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多媒体教学已经广泛地应用于课堂教学，对教学内容、教学方法、教学模式等产生了巨大的冲击，优势不容忽视。我们在大力推广多媒体教学的同时，必须清醒地认识到多媒体教学的运用不能过于盲目、迷信，可有相当一部分教师由于认识上的不足和技术上的缺陷等，导致在多媒体教学中出现了不少误区，笔者下面就这些误区谈谈相应的对策。
● 误区一：教学手段的点缀化
在教师利用现代教育技术和教育手段辅助课堂教学的实践中，多媒体教学“因为先进，用了就好”这种推理普遍存在，有的学校甚至明文规定：凡公开课或比赛课必须使用多媒体，尤其是对多媒体教学课件的使用。也因此，不少教师为多媒体教学而多媒体教学，使多媒体教学成为一种点缀，成为公开课的摆设。
例如，曾听过一位语文教师的课，他在教授《看云识天气》这篇课文时，有意将云的形状在多媒体教学课件中显示出来，有奔马形的、狮子形的、羽毛状的等等。他的教学目的是为了用直观形象的呈现方式吸引学生，但这种做法只是简单追求了形式，并因形式而损了内容。语文是用语言文字来表现内容，学生对云的想象是丰富的、多样的，而教师一旦采用了自己所理解的形状式样，那么云的形状就变得固定而唯一了。扼杀了学生的想象力，学生的自由和个性又怎能真正得到体现呢？这样的“视觉”多媒体教学对培养学生的创新意识和创造力显然是极为不利的。
矫正对策：针对这一误区，我们首先要认识到手段必须为目的服务，任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动开展。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理地运用，才能真正发挥出它的优势，更好地为教学服务。从教学宗旨来说，形象直观是手段，并不是目的，过分强调运用多媒体教学，会因过多地展示多媒体动画的功能而把课上成了“电视动画观赏课”。其次要认识到多媒体教学不可以完全取代常规教学媒体，应该尽量用简单明了的方法解决问题。
● 误区二：课件素材的花样化
有的教师认为，多媒体教学就应该充分利用现代教学手段，最大限度地调动学生的各种感官去感受知识，形成了无动画不课件、无声音不教学的认识，因此在制作过程中过分去追求形式，有的教师甚至为了吸引学生的注意力，还在界面上加一些花边或点缀些形式多样的饰物，这样花里胡哨、让人眼花缭乱的界面，只会干扰学生的注意力，刻意地追求花样，反而会顾此失彼，使教和学的效果大打折扣。
还有的教师过于注重在课件中大量展示收集的各种形象直观的画面和事物的动画过程，努力把课堂气氛搞得热闹非凡，为了给听课教师留下课堂气氛活跃、学生学习热情高涨的印象。但静静想想，听课听的是门道，并不是为了看花样，如果教学中只是从头到尾不停地展示，却忽略了对教材内涵的把握和发掘，这样的教学只会让人感到施教者的肤浅。
矫正对策：针对这一误区，在课件的设计上应始终围绕：覆盖知识要点，突出重难点，适应学生特点。这是因为多媒体教学课件是一种教学手段，归根到底是要为教学内容服务，它的最终目的是为支持“学”，而非支持“教”。有了这样的认识，施教者才能把最实用的东西展现出来，才会只用那些能抓住知识要点，能突出重点、化解难点，能符合学生实际特点的课件素材。
● 误区三：课堂容量的超大化
多媒体教学有着传统教学手段不可比拟的方便和快捷，也因此造成一些教师错误地认为可以尽可能地增加一堂课的知识容量，将两节课内容合为一节课，从而优化课堂教学，提高教学质量。其实，课堂的大容量是指课堂有效的知识信息量大，课堂教学进度快、收效高，但是这种大容量应当建立在学生有效接受所学知识，并把它们融入自己的认知结构的基础上。如果一节课的内容安排过多，重难点突破不了，草草上完一节课，学生又怎能有效接受所学知识？利用多媒体片面地追求信息的容量，而不考虑学生学习过程中的接受能力，这样的多媒体教学只会使教学脱离教材和学生，增加学生的负担。
矫正对策：要给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每节课的重点、难点突破上，每一节课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。同时，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以真正起到辅助教学的作用。在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容，如概念、定义等。在实际教学中切忌贪多求快、为多媒体而多媒体。
● 误区四：教学步骤的格式化
运用多媒体教学的目的是调动学生学习的积极性，引导学生主动参与学习。但在实际运用中，有的教师只注重自己教学思路的推进，只是按照设计的内容像放电影似的将各种资料加以演示，甚至将自己设计的标准答案硬塞给学生，这样的多媒体教学，仍然以教师为中心，学生主体地位依旧被忽视。
矫正对策：教师在制作多媒体教学课件时要精心设计教学内容，在如何突出重点、攻克难点上下功夫。在教学课件的设计中，教师应牢记自己仅是主导，要充分考虑到学生的主体地位，努力通过多种形式去训练学生的思维，培养学生的个性。允许学生根据自己的能力和要求来选择一定的学习内容，允许学生有自己的学习方法，教师要注意引导他们去探究新知。为避免教学过程中“教师牵着学生走”现象发生，在运用多媒体教学时要注意“人”与“机”的灵活机动，教师应根据教学过程的实际情况，适时地展示，在展示的先后顺序上应注意及时调控；在展示的内容上应预设可能出现的教学情况。
总之，教师必须了解、学习和掌握多媒体在教学中的作用才能真正地发挥其最大效用，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体教学的真正价值。
● 误区一：教学手段的点缀化
在教师利用现代教育技术和教育手段辅助课堂教学的实践中，多媒体教学“因为先进，用了就好”这种推理普遍存在，有的学校甚至明文规定：凡公开课或比赛课必须使用多媒体，尤其是对多媒体教学课件的使用。也因此，不少教师为多媒体教学而多媒体教学，使多媒体教学成为一种点缀，成为公开课的摆设。
例如，曾听过一位语文教师的课，他在教授《看云识天气》这篇课文时，有意将云的形状在多媒体教学课件中显示出来，有奔马形的、狮子形的、羽毛状的等等。他的教学目的是为了用直观形象的呈现方式吸引学生，但这种做法只是简单追求了形式，并因形式而损了内容。语文是用语言文字来表现内容，学生对云的想象是丰富的、多样的，而教师一旦采用了自己所理解的形状式样，那么云的形状就变得固定而唯一了。扼杀了学生的想象力，学生的自由和个性又怎能真正得到体现呢？这样的“视觉”多媒体教学对培养学生的创新意识和创造力显然是极为不利的。
矫正对策：针对这一误区，我们首先要认识到手段必须为目的服务，任何媒体都应该紧紧围绕教学目标和教学要求的活动开展。一种好的教学手段也要科学、恰当、合理地运用，才能真正发挥出它的优势，更好地为教学服务。从教学宗旨来说，形象直观是手段，并不是目的，过分强调运用多媒体教学，会因过多地展示多媒体动画的功能而把课上成了“电视动画观赏课”。其次要认识到多媒体教学不可以完全取代常规教学媒体，应该尽量用简单明了的方法解决问题。
● 误区二：课件素材的花样化
有的教师认为，多媒体教学就应该充分利用现代教学手段，最大限度地调动学生的各种感官去感受知识，形成了无动画不课件、无声音不教学的认识，因此在制作过程中过分去追求形式，有的教师甚至为了吸引学生的注意力，还在界面上加一些花边或点缀些形式多样的饰物，这样花里胡哨、让人眼花缭乱的界面，只会干扰学生的注意力，刻意地追求花样，反而会顾此失彼，使教和学的效果大打折扣。
还有的教师过于注重在课件中大量展示收集的各种形象直观的画面和事物的动画过程，努力把课堂气氛搞得热闹非凡，为了给听课教师留下课堂气氛活跃、学生学习热情高涨的印象。但静静想想，听课听的是门道，并不是为了看花样，如果教学中只是从头到尾不停地展示，却忽略了对教材内涵的把握和发掘，这样的教学只会让人感到施教者的肤浅。
矫正对策：针对这一误区，在课件的设计上应始终围绕：覆盖知识要点，突出重难点，适应学生特点。这是因为多媒体教学课件是一种教学手段，归根到底是要为教学内容服务，它的最终目的是为支持“学”，而非支持“教”。有了这样的认识，施教者才能把最实用的东西展现出来，才会只用那些能抓住知识要点，能突出重点、化解难点，能符合学生实际特点的课件素材。
● 误区三：课堂容量的超大化
多媒体教学有着传统教学手段不可比拟的方便和快捷，也因此造成一些教师错误地认为可以尽可能地增加一堂课的知识容量，将两节课内容合为一节课，从而优化课堂教学，提高教学质量。其实，课堂的大容量是指课堂有效的知识信息量大，课堂教学进度快、收效高，但是这种大容量应当建立在学生有效接受所学知识，并把它们融入自己的认知结构的基础上。如果一节课的内容安排过多，重难点突破不了，草草上完一节课，学生又怎能有效接受所学知识？利用多媒体片面地追求信息的容量，而不考虑学生学习过程中的接受能力，这样的多媒体教学只会使教学脱离教材和学生，增加学生的负担。
矫正对策：要给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每节课的重点、难点突破上，每一节课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。同时，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以真正起到辅助教学的作用。在确定制作课件的内容时，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容，如概念、定义等。在实际教学中切忌贪多求快、为多媒体而多媒体。
● 误区四：教学步骤的格式化
运用多媒体教学的目的是调动学生学习的积极性，引导学生主动参与学习。但在实际运用中，有的教师只注重自己教学思路的推进，只是按照设计的内容像放电影似的将各种资料加以演示，甚至将自己设计的标准答案硬塞给学生，这样的多媒体教学，仍然以教师为中心，学生主体地位依旧被忽视。
矫正对策：教师在制作多媒体教学课件时要精心设计教学内容，在如何突出重点、攻克难点上下功夫。在教学课件的设计中，教师应牢记自己仅是主导，要充分考虑到学生的主体地位，努力通过多种形式去训练学生的思维，培养学生的个性。允许学生根据自己的能力和要求来选择一定的学习内容，允许学生有自己的学习方法，教师要注意引导他们去探究新知。为避免教学过程中“教师牵着学生走”现象发生，在运用多媒体教学时要注意“人”与“机”的灵活机动，教师应根据教学过程的实际情况，适时地展示，在展示的先后顺序上应注意及时调控；在展示的内容上应预设可能出现的教学情况。
总之，教师必须了解、学习和掌握多媒体在教学中的作用才能真正地发挥其最大效用，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体教学的真正价值。