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统编本教材推出后，从教材的运用中广大一线教师不难发现，统编本教材与人教版教材相比发生了很大的变化，其中最明显的变化之一就是古诗文的篇目明显增加了。据统编本教材总主编温儒敏教授介绍：整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，和原有人教版教材相比，增幅达80%左右，而且从小学一年级开始就有古诗。
习近平总书记曾说：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”
如何进行古诗文教学呢？有些教师已经形成了固定的模式，通过“解诗题、知作者， 抓字眼、明诗意”这样的步骤来教古诗。这样教不是不可以，但如果总是老一套，难免会让学生厌烦。尤其是低年级的古诗文教学，如果把一首诗教得过于烦琐，抠得过于细致，就像解剖一般的话，古诗文的美也就不复存在了。温儒敏教授说：“小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。”“古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉。”“怎样教好古诗文？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”
温教授的话已经给我们古诗文教学明确了方向，那就是“要求不要太高，不用过多阐释，要反复诵读”，这在低年级的古诗文教学中尤为重要。我们不能把成人对古诗文的理解强加给低年级的学生，而应让学生在反复诵读中去发挥自己的想象，感受古诗的美。笔者与“国学经典与小学语文教学融合研究与实践”课题组成员一起，结合温教授提倡的 “教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，经过近两年的摸索与实践，在一年级古诗文教学中，用故事串起整个课堂，走近人物进行系列阅读，取得了一定的教学效果。下面笔者以《池上》一诗的教学为例，分享教学心得。
《池上》是白居易创作的五言绝句组诗作品，第一首诗写山僧对弈，第二首诗写一个小孩子偷采白莲的情形。统编本教材一年级下册选用的是《池上》组诗中的第二首。之所以选择讲故事的方法进行教学，一是因为从心理角度来说，学生对学习古诗文是有畏难情绪的，讲故事这种喜闻乐见的方式可以充分调动他们学习的积极性，让他们快速进入学习状态;二是因为《池上》这组诗本就是叙事诗，记录的就是一个个场景，从文体的角度来说，也适合用讲故事的方式进行教学。在教學过程中，采取温教授提倡的“1 X”的阅读教学，通过讲故事听故事，把整堂课有机地串起来进行系列阅读，走近白居易。
一、故事导入，引导学生初识白居易
1.老师出示一幅画像，你们看看认识他吗？（不认识）
2.老师给大家讲一个有关他的故事，听完这个故事，你肯定知道他是谁了。
这个人生活在唐朝，19岁那年第一次参加科举考试，当时还没有名气，便去拜访了当时很有名的学者顾况。顾况看到他的名字，便开玩笑地跟他说：“居易，居易，想要在长安城这儿住下生活很不容易呀。”可等看到递上来的诗句时，大吃一惊，马上改变语气，谦虚诚恳地说：“能写出如此（好）的诗句，居住在这里又有什么难事呢！我之前说的话只是开玩笑罢了。”那么，他到底写了一首什么诗呢？想不想知道呢？（想）
3.我们一起来读读白居易写给顾况的这首诗。（师出示“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，生齐读这首诗。）
4.现在你们知道这幅画像画的是谁了吗？（白居易）
《草》这首诗学生在一年级上册就学过，读起来并不是难事，但当学生听完这个故事之后，对白居易又有了进一步的了解，连大学者都不得不佩服他写的《草》这首诗。因此学生在读这首诗时，会不由自主地流露出敬佩之情。此时学生的学习兴趣已被教师极大地调动起来，为继续学习白居易的《池上》做好铺垫。
二、用讲故事的方法，教读《池上》第二首
1.听故事，初读《池上》第二首
白居易曾经三次参加科举考试，好不容易在58岁那年以太子宾客身份，分司东都洛阳。一天他悠闲地在外游玩，来到小池边，看到了小娃偷采白莲的情形，小娃娃自以为是神不知鬼不觉的，没有人会知道他偷了白莲，可大人们一看就什么都明白了。哈哈，这个小娃娃可真有意思呀。于是，白居易灵机一动，就写下了《池上》这首诗。下面我们来学习《池上》这首诗吧！
学生被又一个故事带入到了《池上》的情境之中。通过听故事，学生能感受到此时白居易愉悦的心情，虽然学生一时还读不出这种心情来，但在学完生字后不停诵读全诗的过程中，学生对整首诗中作者要表达的情感有了一定的了解。即使教师没有进行细致的分析，学生仍能感受到小娃娃的天真活泼形象。
2.学习写字，讲生字中的故事
“采”字是本课要写的生字之一，教师在教学生写“采”字时，采用讲故事的方法来帮助他们记字形。
早期的人类吃的东西很少，除了打猎之外，就只能是采集树上的野果之类的来吃了。（出示“采”字的甲骨文）大家看“采”字，图的上半部分就像人的手，而下面就是树，树上结了果子，合起来就是在采摘树上的果子的意思。发展到现在的“采”字，上面是爪字头，下面就是个“木”字。
识字写字教学是一年级的重点，即使是古诗教学也不例外。如果在识字写字的过程中，教师能通过一个个简短的小故事帮助学生加深记忆，长此以往，学生的识字会变得简单得多，而且对今后的书写也很有帮助，减少了错别字的出现。
3.看图讲故事，读懂《池上》的意思，熟读成诵
（1）教师出示四幅图，让学生用一两句话把每幅图的意思说一说，看看能说几幅画面。启发：想想看，什么时间？什么地点？谁在哪里干什么？
第一幅：夏天的午后，有一个小娃撑着小船，在荷花池里前行。 第二幅：小娃停下船来，趁周围没人时，偷偷地采下了一朵白莲花。
第三幅：小娃以为谁都不知道，划着小船就回来了。
第四幅：水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
（2）教师打乱四幅图的顺序，让学生重新排列，并连线找出每幅图相对应的诗句。
（3）请同学们看着这四幅图，小组合作，发挥想象编一个故事。看哪个组的同学最能干，派一个同学来把这个故事讲给大家听。
学生通过观察图上的画面，很容易把这四幅图串起来，编成一个完整的故事，即使这个故事与诗句中的内容有一定的出入，也没有关系。毕竟我们不是在解释诗意，学生只要能通过想象，明白图上小娃娃做了件什么事，心情如何就可以了，完全沒有必要在所谓的主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。同时，讲故事、听故事又是一年级学生最喜爱的一种方式，学生通过讲故事，既锻炼了表达能力，又加深了对古诗的了解。学生在此基础之上再通过反复诵读，结合头脑中出现的画面，避免了死记硬背和枯燥无味地一遍又一遍的机械重复读，背诵起来也就容易多了。
三、故事引入《池上》第一首，学生自读
1.听故事，了解另一首《池上》。白居易这个大诗人是最会写叙事诗的，那天跟学生一起在池塘边闲游时，在看到了小娃撑小艇的画面之前，还看到了另外一个画面：两个僧人坐着下围棋，竹子的树阴正好遮盖住了棋盘。没有人能在竹林外看到他们，人们只能在竹林外听到两位僧人下棋时微小的棋子落下的声音。于是白居易就把这个画面也写成了一首诗，我们一起来读一读。
2.出示带拼音的这首诗：“山僧对棋坐，局上竹阴清，映竹无人见，时闻下子声。”让学生自由朗读，并结合刚才教师讲的故事，用前面教读《池上》第二首的方法，看图想象编故事，细细体会一下诗中表达的那种“静”，最后让学生通过朗读表达出这种清静来。
温教授说：“现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。”正是基于这样的理念，我们在设计教学《池上》时，引入了组诗中的另外一首，对引入的《池上》，其实学生只要读得“似懂非懂”即可，不必也像教材中的那首诗一样去精读。而且这首诗也浅显易懂，学生在反复诵读之后也就基本能体会到表达的意境了，有兴趣的学生还可以把这首诗积累下来。
四、继续听故事，把学生引向课外阅读
白居易这么擅长写叙事诗，那关于白居易写叙事诗的故事大家还想不想听？据说白居易被降职到江州做官，一日送客远行，在江州河面上听到远处传来悠扬的琵琶声，白居易都听呆了，女子连续弹奏几首后，突然琵琶声就停止了。白居易和朋友还没听过瘾，划着船就去追，一问才知道，演奏的女子年轻时是长安教坊里有名的琵琶演奏大家，因为年纪大了嫁到了此处，因为丈夫经商不在家，便经常自己弹奏琵琶回忆以前的快活日子。这不禁勾起了白居易对以前在长安生活的美好回忆，想起自己现在的处境，就这样写下了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的诗句。这首长诗题为《琵琶行》，回家后可以找到这首诗，和自己的父母一起读一读。
教学不能局限于教材中的内容，而应该把课堂教学延伸到课外，延伸到家庭。和父母一起读《琵琶行》，这是留给学生的家庭作业，也是留给家长们的“作业”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们应该为学生创造学习的良好氛围，让家长少看电视、少上微信，多和孩子一起读书，读好书，读经典。
用故事串起课堂，是我们课题组在教学古诗文中探索的方法之一。我们尝试让学生通过听诗人的故事走近诗人的作品，去亲近古典诗词，热爱古诗词。同时，也通过听诗人的故事，让学生初识诗人，知晓诗歌的创作背景，激起学生阅读古诗词的兴趣。
著名作家刘绍棠在谈起往事时，深深感谢他的启蒙老师田老师给他带来的上千个故事，是田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子，是田老师让他在文学创作中开了窍，有了丰富的想象力。我们不奢望每位学生都能成为像刘绍棠那样的作家，只要学生能在我们故事的引导之下静下心来阅读经典，让国学浸润他们的心田，我们也就心满意足了。
（作者单位：湖南大学子弟小学）
责任编辑 宋园弟
《国学经典与小学语文教学融合研究与实践》（编号：xjk17bzxx015）是湖南省特级教师、正高级教师、我校语文教研组组长杨振辉老师主持的湖南省教育科学“十三五”规划课题。该课题于2017年5月立项，2017年9月20日隆重开题。开题以来，课题受到了社会媒体的广泛关注，先后有《湖南教育新闻网》《红网》《湖南大学新闻网》等对课题进行了报道。
一年多来，课题组教师在课题组长杨振辉老师的带领下，潜心研究统编本教材（已完成一到三年级的研究），研究我国古典文学作品中的精华，力求从内容、思想、情感、作品的形式上等寻找统编本教材与古典文学作品融合的切入点，编写出了“融合教材”，并摸索出了教学这套教材的方法 ，形成了使用该教材的教学模式。课题开放的“国学经典导读课”、教师们分享的课题成果和“融合教材”等，受到了广大教师、家长和专家们的好评。
习近平总书记曾说：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”
如何进行古诗文教学呢？有些教师已经形成了固定的模式，通过“解诗题、知作者， 抓字眼、明诗意”这样的步骤来教古诗。这样教不是不可以，但如果总是老一套，难免会让学生厌烦。尤其是低年级的古诗文教学，如果把一首诗教得过于烦琐，抠得过于细致，就像解剖一般的话，古诗文的美也就不复存在了。温儒敏教授说：“小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。”“古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉。”“怎样教好古诗文？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”
温教授的话已经给我们古诗文教学明确了方向，那就是“要求不要太高，不用过多阐释，要反复诵读”，这在低年级的古诗文教学中尤为重要。我们不能把成人对古诗文的理解强加给低年级的学生，而应让学生在反复诵读中去发挥自己的想象，感受古诗的美。笔者与“国学经典与小学语文教学融合研究与实践”课题组成员一起，结合温教授提倡的 “教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，经过近两年的摸索与实践，在一年级古诗文教学中，用故事串起整个课堂，走近人物进行系列阅读，取得了一定的教学效果。下面笔者以《池上》一诗的教学为例，分享教学心得。
《池上》是白居易创作的五言绝句组诗作品，第一首诗写山僧对弈，第二首诗写一个小孩子偷采白莲的情形。统编本教材一年级下册选用的是《池上》组诗中的第二首。之所以选择讲故事的方法进行教学，一是因为从心理角度来说，学生对学习古诗文是有畏难情绪的，讲故事这种喜闻乐见的方式可以充分调动他们学习的积极性，让他们快速进入学习状态;二是因为《池上》这组诗本就是叙事诗，记录的就是一个个场景，从文体的角度来说，也适合用讲故事的方式进行教学。在教學过程中，采取温教授提倡的“1 X”的阅读教学，通过讲故事听故事，把整堂课有机地串起来进行系列阅读，走近白居易。
一、故事导入，引导学生初识白居易
1.老师出示一幅画像，你们看看认识他吗？（不认识）
2.老师给大家讲一个有关他的故事，听完这个故事，你肯定知道他是谁了。
这个人生活在唐朝，19岁那年第一次参加科举考试，当时还没有名气，便去拜访了当时很有名的学者顾况。顾况看到他的名字，便开玩笑地跟他说：“居易，居易，想要在长安城这儿住下生活很不容易呀。”可等看到递上来的诗句时，大吃一惊，马上改变语气，谦虚诚恳地说：“能写出如此（好）的诗句，居住在这里又有什么难事呢！我之前说的话只是开玩笑罢了。”那么，他到底写了一首什么诗呢？想不想知道呢？（想）
3.我们一起来读读白居易写给顾况的这首诗。（师出示“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，生齐读这首诗。）
4.现在你们知道这幅画像画的是谁了吗？（白居易）
《草》这首诗学生在一年级上册就学过，读起来并不是难事，但当学生听完这个故事之后，对白居易又有了进一步的了解，连大学者都不得不佩服他写的《草》这首诗。因此学生在读这首诗时，会不由自主地流露出敬佩之情。此时学生的学习兴趣已被教师极大地调动起来，为继续学习白居易的《池上》做好铺垫。
二、用讲故事的方法，教读《池上》第二首
1.听故事，初读《池上》第二首
白居易曾经三次参加科举考试，好不容易在58岁那年以太子宾客身份，分司东都洛阳。一天他悠闲地在外游玩，来到小池边，看到了小娃偷采白莲的情形，小娃娃自以为是神不知鬼不觉的，没有人会知道他偷了白莲，可大人们一看就什么都明白了。哈哈，这个小娃娃可真有意思呀。于是，白居易灵机一动，就写下了《池上》这首诗。下面我们来学习《池上》这首诗吧！
学生被又一个故事带入到了《池上》的情境之中。通过听故事，学生能感受到此时白居易愉悦的心情，虽然学生一时还读不出这种心情来，但在学完生字后不停诵读全诗的过程中，学生对整首诗中作者要表达的情感有了一定的了解。即使教师没有进行细致的分析，学生仍能感受到小娃娃的天真活泼形象。
2.学习写字，讲生字中的故事
“采”字是本课要写的生字之一，教师在教学生写“采”字时，采用讲故事的方法来帮助他们记字形。
早期的人类吃的东西很少，除了打猎之外，就只能是采集树上的野果之类的来吃了。（出示“采”字的甲骨文）大家看“采”字，图的上半部分就像人的手，而下面就是树，树上结了果子，合起来就是在采摘树上的果子的意思。发展到现在的“采”字，上面是爪字头，下面就是个“木”字。
识字写字教学是一年级的重点，即使是古诗教学也不例外。如果在识字写字的过程中，教师能通过一个个简短的小故事帮助学生加深记忆，长此以往，学生的识字会变得简单得多，而且对今后的书写也很有帮助，减少了错别字的出现。
3.看图讲故事，读懂《池上》的意思，熟读成诵
（1）教师出示四幅图，让学生用一两句话把每幅图的意思说一说，看看能说几幅画面。启发：想想看，什么时间？什么地点？谁在哪里干什么？
第一幅：夏天的午后，有一个小娃撑着小船，在荷花池里前行。 第二幅：小娃停下船来，趁周围没人时，偷偷地采下了一朵白莲花。
第三幅：小娃以为谁都不知道，划着小船就回来了。
第四幅：水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。
（2）教师打乱四幅图的顺序，让学生重新排列，并连线找出每幅图相对应的诗句。
（3）请同学们看着这四幅图，小组合作，发挥想象编一个故事。看哪个组的同学最能干，派一个同学来把这个故事讲给大家听。
学生通过观察图上的画面，很容易把这四幅图串起来，编成一个完整的故事，即使这个故事与诗句中的内容有一定的出入，也没有关系。毕竟我们不是在解释诗意，学生只要能通过想象，明白图上小娃娃做了件什么事，心情如何就可以了，完全沒有必要在所谓的主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。同时，讲故事、听故事又是一年级学生最喜爱的一种方式，学生通过讲故事，既锻炼了表达能力，又加深了对古诗的了解。学生在此基础之上再通过反复诵读，结合头脑中出现的画面，避免了死记硬背和枯燥无味地一遍又一遍的机械重复读，背诵起来也就容易多了。
三、故事引入《池上》第一首，学生自读
1.听故事，了解另一首《池上》。白居易这个大诗人是最会写叙事诗的，那天跟学生一起在池塘边闲游时，在看到了小娃撑小艇的画面之前，还看到了另外一个画面：两个僧人坐着下围棋，竹子的树阴正好遮盖住了棋盘。没有人能在竹林外看到他们，人们只能在竹林外听到两位僧人下棋时微小的棋子落下的声音。于是白居易就把这个画面也写成了一首诗，我们一起来读一读。
2.出示带拼音的这首诗：“山僧对棋坐，局上竹阴清，映竹无人见，时闻下子声。”让学生自由朗读，并结合刚才教师讲的故事，用前面教读《池上》第二首的方法，看图想象编故事，细细体会一下诗中表达的那种“静”，最后让学生通过朗读表达出这种清静来。
温教授说：“现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。”正是基于这样的理念，我们在设计教学《池上》时，引入了组诗中的另外一首，对引入的《池上》，其实学生只要读得“似懂非懂”即可，不必也像教材中的那首诗一样去精读。而且这首诗也浅显易懂，学生在反复诵读之后也就基本能体会到表达的意境了，有兴趣的学生还可以把这首诗积累下来。
四、继续听故事，把学生引向课外阅读
白居易这么擅长写叙事诗，那关于白居易写叙事诗的故事大家还想不想听？据说白居易被降职到江州做官，一日送客远行，在江州河面上听到远处传来悠扬的琵琶声，白居易都听呆了，女子连续弹奏几首后，突然琵琶声就停止了。白居易和朋友还没听过瘾，划着船就去追，一问才知道，演奏的女子年轻时是长安教坊里有名的琵琶演奏大家，因为年纪大了嫁到了此处，因为丈夫经商不在家，便经常自己弹奏琵琶回忆以前的快活日子。这不禁勾起了白居易对以前在长安生活的美好回忆，想起自己现在的处境，就这样写下了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的诗句。这首长诗题为《琵琶行》，回家后可以找到这首诗，和自己的父母一起读一读。
教学不能局限于教材中的内容，而应该把课堂教学延伸到课外，延伸到家庭。和父母一起读《琵琶行》，这是留给学生的家庭作业，也是留给家长们的“作业”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们应该为学生创造学习的良好氛围，让家长少看电视、少上微信，多和孩子一起读书，读好书，读经典。
用故事串起课堂，是我们课题组在教学古诗文中探索的方法之一。我们尝试让学生通过听诗人的故事走近诗人的作品，去亲近古典诗词，热爱古诗词。同时，也通过听诗人的故事，让学生初识诗人，知晓诗歌的创作背景，激起学生阅读古诗词的兴趣。
著名作家刘绍棠在谈起往事时，深深感谢他的启蒙老师田老师给他带来的上千个故事，是田老师在他幼小的心田上播下了文学的种子，是田老师让他在文学创作中开了窍，有了丰富的想象力。我们不奢望每位学生都能成为像刘绍棠那样的作家，只要学生能在我们故事的引导之下静下心来阅读经典，让国学浸润他们的心田，我们也就心满意足了。
（作者单位：湖南大学子弟小学）
责任编辑 宋园弟
《国学经典与小学语文教学融合研究与实践》（编号：xjk17bzxx015）是湖南省特级教师、正高级教师、我校语文教研组组长杨振辉老师主持的湖南省教育科学“十三五”规划课题。该课题于2017年5月立项，2017年9月20日隆重开题。开题以来，课题受到了社会媒体的广泛关注，先后有《湖南教育新闻网》《红网》《湖南大学新闻网》等对课题进行了报道。
一年多来，课题组教师在课题组长杨振辉老师的带领下，潜心研究统编本教材（已完成一到三年级的研究），研究我国古典文学作品中的精华，力求从内容、思想、情感、作品的形式上等寻找统编本教材与古典文学作品融合的切入点，编写出了“融合教材”，并摸索出了教学这套教材的方法 ，形成了使用该教材的教学模式。课题开放的“国学经典导读课”、教师们分享的课题成果和“融合教材”等，受到了广大教师、家长和专家们的好评。