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自略读教学大讨论后,关于略读课文教学的新认识、新策略逐渐浮出水面,给热衷于阅读教学的老师带来诸多思考,同时又带来新的困惑。
“精读课文与略读课文相比,就课文扩展来说,略读课文将更开放。”正因这个“开放”,搞得教师不知所措。很多一线老师对略读课文教学的“略”有了根深蒂固的认识,出现了略读课文教学泛读化,问读化,自读化等诸多问题。略设计,略处理,略讲解等各种“略”的方式随处可见,造成了一切皆略的不合理现象。
所以,“略读”与“精教”并非水火不容。教师在教学过程中结合文本特点,努力探寻与文本内涵紧密联系的“精”读点,合理取舍,引导学生有层次地阅读。在文本的重点、精彩之处,做足文章,做到取舍得当,略中求精。
一、“精”学表现方式
选入现行教材的略读课文大多出自名家之手,每篇课文有着独特的表现方式。当这些名家名篇作为略读课文时,可以舍弃一些精华,引导学生领略其行文思路过程中独特的表现方式。请看著名特级教师虞大明执教人教版五年级下册《刷子李》的案例:
1.揣摩心理,感受“一波三折”
师:这篇小说很吸引人。除了人物神奇之外,还有别的原因吗?(故事描写“一波三折”;允许学生回答不上来,存疑。)
师:你觉得哪几个自然段描写特具吸引力,经常会出乎大家意料?
学生找出6至9自然段。
师:真会读小说。这些同样让曹小三倍感意外。浏览6至9自然段,找共有几处描写体现了他的出乎意料。
交流:
(1)……居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。
(2)……竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点,黄豆大小。
(3)……那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。
根据句子以及学生回答试画曹小三心理图示。
师:这就是曹小三内心世界的一波三折!有了这个一波三折,文章更加好看,像一块磁铁深深吸引我们的眼球。
师:可这只是图示,如果能用精彩的文字描写他的内心世界,那么这个“一波三折”一定会更加丰满。请选择其中一个“出乎意料”,用两三句话写出曹小三的心中所想。
学生写话,交流。
2.聚焦结构,再次感受“一波三折”
师:文中还有一个“一波三折”,发现了吗?(允许存疑)如果将本文分成三段,你们能发现这个“一波三折”吗?
课件出示:第一段:第一自然段;第二段:第二自然段;第三段:三至十一自然段。学生看后恍然大悟。
师:这是本文整体结构上的“一波三折”,正因有了这两个一波三折,文章才会如此吸引人!
《刷子李》是冯骥才《俗世奇人》中的名篇。文中有很多内容值得老师去解读。而虞老师以独特眼光去精讲文章的表现手法——一波三折,通过找句、写话、画图示等方法,让学生深刻认识人物心理及文章写法上一波三折的表现手法。
像这样的例子还有很多。如六年级下册赵丽宏《顶碗少年》一文中,对观众的侧面描写是课文一大特点。教学中,让学生找出文中描写观众的11处句子,与学生研讨。通过师生共同研读,学生明白:文章的主角是顶碗少年,却花了很多笔墨写观众,以侧面描写突出顶碗少年当时所受压力、表演难度之大,同时为学生以后习作中运用侧面描写打下基础。
二、“精”讲语言特色
文章的语言特色主要包括遣词造句、谋篇布局、表达技巧等。它是作家的语感图式、思想精神、个性气质、睿智才情的物化与凝固。引导学生感悟语言特色的过程,就是丰富语感图式,发展言语能力,汲取精神营养的过程。再看虞大明老师执教的五年级下册《金钱的魔力》案例:
课件出示:
……这个笑容就马上牢牢地凝结起来了,变得毫无光彩,恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
师:托德真是——见钱眼开,虚情假意!这是写托德笑容的,大家对笑有研究吗?笑有哪些种类?
课件出示:
最自然的笑是眉开眼笑,最动人的笑是含泪而笑,最热闹的笑是哄堂大笑,最爽朗的笑是哈哈大笑,最尴尬的笑是苦笑,最温柔的笑是莞尔一笑,最丑陋的笑是皮笑肉不笑,最刺耳的笑是狂笑,最伤人的笑是嘲笑,最寒心的笑是冷笑,最恶毒的笑是奸笑,最阴险的笑是狞笑……
师:托德的笑属于哪种?你们写作文时会像马克·吐温那样描写笑容吗?再看其他一些大作家对笑的描写。
课件出示:
……这白衣的安琪儿,抱着花儿,扬着翅儿,向着我微微的笑……他抱着花儿,赤着脚儿,向着我微微的笑……这茅屋里的老妇人——她倚着门儿,抱着花儿,向着我微微的笑……——冰心《笑》
鲁迅先生的笑声是爽朗的,若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来,就连脸上的皱纹也透射出快乐来。——萧红《回忆鲁迅先生》
师:那么,马克·吐温为什么要把托德的笑比作“火山熔岩”?是他不会写文章?
学生交流讨论后得出:马克·吐温是语言大师,用夸张、讽刺的笔调来描写人物的神态,淋漓尽致地刻画出托德这个见钱眼开、虚情假意、势利小人的丑态。
略读课文故事性强,文字浅显易懂,贴近生活。教学中教师完全可以挖掘文本的语言特色展示给学生,提高写作时的运用能力。如本案例中,相信学生对托德的笑会终生难忘,同样老师所呈现笑的补充资料会让学生终生受用。这正是精讲文本语言特色的目的所在。
三、“精”练学习方法
我们知道,略读课文教学设计应以大板块、大框架的形式为主,教学流程不宜过细过精,要给学生留出自主的阅读空间。学生运用学习方式自主学习课文,在言语实践中提升语文素养,形成自主阅读能力。如宁波泰河学校贾宁老师在执教三年级下册选学课文《除三害》一文时,对学生学习方法的指导与应用可谓精彩至极。
1.读故事诵民谣,了解周处之霸
学生自学课文后交流:“周处怎么也成了一害?”
师:我可以用民谣来帮大家理解。
出示:小周处,武艺强,日弄刀弓夜弄枪。拳打李,脚踢张,好像猛虎踢群羊。吓得乡民齐叫苦,无人敢与论短长。
教师出示民谣后学生自由读,读出民谣的朗朗上口,读出周处的横行霸道。
2.读故事诵民谣,劝周处除虎龙
学生默读2、3两小节,说说可以用什么妙计除掉周处。
师:让我们用编好的民谣来夸夸周处吧。
出示民谣:“周处你,本领大,上山能伏虎,下水能降龙,要论能耐呀,谁也比不上。想要除二害,非得你出马。”
学生采用个别读、齐读来夸周处,读得趣味盎然,还配上了动作。
3.读故事编民谣,感受周处勇猛
自读课文4、5两小节,仿佛看到了什么?
生:周处几下就把大老虎打死了。
生:恶龙一会儿跃到半空,一会儿潜入水底,非常难斗。
……
师:读到这里,我又要编民谣了:周处上山打老虎,老虎断气拖下山。百姓拍手齐称快,都夸周处本领大……一起往下编好吗?编之前有个温馨提示:可以抓住文中的关键词添个字或减个字凑成朗朗上口的民谣,也可以添上好词佳句。比如“周处提着宝剑下河了”这句话,可以把“着、宝、了”去掉,加个“跳”字,就变成了周处提剑跳下河。你看,两个两个再三个,读起来多顺口。现在继续往下编,先挑一句来编,看谁最聪明。
生:忽而浮出水面,忽而潜入水底。
师:你很会抓文中的关键词句,可缺了点节奏感。可以把这两句组合起来:浮出水面潜水底。
生:恶龙狡猾难对付。
生:搅得大河浪冲天。
……
学生读自己编的民谣:配上动作读、分组读、男女生读、齐读。
4.读故事编民谣,揣摩周处心理
二害除了,人们的反应又是怎样?周处又会想些什么?默读6~8小节,画出印象深刻的词句。
师:现在,你能否学着刚才的方法把这三小节的故事编成一首民谣?能编几句就编几句!
生:地上三害不见了,人人相告喜洋洋。不妙周处爬上岸,吓得人们四处逃,周处疑问一连串。最后才知为什么,痛改前非人人敬。
生:三害被除人人欢,谁知周处还活着。人们躲得远远的,周处心里真纳闷。本人除害本有功,奇怪乡亲盼我死。
……
本案例中学生读民谣,学民谣,编民谣是运用学习方法的过程,学得轻松愉快,扎实有效。
略读课文没有课后问题、课堂练习的束缚,给学生个性化学习提供了广阔空间。教师根据单元主题及课文特点,为学生搭设平台,让他们运用学习方法的能力得到发展,让他们的个性在略读教学中张扬。再如《慈母情深》一文中,学生可以根据文中人物语言、外貌、动作描写的特点,仿写片段,掌握表达情感的方法: 《半截蜡烛》是一个剧本,可让学生以演促学。
四、“精”读拓展内容
略读课文教学不提倡增加教学“厚度”,而要借助补充阅读、拓展阅读等手段,尽量增加教学“宽度”。但实践中为了追求足够的“宽度”,教师往往把补充资料、课外阅读不切实际地呈现给学生,也不管学生是否能消化,是否会真正去阅读,反正教师心意到了,这“宽度”就算增加了。最终效果可想而知。
因此教学中要充分考虑学生年龄小、阅历浅的特点,拓展内容引入的时机和环节都要做“精”,要适时、适度。请看本人在教学五年级下册选学课文《孔明智退司马懿》一文中的案例:
师:空城计太妙、太神了!这时谁最不甘心?
生:司马懿!
师:是呀!他在明白事情真相后脸上会有什么表情?又会说什么?
生:司马懿羞愧难当,说:“亮胜我一筹,我实不如他!”
生:司马懿七窍生烟,说:“诸葛小儿奸诈!这次被你侥幸逃去,下次定将你活捉过来!”
师:司马懿乃一代名将,他会这样说吗?罗贯中在原文中是怎样写的?
出示:懿悔之不及,仰天长叹曰:“吾不如孔明也!”
学生声情并茂齐读句子。
……
略读课文教学,要为学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础,它是联系课内外阅读的桥梁。精心拓展学生课外阅读,使其发挥最大效应就是我们追求的目标。
“精读课文与略读课文相比,就课文扩展来说,略读课文将更开放。”正因这个“开放”,搞得教师不知所措。很多一线老师对略读课文教学的“略”有了根深蒂固的认识,出现了略读课文教学泛读化,问读化,自读化等诸多问题。略设计,略处理,略讲解等各种“略”的方式随处可见,造成了一切皆略的不合理现象。
所以,“略读”与“精教”并非水火不容。教师在教学过程中结合文本特点,努力探寻与文本内涵紧密联系的“精”读点,合理取舍,引导学生有层次地阅读。在文本的重点、精彩之处,做足文章,做到取舍得当,略中求精。
一、“精”学表现方式
选入现行教材的略读课文大多出自名家之手,每篇课文有着独特的表现方式。当这些名家名篇作为略读课文时,可以舍弃一些精华,引导学生领略其行文思路过程中独特的表现方式。请看著名特级教师虞大明执教人教版五年级下册《刷子李》的案例:
1.揣摩心理,感受“一波三折”
师:这篇小说很吸引人。除了人物神奇之外,还有别的原因吗?(故事描写“一波三折”;允许学生回答不上来,存疑。)
师:你觉得哪几个自然段描写特具吸引力,经常会出乎大家意料?
学生找出6至9自然段。
师:真会读小说。这些同样让曹小三倍感意外。浏览6至9自然段,找共有几处描写体现了他的出乎意料。
交流:
(1)……居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。
(2)……竟然看见刷子李裤子上出现了一个白点,黄豆大小。
(3)……那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。
根据句子以及学生回答试画曹小三心理图示。
师:这就是曹小三内心世界的一波三折!有了这个一波三折,文章更加好看,像一块磁铁深深吸引我们的眼球。
师:可这只是图示,如果能用精彩的文字描写他的内心世界,那么这个“一波三折”一定会更加丰满。请选择其中一个“出乎意料”,用两三句话写出曹小三的心中所想。
学生写话,交流。
2.聚焦结构,再次感受“一波三折”
师:文中还有一个“一波三折”,发现了吗?(允许存疑)如果将本文分成三段,你们能发现这个“一波三折”吗?
课件出示:第一段:第一自然段;第二段:第二自然段;第三段:三至十一自然段。学生看后恍然大悟。
师:这是本文整体结构上的“一波三折”,正因有了这两个一波三折,文章才会如此吸引人!
《刷子李》是冯骥才《俗世奇人》中的名篇。文中有很多内容值得老师去解读。而虞老师以独特眼光去精讲文章的表现手法——一波三折,通过找句、写话、画图示等方法,让学生深刻认识人物心理及文章写法上一波三折的表现手法。
像这样的例子还有很多。如六年级下册赵丽宏《顶碗少年》一文中,对观众的侧面描写是课文一大特点。教学中,让学生找出文中描写观众的11处句子,与学生研讨。通过师生共同研读,学生明白:文章的主角是顶碗少年,却花了很多笔墨写观众,以侧面描写突出顶碗少年当时所受压力、表演难度之大,同时为学生以后习作中运用侧面描写打下基础。
二、“精”讲语言特色
文章的语言特色主要包括遣词造句、谋篇布局、表达技巧等。它是作家的语感图式、思想精神、个性气质、睿智才情的物化与凝固。引导学生感悟语言特色的过程,就是丰富语感图式,发展言语能力,汲取精神营养的过程。再看虞大明老师执教的五年级下册《金钱的魔力》案例:
课件出示:
……这个笑容就马上牢牢地凝结起来了,变得毫无光彩,恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
师:托德真是——见钱眼开,虚情假意!这是写托德笑容的,大家对笑有研究吗?笑有哪些种类?
课件出示:
最自然的笑是眉开眼笑,最动人的笑是含泪而笑,最热闹的笑是哄堂大笑,最爽朗的笑是哈哈大笑,最尴尬的笑是苦笑,最温柔的笑是莞尔一笑,最丑陋的笑是皮笑肉不笑,最刺耳的笑是狂笑,最伤人的笑是嘲笑,最寒心的笑是冷笑,最恶毒的笑是奸笑,最阴险的笑是狞笑……
师:托德的笑属于哪种?你们写作文时会像马克·吐温那样描写笑容吗?再看其他一些大作家对笑的描写。
课件出示:
……这白衣的安琪儿,抱着花儿,扬着翅儿,向着我微微的笑……他抱着花儿,赤着脚儿,向着我微微的笑……这茅屋里的老妇人——她倚着门儿,抱着花儿,向着我微微的笑……——冰心《笑》
鲁迅先生的笑声是爽朗的,若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来,就连脸上的皱纹也透射出快乐来。——萧红《回忆鲁迅先生》
师:那么,马克·吐温为什么要把托德的笑比作“火山熔岩”?是他不会写文章?
学生交流讨论后得出:马克·吐温是语言大师,用夸张、讽刺的笔调来描写人物的神态,淋漓尽致地刻画出托德这个见钱眼开、虚情假意、势利小人的丑态。
略读课文故事性强,文字浅显易懂,贴近生活。教学中教师完全可以挖掘文本的语言特色展示给学生,提高写作时的运用能力。如本案例中,相信学生对托德的笑会终生难忘,同样老师所呈现笑的补充资料会让学生终生受用。这正是精讲文本语言特色的目的所在。
三、“精”练学习方法
我们知道,略读课文教学设计应以大板块、大框架的形式为主,教学流程不宜过细过精,要给学生留出自主的阅读空间。学生运用学习方式自主学习课文,在言语实践中提升语文素养,形成自主阅读能力。如宁波泰河学校贾宁老师在执教三年级下册选学课文《除三害》一文时,对学生学习方法的指导与应用可谓精彩至极。
1.读故事诵民谣,了解周处之霸
学生自学课文后交流:“周处怎么也成了一害?”
师:我可以用民谣来帮大家理解。
出示:小周处,武艺强,日弄刀弓夜弄枪。拳打李,脚踢张,好像猛虎踢群羊。吓得乡民齐叫苦,无人敢与论短长。
教师出示民谣后学生自由读,读出民谣的朗朗上口,读出周处的横行霸道。
2.读故事诵民谣,劝周处除虎龙
学生默读2、3两小节,说说可以用什么妙计除掉周处。
师:让我们用编好的民谣来夸夸周处吧。
出示民谣:“周处你,本领大,上山能伏虎,下水能降龙,要论能耐呀,谁也比不上。想要除二害,非得你出马。”
学生采用个别读、齐读来夸周处,读得趣味盎然,还配上了动作。
3.读故事编民谣,感受周处勇猛
自读课文4、5两小节,仿佛看到了什么?
生:周处几下就把大老虎打死了。
生:恶龙一会儿跃到半空,一会儿潜入水底,非常难斗。
……
师:读到这里,我又要编民谣了:周处上山打老虎,老虎断气拖下山。百姓拍手齐称快,都夸周处本领大……一起往下编好吗?编之前有个温馨提示:可以抓住文中的关键词添个字或减个字凑成朗朗上口的民谣,也可以添上好词佳句。比如“周处提着宝剑下河了”这句话,可以把“着、宝、了”去掉,加个“跳”字,就变成了周处提剑跳下河。你看,两个两个再三个,读起来多顺口。现在继续往下编,先挑一句来编,看谁最聪明。
生:忽而浮出水面,忽而潜入水底。
师:你很会抓文中的关键词句,可缺了点节奏感。可以把这两句组合起来:浮出水面潜水底。
生:恶龙狡猾难对付。
生:搅得大河浪冲天。
……
学生读自己编的民谣:配上动作读、分组读、男女生读、齐读。
4.读故事编民谣,揣摩周处心理
二害除了,人们的反应又是怎样?周处又会想些什么?默读6~8小节,画出印象深刻的词句。
师:现在,你能否学着刚才的方法把这三小节的故事编成一首民谣?能编几句就编几句!
生:地上三害不见了,人人相告喜洋洋。不妙周处爬上岸,吓得人们四处逃,周处疑问一连串。最后才知为什么,痛改前非人人敬。
生:三害被除人人欢,谁知周处还活着。人们躲得远远的,周处心里真纳闷。本人除害本有功,奇怪乡亲盼我死。
……
本案例中学生读民谣,学民谣,编民谣是运用学习方法的过程,学得轻松愉快,扎实有效。
略读课文没有课后问题、课堂练习的束缚,给学生个性化学习提供了广阔空间。教师根据单元主题及课文特点,为学生搭设平台,让他们运用学习方法的能力得到发展,让他们的个性在略读教学中张扬。再如《慈母情深》一文中,学生可以根据文中人物语言、外貌、动作描写的特点,仿写片段,掌握表达情感的方法: 《半截蜡烛》是一个剧本,可让学生以演促学。
四、“精”读拓展内容
略读课文教学不提倡增加教学“厚度”,而要借助补充阅读、拓展阅读等手段,尽量增加教学“宽度”。但实践中为了追求足够的“宽度”,教师往往把补充资料、课外阅读不切实际地呈现给学生,也不管学生是否能消化,是否会真正去阅读,反正教师心意到了,这“宽度”就算增加了。最终效果可想而知。
因此教学中要充分考虑学生年龄小、阅历浅的特点,拓展内容引入的时机和环节都要做“精”,要适时、适度。请看本人在教学五年级下册选学课文《孔明智退司马懿》一文中的案例:
师:空城计太妙、太神了!这时谁最不甘心?
生:司马懿!
师:是呀!他在明白事情真相后脸上会有什么表情?又会说什么?
生:司马懿羞愧难当,说:“亮胜我一筹,我实不如他!”
生:司马懿七窍生烟,说:“诸葛小儿奸诈!这次被你侥幸逃去,下次定将你活捉过来!”
师:司马懿乃一代名将,他会这样说吗?罗贯中在原文中是怎样写的?
出示:懿悔之不及,仰天长叹曰:“吾不如孔明也!”
学生声情并茂齐读句子。
……
略读课文教学,要为学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础,它是联系课内外阅读的桥梁。精心拓展学生课外阅读,使其发挥最大效应就是我们追求的目标。