3.阅读后，设计不同题型，巩固词汇。对于学生而言，词汇的理解到掌握需要一定的过程，在阅读后，通过一定的练习，可以巩固学生的阅读能力，拓展学生的语言知识。对于老师来说，在学生阅读完成后为他们设计习题，可以提升教学质量，加深了解学生对文章实际的理解程度。老师在课程完成后，可以让学生复述文章的内容，用自己的语言讲述文章内容。让学生对阅读的内容进行评价，表达自己的观点，使学生把握文章的结构，深化对文章的理解。对文章大意获取的基础上，使学生对文字的含义进行加工和处理，老师也应该对学生的阅读效果进行评价，及时找出学生阅读中存在的问题，以便在下一次阅读中改进。
四、结语
英语词汇和阅读教学是统一的，老师在教学中，应该坚持阅读教学为主，词汇教学为辅，帮助学生理解课文内容，在阅读教学中扫清词汇障碍。
参考文献：
[1]张建华.高中英语阅读课中词汇教学存在的问题与对策[J].校园英语，2017（46）：125.
[2]孙福香.谈高中英语阅读教学中目标词汇的处理[J].中学生英语（高中版），2014（25）：31-32.
[3]陈燕飞.高中英语阅读课中词汇教学的误区及对策[J].考试与评价，2014（03）：94-95.
[4]唐玉婷.高中英语阅读教学中文本解读的缺失与对策[J].中学生英语（高中版），2014（04）：7-8.