摘要：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，属于国家学校教育和终身教育的奠基阶段，主要目的在于为幼儿一生的发展打好坚实的基础，伴随教育发展与幼儿园课程改革的不断深入，幼儿教师在教学过程中面临更多教学技巧的挑战，文中根据幼儿教师教学倾听能力现状总结出幼儿教师教学倾听能力存在的问题，进一步提出针对性提升策略。
关键词：幼儿教师;教学倾听能力;问题;策略
引言：倾听是每一位幼儿教师用真诚态度听取幼儿表达的过程，在尊重和理解幼儿表达的互动中，幼儿教师能够对幼儿所表达出的想法和疑惑进行及时有效的反馈。在新的教育发展背景下，“教”与“学”的角色已经出现转变，幼儿教师在教学中倾听幼儿心声的能力越来越受到社会各界的重视。幼儿教师教学倾听能力既能帮助幼儿理解学习内容，又能够促进幼儿教师科学理解幼儿的情绪诉求，能够促使师幼互动更加顺利，有助于幼儿教师进一步展开针对性教育，促进师幼共同成长、全面发展。
一、幼儿教师教学倾听能力存在的具体问题
1.1教学目标和幼儿倾听需求结合不够科学
一些幼儿教师对教育教学活动的目标把握不够准確，在进行幼儿倾听的过程中出现重、难点把握和内容主次不分的情况，在进行幼儿教学倾听的过程中注意力容易产生分散的情况，一些幼儿教师往往容易出现急于让幼儿说出诉求的情况，容易忽视幼儿真实的表达意愿和情感表述，这些问题是经常产生的，进而就会影响到幼儿教师教学倾听能力。
1.2对幼儿缺乏发自内心的关爱
一些幼儿教师在教学过程中过度关注教学，往往倾听理解能力不足，欠缺品评能力，共情能力不高，一些幼儿教师经常在提出问题之后并不给幼儿进行思考和回答的机会，同时也不关注幼儿的回答内容是什么，单纯根据设计好的教学环节进行教学活动，对幼儿的不同意见、探究方式并未予以支持，一些幼儿因此不敢大胆提出问题，在能力发展上的差异情况，幼儿教师并未通过倾听真正尊重。
1.3对幼儿教学的教材分析不够细致
幼儿教师在进行幼儿倾听的过程中，最重要的就是针对教学教材进行细致的剖析，通过进行多样而且新颖的倾听活动形式，将倾听活动与教学目标科学交互，在此过程中，一部分幼儿教师并未充分考虑到幼儿的年龄特点，在活动中容易出现小学化的现象，并未重视幼儿的表述内容，因此，幼儿教师在进行倾听的过程中要充分考虑到教材和活动形式的结合是否适合地区文化特点，只有灵活选择教材、分析教材，才能充分提升幼儿教师在教学中的互动倾听能力[1]。
二、幼儿教师教学倾听能力提升的具体策略
2.1强化倾听理论学习、拉近幼儿教师与幼儿距离
幼儿教师要勤于强化倾听理论学习，针对性加强倾听积极心理学学习，培养自身快乐而自足的持久心态，主动拉近幼儿教师和幼儿的相处距离，通过具有正能量的情绪去捕捉幼儿在学习生活中的情感感受，用言谈举止告诉幼儿哪些事是可以做的，哪些话是可以说的，用愉悦感的自信心、不怕苦不怕累的心态去感染幼儿勇敢表达，实现自我效能，在幼儿园的学习生活中树立起更多的信心。
2.2基于互联网+教育、丰富倾听教育形式
幼儿在幼儿园接受接受教育的过程中难免会出现一些活泼好动的举止言谈，这就需要幼儿教师通过详细的观察去倾听了解幼儿的内心世界，幼儿园可以基于互联网+教育手段去丰富幼儿教师的倾听形式，启发幼儿求知欲的同时，给幼儿营造一个乐于表达、轻松愉快的学习环境。幼儿教师要在倾听过程中关注幼儿的认知特点，循循善诱地引导幼儿进行积极、充分的情感交流，幼儿教师要实时与幼儿进行互动，捕捉幼儿在学习生活中的反应和表现，通过倾听幼儿的想法观察幼儿的实际困难和诉求，进而给出必要的支持和引导，通过师幼互动成为幼儿成长过程中的大朋友。
2.3组建园本教研平台，帮助幼儿教师提升倾听能力
幼儿园的教研工作主要以幼儿教师为主，组建园本教研平台是提升教学质量和幼儿教师素质的重要路径，能够帮助幼儿教师科学提升倾听能力。首先，幼儿园要为教师提供进行互动的教研平台，倡导幼儿教师人人参与，引导幼儿教师走进课堂，走进教研活动中心，通过对普遍性问题的研究进行总结并进行专题研讨。其次，幼儿教师可以利用听课、评课的方式落实倾听能力培养的研究工作，提升幼儿教师的教学水平，在每学期幼儿园可以针对热点问题和疑难问题进行教研专题的确认，通过公开课等形式鼓励幼儿教师大胆尝试，为幼儿教师提供轻松愉悦的教研氛围，进而迸发出提升倾听能力的思想火花，引导幼儿教师在不断的实践中进行反思和总结，成为倾听能力实践的推动者[2]。
结论：“师傅领进门，修行在个人”，作为幼儿教师，要把幼儿的门引领正确了才能促使幼儿自由表述出内心的小世界，幼儿教师在进行教学倾听的过程中要精心设计、认真备课，通过情境创设引领幼儿自由发挥感情诉求，通过理论与实践相互结合的方式，帮助幼儿增强语言表达能力和动手能力，通过声情并茂的表述吸引幼儿的注意力，环环相扣、动静皆宜。幼儿教师在教学倾听过程中要通过多种丰富的教学手段吸引幼儿进行语言表达，例如角色模拟、圆桌游戏、故事连载等等，促使幼儿的注意力集中，进而达到较好的幼儿倾听效果，成为幼儿学习生活中的引领者和合作者[3]。
参考文献：
[1]黄春晨，李黎.幼儿教师无效表扬行为研究[J].大庆师范学院学报.2019（04）：119-127.
[2]王佳欣.幼儿教师教学倾听能力存在的问题及提升策略研究[D].渤海大学，2019.
[3]赵丽娟.论运用互动式听课方法提升幼儿园教育教学管理质量研究[J].才智，2020， （18） ：208.