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● 认知学徒制与情境学习理论
所谓认知学徒制(Cognitive Apprentice-ship)，是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力的一种教学实践模式。该模式中，学徒们(学生)通过对师傅(教师)专业工作的观察、模仿、训练等方式，从边缘参与进入到工作的实践共同体，在从新手到专家的身份形成过程中获得专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
认知学徒制是柯林斯等人(Collins,Brown,and Newman,1989)基于情境学习与情境认知提出的教学模式。它关注的不是概念和事实知识的获得，而是专家在获取知识或将知识运用于解决复杂现实生活任务问题时所关涉的推理过程与认知、元认知策略。以认知学徒制改造现行学校教育，弥补传统教学模式“知行割裂”的弊病，培养学习者问题求解等方面的高阶思维技能、策略，促进学习者知识与能力的和谐发展，具有重要意义。
● 云计算的特点
在云计算环境下，计算、存储和应用都发生在云端，这使得云计算区别于传统的互联网而具有自己的特点。
1.更强大的功能和更低廉的成本需求
一方面大规模的云端计算能力为用户提供了更加强大的动态扩展功能，另一方面专业的云端服务大大降低了用户对终端设备和计算机专业知识的要求。
2.更个性化的服务
云计算为用户提供了强大的跨平台的个性化服务，用户可以利用网络上任意一台计算机甚至手机登录并使用自己定制的个性化服务。甚至一个用户可以针对不同工作定制多个的服务界面。
3.更便捷的传播和深度协作
云计算依托互联网而生，从而继承了互联网的网络特性，并在此基础上进行了扩展与丰富。尤其以便捷的传播和深度互动被越来越多的人喜爱和使用。
显然，云计算将改变传统以个人计算机为基础的生产模式，最终改变人们获取信息、分享内容和互相沟通的方式。
● 基于云计算的认知学徒制
一般认为，认知学徒制包括如下几个教学步骤。
1.建模
根据学习任务的需要，教师选择典型案例，对专家的问题求解过程，如思维方式和应用策略进行建模，以使学生观察和模仿专家的思维过程。建模的目标是建构专家认知过程的心智模型，将其内在的认知过程和活动外显出来。
2.情境设计
教师针对学习任务需要，设计情境化的活动，并与相关的预期结果关联起来，以便学生在真实的情境中进行模拟学习，发展迁移能力。
3.提供支架
教师对学生的问题解决过程进行指导，提供必要的“支架”，如概念支持、元认知支持、过程支持、策略方法支持等。
4.清晰表达
指学生运用一定的策略描述他们的思维过程，即将他们的知识、推理或问题求解过程清晰地表述出来，帮助学生真正了解自己的学习过程。
5.反思
学生将自己的思维和问题求解过程与专家、其他学生和某专业的内在认知模式进行比较，以修正或启示自己的问题求解和任务完成过程。
试想将云计算引入认知学徒制，不仅为认知学徒制教学的实现提供了良好的技术支持，甚至在某些方面还给予了一定的强化，即在云计算环境下，认知学徒制教学不但可以顺利实现，还能更加富有成效。例如，创设真实的或者高度仿真的教学情境；为学习者提供定制的个性化服务；帮助学习者构建实践共同体，实现实践共同体内部良好的传播与深度的交互等。
● “DV创作”认知学徒制综合实验
下面以《电视教材编导》课程中“DV创作”实验为例分析云计算环境下认知学徒制的具体实施方案。
“DV创作”是教育技术专业《电视教材编导》课程的一个综合实验，该实验要求学生模拟电视编导的创作流程，自编自导完成一部DV创作。实验涉及剧本创作、电视摄像、非线性编辑、演员、剧务、包装等诸多环节，不仅是对摄影构图、摄影用光和电视编辑等影视摄录编知识的综合应用，还要求学生了解电视节目创作流程，具有一定的文学艺术创作水平。该实验是教育技术学本科阶段一个较为复杂的综合性实验，涉及复杂问题求解的高阶思维，比较适合以认知学徒制开展教学。
实施方案如下。
◇教学活动基于云计算平台开展，主要有基于Moodle平台的课程；基于Wiki的多人协作在线写作工具；实时交流平台：QQ群组、新浪UT等。
◇教师利用Moodle平台进行课程开发，上传相关教学内容和资料，发布教学任务，并为学生的学习建立支架，如上传作为范例的剧本、分镜头稿本、DV作品等。
◇学生（学徒）以小组为单位构建实践共同体，每组配指导教师（专家）一名；指导教师可以由任课教师或助教担任，每位专家可以指导多个小组。小组内部可以按照DV创作流程进行策划、编剧、导演、摄像、剪辑、剧务、演员等各职务划分。
◇各实践共同体建立基于云计算的交流协作平台，如基于Wiki的多人协作在线写作平台、QQ群组和新浪UT等。
◇各实践共同体在充分交流的基础上选定创作题材和类型，并利用多人协作工具和BBS等进行在线剧本写作和分镜头稿本改编。共同体内其他组员可以按照职责划分进行各项准备工作，如摄录编设备准备，拍摄场地选址、演员选择、服装、化妆等筹备工作。
◇剧本完成后，主创人员以数字故事（Digital Storytelling）的形式在实践共同体内进行剧情说明（说戏），一方面帮助主创人员理清思路，在共同体内统一思想；另一方面也可以通过更广泛的交流获得更多新的创意和意见。
◇在指导教师的帮助下，共同体内部人员模仿正规影视创作流程，按照前期职责划分各司其责，开始前期拍摄。对拍摄素材进行采集、检查和整理，素材上传至Moodle平台云端。
◇在指导教师的帮助下，开展后期编辑，进行配音、配乐和包装。
◇各小组完成作品发布至Moodle平台，并在班级内开展讲评，小组开展反思。
◇创作期间，学生可以随时通过协作平台向教师请求帮助，指导教师也可以随时查阅工作进度，并予以指导。Moodle平台的公告栏可以及时向全班通报各小组最新进度；教师在指导过程中发现的典型问题亦可以通过Moodle附带的BBS功能在全班发起讨论。
从本案例可以看出，云计算在认知学徒制教学中发挥了巨大的作用：基于Moodle的课程将教学平台搬上了云端，为在线协作学习和跨平台个性化教学定制提供了可能；基于Wiki的多人协作在线写作工具、Moodle平台的BBS讨论组、QQ群组和新浪UT等为实践共同体的内部交流协作提供了包括实时语音交互在内的全方位支持，使共同体内部的交互达到了前所未有的高度；云端服务器的海量存储可支持大容量的视频资料上传，为教学示范、教学评价和反思提供了保证；实时在线的教学环境大大提高了教学效率。
云计算为认知学徒制教学提供了强有力的平台支持，为认知学徒制教学增添了新的活力。但从目前来看，适合认知学徒制教学的云计算软件还比较少，功能还比较弱，尤其是缺少专门的功能齐全的教学应用软件平台。另一方面，基于云计算的认知学徒教学应用和研究还比较少，利用云计算开展认知学徒制教学的探索依然任重道远。
所谓认知学徒制(Cognitive Apprentice-ship)，是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力的一种教学实践模式。该模式中，学徒们(学生)通过对师傅(教师)专业工作的观察、模仿、训练等方式，从边缘参与进入到工作的实践共同体，在从新手到专家的身份形成过程中获得专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
认知学徒制是柯林斯等人(Collins,Brown,and Newman,1989)基于情境学习与情境认知提出的教学模式。它关注的不是概念和事实知识的获得，而是专家在获取知识或将知识运用于解决复杂现实生活任务问题时所关涉的推理过程与认知、元认知策略。以认知学徒制改造现行学校教育，弥补传统教学模式“知行割裂”的弊病，培养学习者问题求解等方面的高阶思维技能、策略，促进学习者知识与能力的和谐发展，具有重要意义。
● 云计算的特点
在云计算环境下，计算、存储和应用都发生在云端，这使得云计算区别于传统的互联网而具有自己的特点。
1.更强大的功能和更低廉的成本需求
一方面大规模的云端计算能力为用户提供了更加强大的动态扩展功能，另一方面专业的云端服务大大降低了用户对终端设备和计算机专业知识的要求。
2.更个性化的服务
云计算为用户提供了强大的跨平台的个性化服务，用户可以利用网络上任意一台计算机甚至手机登录并使用自己定制的个性化服务。甚至一个用户可以针对不同工作定制多个的服务界面。
3.更便捷的传播和深度协作
云计算依托互联网而生，从而继承了互联网的网络特性，并在此基础上进行了扩展与丰富。尤其以便捷的传播和深度互动被越来越多的人喜爱和使用。
显然，云计算将改变传统以个人计算机为基础的生产模式，最终改变人们获取信息、分享内容和互相沟通的方式。
● 基于云计算的认知学徒制
一般认为，认知学徒制包括如下几个教学步骤。
1.建模
根据学习任务的需要，教师选择典型案例，对专家的问题求解过程，如思维方式和应用策略进行建模，以使学生观察和模仿专家的思维过程。建模的目标是建构专家认知过程的心智模型，将其内在的认知过程和活动外显出来。
2.情境设计
教师针对学习任务需要，设计情境化的活动，并与相关的预期结果关联起来，以便学生在真实的情境中进行模拟学习，发展迁移能力。
3.提供支架
教师对学生的问题解决过程进行指导，提供必要的“支架”，如概念支持、元认知支持、过程支持、策略方法支持等。
4.清晰表达
指学生运用一定的策略描述他们的思维过程，即将他们的知识、推理或问题求解过程清晰地表述出来，帮助学生真正了解自己的学习过程。
5.反思
学生将自己的思维和问题求解过程与专家、其他学生和某专业的内在认知模式进行比较，以修正或启示自己的问题求解和任务完成过程。
试想将云计算引入认知学徒制，不仅为认知学徒制教学的实现提供了良好的技术支持，甚至在某些方面还给予了一定的强化，即在云计算环境下，认知学徒制教学不但可以顺利实现，还能更加富有成效。例如，创设真实的或者高度仿真的教学情境；为学习者提供定制的个性化服务；帮助学习者构建实践共同体，实现实践共同体内部良好的传播与深度的交互等。
● “DV创作”认知学徒制综合实验
下面以《电视教材编导》课程中“DV创作”实验为例分析云计算环境下认知学徒制的具体实施方案。
“DV创作”是教育技术专业《电视教材编导》课程的一个综合实验，该实验要求学生模拟电视编导的创作流程，自编自导完成一部DV创作。实验涉及剧本创作、电视摄像、非线性编辑、演员、剧务、包装等诸多环节，不仅是对摄影构图、摄影用光和电视编辑等影视摄录编知识的综合应用，还要求学生了解电视节目创作流程，具有一定的文学艺术创作水平。该实验是教育技术学本科阶段一个较为复杂的综合性实验，涉及复杂问题求解的高阶思维，比较适合以认知学徒制开展教学。
实施方案如下。
◇教学活动基于云计算平台开展，主要有基于Moodle平台的课程；基于Wiki的多人协作在线写作工具；实时交流平台：QQ群组、新浪UT等。
◇教师利用Moodle平台进行课程开发，上传相关教学内容和资料，发布教学任务，并为学生的学习建立支架，如上传作为范例的剧本、分镜头稿本、DV作品等。
◇学生（学徒）以小组为单位构建实践共同体，每组配指导教师（专家）一名；指导教师可以由任课教师或助教担任，每位专家可以指导多个小组。小组内部可以按照DV创作流程进行策划、编剧、导演、摄像、剪辑、剧务、演员等各职务划分。
◇各实践共同体建立基于云计算的交流协作平台，如基于Wiki的多人协作在线写作平台、QQ群组和新浪UT等。
◇各实践共同体在充分交流的基础上选定创作题材和类型，并利用多人协作工具和BBS等进行在线剧本写作和分镜头稿本改编。共同体内其他组员可以按照职责划分进行各项准备工作，如摄录编设备准备，拍摄场地选址、演员选择、服装、化妆等筹备工作。
◇剧本完成后，主创人员以数字故事（Digital Storytelling）的形式在实践共同体内进行剧情说明（说戏），一方面帮助主创人员理清思路，在共同体内统一思想；另一方面也可以通过更广泛的交流获得更多新的创意和意见。
◇在指导教师的帮助下，共同体内部人员模仿正规影视创作流程，按照前期职责划分各司其责，开始前期拍摄。对拍摄素材进行采集、检查和整理，素材上传至Moodle平台云端。
◇在指导教师的帮助下，开展后期编辑，进行配音、配乐和包装。
◇各小组完成作品发布至Moodle平台，并在班级内开展讲评，小组开展反思。
◇创作期间，学生可以随时通过协作平台向教师请求帮助，指导教师也可以随时查阅工作进度，并予以指导。Moodle平台的公告栏可以及时向全班通报各小组最新进度；教师在指导过程中发现的典型问题亦可以通过Moodle附带的BBS功能在全班发起讨论。
从本案例可以看出，云计算在认知学徒制教学中发挥了巨大的作用：基于Moodle的课程将教学平台搬上了云端，为在线协作学习和跨平台个性化教学定制提供了可能；基于Wiki的多人协作在线写作工具、Moodle平台的BBS讨论组、QQ群组和新浪UT等为实践共同体的内部交流协作提供了包括实时语音交互在内的全方位支持，使共同体内部的交互达到了前所未有的高度；云端服务器的海量存储可支持大容量的视频资料上传，为教学示范、教学评价和反思提供了保证；实时在线的教学环境大大提高了教学效率。
云计算为认知学徒制教学提供了强有力的平台支持，为认知学徒制教学增添了新的活力。但从目前来看，适合认知学徒制教学的云计算软件还比较少，功能还比较弱，尤其是缺少专门的功能齐全的教学应用软件平台。另一方面，基于云计算的认知学徒教学应用和研究还比较少，利用云计算开展认知学徒制教学的探索依然任重道远。