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〔关键词〕 生物教学；“基因的分离定律”；演绎推理；基本内涵；教学方式；训练；总结
〔中图分类号〕 G6３3.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—008２—０1
“基因的分离定律”涉及减数分裂、受精作用、发育、遗传的物质基础等，它以减数分裂为细胞学基础，是学习自由组合定律、伴性遗传的基础。孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用演绎推理方法揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为。它是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状等一系列概念组成的严密逻辑体系，是构成基因自由组合定律和伴性遗传的基石。那么如何更好地进行“基因的分离定律”的演绎推理教学呢？
一、领悟假说——演绎法的基本内涵
假说——演绎法属假言推理，是指在观察和分析基础上先提出问题，然后通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的。
二、创设问题情境，用多种教学方式引导
1.教师引导学生阅读。引导学生阅读课本中孟德尔豌豆的一对相对性状实验的插图，发现用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交实验后，F1都是高茎，F1自交产生的F2中高茎与矮茎之比为3:1。
2.学生讨论并提出问题。为什么F1都是高茎？F1中存在矮茎的遗传因子吗？为什么F2中按一定的比例分离呢？
3.尝试回答问题。生物体的性状是由遗传因子决定的；体细胞中遗传因子是成对存在的，配子中只有每对遗传因子中的一个；用显性原理解释F1的性状表现，用分离原理解释F2的相对性状分离。
4.作出假设。F1的基因构成是Dd，原因是：生物的性状是由遗传因子决定的，遗传因子有显性与隐性之分；体细胞中遗传因子是成对存在的；生物体在形成生殖细胞时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只有每对遗传因子中的一个；受精时，雌雄配子的结合是随机的。
5.证明假设，演绎推理。如果要直接验证，只能用显微镜观察遗传因子真实存在的状况和传递过程，一般不太可能。我们通常设计测交实验，并根据假设，对测交实验的结果进行预测，根据假设进行演绎推理。大前提：被测个体存在成对遗传因子（Dd），遗位过程中必然产生2种配子(D，d)，并且进入不同的配子，测交后代会有两种表现型且比例为1:1；小前提：F1测交后代有两种表现型且比例为1:1。
6.得出结论。实验结果与预期的结果相一致，说明假设是正确的，孟德尔对豌豆的七对相对性状的实验结果也证实了假设；如果实验结果与预期结果不相符，证明假设是错误的。因为测交后代的表现型及其比例能真实反映F1产生的配子种类和比例，可以推知F1是基因型及传递行为。
三、适时训练、抓住重点，突破难点
指导学生在课堂上解答下列问题：
1．向学生提供3种验证F1产生配子时等位基因分离的方案F1Dd×DD；F1Dd×Dd；F1Dd×dd。引导学生通过比较、分析选出最佳方案，以验证F1产生配子时等位基因分离的真实性。
2．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米棒上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米棒上却无甜玉米籽粒。怎样解释这一现象呢？
假设：甜是显性性状，由基因R控制；非甜是隐性性状，由基因r控制。（1）在甜玉米棒上：①P：♀RR（甜玉米）×♂RR（甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳RRR）；②P：♀RR（甜玉米）×♂rr（非甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳RRr）。（2）在非甜玉米棒上：①P：♀rr（非甜玉米）×♂rr（非甜玉米）→F1：非甜玉米（胚乳rrr）；②P：♀rr（非甜玉米）×♂RR（甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳Rrr）。结论：预期与实验结果（现象）不相符合，说明假设是错误的。接下来让学生再作出假设，进行一次练习。
四、教学总结
在教学实践中，教师要尝试运用创设问题情境及自主探究的教学模式，让学生在思考探究过程中参与教学，成为学习的主体，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行科学方法教育，并适时指导，提高学习效率，突破教学难点。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G6３3.91 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—008２—０1
“基因的分离定律”涉及减数分裂、受精作用、发育、遗传的物质基础等，它以减数分裂为细胞学基础，是学习自由组合定律、伴性遗传的基础。孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用演绎推理方法揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为。它是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状等一系列概念组成的严密逻辑体系，是构成基因自由组合定律和伴性遗传的基石。那么如何更好地进行“基因的分离定律”的演绎推理教学呢？
一、领悟假说——演绎法的基本内涵
假说——演绎法属假言推理，是指在观察和分析基础上先提出问题，然后通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的。
二、创设问题情境，用多种教学方式引导
1.教师引导学生阅读。引导学生阅读课本中孟德尔豌豆的一对相对性状实验的插图，发现用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交实验后，F1都是高茎，F1自交产生的F2中高茎与矮茎之比为3:1。
2.学生讨论并提出问题。为什么F1都是高茎？F1中存在矮茎的遗传因子吗？为什么F2中按一定的比例分离呢？
3.尝试回答问题。生物体的性状是由遗传因子决定的；体细胞中遗传因子是成对存在的，配子中只有每对遗传因子中的一个；用显性原理解释F1的性状表现，用分离原理解释F2的相对性状分离。
4.作出假设。F1的基因构成是Dd，原因是：生物的性状是由遗传因子决定的，遗传因子有显性与隐性之分；体细胞中遗传因子是成对存在的；生物体在形成生殖细胞时成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只有每对遗传因子中的一个；受精时，雌雄配子的结合是随机的。
5.证明假设，演绎推理。如果要直接验证，只能用显微镜观察遗传因子真实存在的状况和传递过程，一般不太可能。我们通常设计测交实验，并根据假设，对测交实验的结果进行预测，根据假设进行演绎推理。大前提：被测个体存在成对遗传因子（Dd），遗位过程中必然产生2种配子(D，d)，并且进入不同的配子，测交后代会有两种表现型且比例为1:1；小前提：F1测交后代有两种表现型且比例为1:1。
6.得出结论。实验结果与预期的结果相一致，说明假设是正确的，孟德尔对豌豆的七对相对性状的实验结果也证实了假设；如果实验结果与预期结果不相符，证明假设是错误的。因为测交后代的表现型及其比例能真实反映F1产生的配子种类和比例，可以推知F1是基因型及传递行为。
三、适时训练、抓住重点，突破难点
指导学生在课堂上解答下列问题：
1．向学生提供3种验证F1产生配子时等位基因分离的方案F1Dd×DD；F1Dd×Dd；F1Dd×dd。引导学生通过比较、分析选出最佳方案，以验证F1产生配子时等位基因分离的真实性。
2．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米棒上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米棒上却无甜玉米籽粒。怎样解释这一现象呢？
假设：甜是显性性状，由基因R控制；非甜是隐性性状，由基因r控制。（1）在甜玉米棒上：①P：♀RR（甜玉米）×♂RR（甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳RRR）；②P：♀RR（甜玉米）×♂rr（非甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳RRr）。（2）在非甜玉米棒上：①P：♀rr（非甜玉米）×♂rr（非甜玉米）→F1：非甜玉米（胚乳rrr）；②P：♀rr（非甜玉米）×♂RR（甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳Rrr）。结论：预期与实验结果（现象）不相符合，说明假设是错误的。接下来让学生再作出假设，进行一次练习。
四、教学总结
在教学实践中，教师要尝试运用创设问题情境及自主探究的教学模式，让学生在思考探究过程中参与教学，成为学习的主体，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行科学方法教育，并适时指导，提高学习效率，突破教学难点。
编辑：张 昀