摘要：自主游戏是幼儿在一定的环境游戏中根据自己的兴趣需要，自由选择、自由开展、自发交流的积极主动的活动过程，自主游戏对幼儿的学习与发展有特殊的意义和价值。作为幼儿园教师需要在自主游戏中认真观察、记录、分析幼儿在自主游戏中的行为表现，从而科学有效指导幼儿游戏，促进幼儿进一步的发展。
关键词：自主游戏;观察记录;指导
（3--6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要》里明确提出：游戏是幼儿的基本活动。这从国家层而强调了游戏的重要价值。自主游戏是幼儿在一定的环境1己的兴趣需要自由选择、自由开展、自发交流的积极主动的活动过程，自主游戏对幼儿的学习与发展有特殊的意义和价值。作为幼儿园教师需要在自主游戏学中认真观察、记录、分析幼儿在自主游戏中的行为表现，随从而科学有效指导幼儿游戏促进幼儿进一步的发展。
一、自主游戏中教师观察记录存在问题
在自主游戏中教师观察记录主要存在以下问题：
1.对游戏观察行为认识模糊，知行不一：部分教师在自主游戏中把自己定位为看护者和指导者，对于观察幼儿在游戏中的表现和挖掘其教育价值的责任不够重视，在幼儿不 需要教的情况下就充当了看护者的角色。2.观察目的松散，不能准确捕捉有意义的事件：在大多数情况下，教师在自主游戏中不会提前制定游戏观察目标，而是直接进入游戏现场，而是根据幼师在观察反思中就事论事或者随意猜测。
3.观察记录形式不适宜，观察主观化，观察反思表浅：受专业知识的影响，部分老师记录幼儿行为方式单一，或者方法不合适，游戏观察反思缺乏针对性。
二、自主游戏中教师指导存在问题
真实记录，教师的记录-定要完整、 客观。通过记录可以完整的了解游戏现场所发生的事情，細致的观察不仅使教师获取详尽的现场信息，也对教师以后的游戏分析提供保障。在笔记录时一定避免使用包含主观判断的、概括性的词语，尽量还原游戏现场。
三、认真专业的对观察记录进行分析和反思
教师对游戏的观察记录不是我们的最终目的，是我们获取幼儿真实信息提高自身教育工作的专业性的手段，是我们更有效的辅导自主游戏的基本。我们要认真总结、分析观察记录内容根据我们的分析如：是否完成了我们之前指定的观察计划，观察分析的内容结合教育理念进行对照获取更！多的教育经验，提出更好的教学建议。
四、自主游戏中教师有效指导
《幼儿园教育指导纲要） 提出：要善于发 现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。这就需要教师具备教育机智、拥有教育机智的老师要有恰达的言谈举止，善于捕捉教育契机的眼睛，有洞悉幼儿心灵，及时应对意外和偶发事件的能及时有效的指导幼儿自主游戏。
五、正确合理的定位角色
首先，教师自己的角色定位应该是：支持者、引导，合作者，合适恰当的机会，适当介人指导。其次：幼儿在自生游戏中进行自我探索和发展，进而实现自我进步的过程。在游戏的过程中，教师要始终重幼儿在过程中的主体地位：充分发挥幼儿的主观能动性，体现游戏的自主性，在游戏中幼儿可以自主选择游戏的内容、材料和玩伴，可以自由分配游戏中的角色，老师切不能横加干涉，只有幼儿有需要的情况下才可适当介人。
立论根据及研究创新之处
立论根据：
蒙台梭利认为：“儿童的本质即使工作（活动），工作即游戏， 玩具就是儿童工作的材料，有玩具，其工作才不会落空，有玩具才能引起儿童工作的兴趣，也才会专心地去操作学习，也才能帮助其自我建构与神经发展。因此，玩具的提供与应用，直接关系着幼儿学习的效果。”从中可见游戏材料对幼儿的发展有巨大作用。由于中班幼儿对周围世界认识范围的扩大，角 色游戏水平有了一定的提高，角色游戏的内容和情节都要比小班幼儿丰富。不仅仅限于娃娃家，还有日常生活经常去到的场所，例如医院、超市、餐厅，都成为了角色游戏的内容。中班幼儿语言使用也更加多元，能较快的进入角色，并且带着角色的特点来进行交流。社会性方面中班幼儿有了与别人交往的感望，但有时仍会出现争抢玩具的情况，或与同伴产生纠纷。 中班幼儿处于联合游戏阶段，针对同.主题，能进行一定时间段的交流、物品交换。根据豪威斯（1980）关于儿童社会性游戏行为同伴交往量表的分类，中班幼儿应处于水平简单社会性游戏和水平一具成熟意识的互补！互惠游戏。对于角色扮演的坚持性不高，对同一角色的专注力不够，喜欢频繁的更换场景，尝试更多的游戏主题。
从幼儿角色游戏的发生、发展过程规律来看。是按角色行为一角色意识 角色认知这三层次规律发展的。具体来说，角色行为是包括了角色动作、语言所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素：角色意识是能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自已正在假装别人：角色认知是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与幼儿的认知发展和生活经验有关。
研究创新之处：
本文当中列举了一些具体案例， 有助于阅读者更好地熟悉本文，再者就是本文的思路先说重要性，再提对策，更能凸显对策的重要性和紧迫性。
参考文献目录
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