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【摘要】文章对高职院校学生数学学习心理进行归纳，剖析了职业院校学生数学学习心理障碍的成因，有针对性地提出了解决学生数学学习动机不足、学习缺乏兴趣、责任感缺失等心理障碍的相关策略，找出影响高职学生数学学习心理方面的问题，本研究对于促进高职学生数学学习、提高数学教学效率有重要的现实意义。
【关键词】数学课程 心理状况 学生 主体地位
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0171-01
《应用数学》是高等职业院校的一门基础课程，是高职学生素质教育和职业教育的重要组成部分，近年来，高校扩大招生导致生源质量不断下降，学生的学习基础薄弱、学习兴趣逐年下降、学习态度消极，与此相应，学生的管理越来越难，教师的教学越来越难以进行，这些问题对职业院校教学质量的提高已形成了严重的阻碍，为了进一步提高数学课的教学质量，加强基础课为专业服务的职能，我们全面分析高职院校学生数学学习的心理情况，明确亟待解决的问题并提出学生数学学习的有效方法。
一、高职学生数学学习动力不足心理状况分析
1.主观因素
（1）思想因素繁多，学习意识不清
数学课程作为基础课，并不是专业课，所以不受学生重视，不想学习，而且部分学生把学习仅仅看作是为了应付考试，混个及格，获得文凭，为谋职取得一些资本，在学习上不愿思考、不求甚解，只希望找到考试的捷径，还有学生认为紧张的高中生活已过，到了大学就应该好好轻松，他们认为培养社交能力，广泛交友比学习知识更重要，至于学习可以“放一放”，而数学课程作为基础学科，往往都是大学一年级学习，学生在将学习“放一放”的过程中，已经错过的数学学习的最佳时期，数学知识的学习具有连贯性，中途再学时已经跟不上了，从而失去的学习数学的兴趣。
（2）价值取向不清，学习目标偏离
高职学生刚进大学时是比较有雄心壮志的，但随着时间的流逝，周围环境的影响学习的态度也在慢慢地发生改变，有很多的学生自己也不再进取了，慢慢地抄作业成风，上课玩手机非常普遍，上课旷课、迟到、睡觉更是常事，自己对大学生活感到非常迷惘，每天忙忙碌碌，又没有任何收获，有时又觉得无所事事，干什么也觉得没意思，其实产生这种想法的根源还是自己价值取向不清，学习目标偏离。而数学课程的学习，也大多枯燥乏味，针对高职数学课程现状，许多高等职业院校都在积极进行课程改革，虽然取得了一定的成绩，但仍有些实际问题需要解决，授课内容缺少针对性，缺少与专业相关的数学题型，不能将数学更好的融入专业，没有摆脱学科型的框架，数学课程对学生来说也就没有了吸引力，而同时学生自我控制能力不够，从而阻碍了他们正常的数学学习进程，影响了他们数学学习的积极性，同时也削弱了他们的数学学习的动力。
（3）文化基础较差，学习能力不强
进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，也有部分中职生和技校生，一般来说他们的文化基础相对较弱，上课听不懂，跟不上老师的课程进度，课下不会学，学习时间安排不合理等，这些是导致高职学生学习积极性降低的主要原因。
2.客观因素
对于教师教学情况，部分学生认为教师授课内容不够生动，不够吸引人，而且大学课外活动多，所以学生投入学习的精力相对较少，投入到数学课上学习精力就更少，而且很多高职院校扩招后，教学设施建设滞后，满足不了大学生的学习需求，影响了学生的学习积极性。
二、提高学生数学学习的有效方法
1.关联要素，发挥学生主体地位
教师、学生、教学教材和教学手段为数学教学过程中的四要素，它们之间的关系可以用下图表示（其中箭头连接的每两个要素互相联系和影响）。
从认知的角度看，教师和学生是认知的主体，教材和教学手段则是认识的客体或中介。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，首先要培养学生学习数学的意识与兴趣，因此，数学教学中要培养学生学习数学的意识与兴趣，教师要结合实例进行教学，注意从实际引入概念，从实际提出问题，应尽可能多用一些实际问题解答的例题与练习题，最好是与学生专业相关的题型，使数学服务于专业，让学生深切的感受到数学就在我们身边，激发学生学习数学的兴趣。这样就要求数学教师必须具备丰富的数学知识，掌握数学技能，更重要的是理解数学的本质，掌握数学的思想方法，能够应用数学解决大量的实际问题，具有充足的实例。
教师在教学过程中要教会学生思考。美国知名的教育家与数学家波利亚提出“教学的首要目的是教会人思考”。一个教师去从事照本宣科的教学，应该是一件容易的事，但是要在平常的教学中激发出学生内在的热情与创造性，使他能够学会自己思考与探索，就不是一件容易的事，要求教师从知识传授转变为学生的引导者，教师不是将问题及结论和盘托出，而是为学生创造适宜的问题情境，使学生思考解决问题，通过数学活动的师生互动和师生协作，教师在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创新，利用教材在教师指导下，开展以学生为主体的数学活动，从实际需要出发，利用更广泛数学课程资源，组织学生进行数学与实际问题的探究和课题的学习的实践活动，这样可以把学生的基础知识与应用有机的结合起来，找到适应自己学生的教学方法。同时教师的水平得到发挥，自身素质也得到了发展。
2.教学方法，适应学生心理特点
教育心理学已经得知，人的学习能力是具有年龄特征的，比如粗略的讲，人从6、7岁到14岁左右时是记忆的最佳期，这时的记忆常常表现为善于“死记”，过目不忘，读过的知识能够记住在那一页的那个位置，这种能力15岁以后逐渐衰退，15岁以后的记忆越来越依赖于“理解性记忆”，一般在25岁以后，随着人进入成年期，另一种学习特征日渐增强，为“悟性期”，在“悟性期”里，其特征是：知识一旦产生了悟性思维，即自然的变成自己内在的知识，而没得到悟性的，常常会被遗忘。在大学期间，学生所处的是“理解性记忆”时期，所以让学生充分理解知识点，会达到“事半功倍”的效果。
在大学阶段所学的“应用数学”主要是研究动态的变量，它要考虑的是量的变化，变量之间的关系，变量关系得变化等，而且重视数学结构的探究，抽象程度高了。大学低年级学生开始学习时不习惯，所以一遇到实际应用问题，常常感到无从下手，不知所措，归根结底，还是对所学的基础理论（如极限、导数、微分、积分的一些抽象概念等）的真正含义理解不好。教师授课时，对一些抽象的基本概念，联系有关具体例子以加深理解，让学生认真领会其意义，对于一些从实际问题中提炼出来的数学模型，引导学生深入琢磨别人是如何从实际问题中抓住本质特征进行简化假设而导出数学模型的，我们要进行思考，推敲，可以产生“巧”的办法。但巧的办法不是一开始学习时就能获得的，它是从“笨”的方法入手炼出来的。“熟”中加“思”才能出“巧”，才能更好的“活学活用”，使自己运用知识的能力不断提高。
参考文献：
[1]何晓莹. 高职院校大学生学习动力心理研究[J].今日科苑，2009（24）.
[2]谭立云，贾敬，闫守峰，王涛，王文祥.大一学生的心理特点及其在《高等数学》教学中的应用[J].四川教育学院学报，2005. 5（21）.
【关键词】数学课程 心理状况 学生 主体地位
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0171-01
《应用数学》是高等职业院校的一门基础课程，是高职学生素质教育和职业教育的重要组成部分，近年来，高校扩大招生导致生源质量不断下降，学生的学习基础薄弱、学习兴趣逐年下降、学习态度消极，与此相应，学生的管理越来越难，教师的教学越来越难以进行，这些问题对职业院校教学质量的提高已形成了严重的阻碍，为了进一步提高数学课的教学质量，加强基础课为专业服务的职能，我们全面分析高职院校学生数学学习的心理情况，明确亟待解决的问题并提出学生数学学习的有效方法。
一、高职学生数学学习动力不足心理状况分析
1.主观因素
（1）思想因素繁多，学习意识不清
数学课程作为基础课，并不是专业课，所以不受学生重视，不想学习，而且部分学生把学习仅仅看作是为了应付考试，混个及格，获得文凭，为谋职取得一些资本，在学习上不愿思考、不求甚解，只希望找到考试的捷径，还有学生认为紧张的高中生活已过，到了大学就应该好好轻松，他们认为培养社交能力，广泛交友比学习知识更重要，至于学习可以“放一放”，而数学课程作为基础学科，往往都是大学一年级学习，学生在将学习“放一放”的过程中，已经错过的数学学习的最佳时期，数学知识的学习具有连贯性，中途再学时已经跟不上了，从而失去的学习数学的兴趣。
（2）价值取向不清，学习目标偏离
高职学生刚进大学时是比较有雄心壮志的，但随着时间的流逝，周围环境的影响学习的态度也在慢慢地发生改变，有很多的学生自己也不再进取了，慢慢地抄作业成风，上课玩手机非常普遍，上课旷课、迟到、睡觉更是常事，自己对大学生活感到非常迷惘，每天忙忙碌碌，又没有任何收获，有时又觉得无所事事，干什么也觉得没意思，其实产生这种想法的根源还是自己价值取向不清，学习目标偏离。而数学课程的学习，也大多枯燥乏味，针对高职数学课程现状，许多高等职业院校都在积极进行课程改革，虽然取得了一定的成绩，但仍有些实际问题需要解决，授课内容缺少针对性，缺少与专业相关的数学题型，不能将数学更好的融入专业，没有摆脱学科型的框架，数学课程对学生来说也就没有了吸引力，而同时学生自我控制能力不够，从而阻碍了他们正常的数学学习进程，影响了他们数学学习的积极性，同时也削弱了他们的数学学习的动力。
（3）文化基础较差，学习能力不强
进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，也有部分中职生和技校生，一般来说他们的文化基础相对较弱，上课听不懂，跟不上老师的课程进度，课下不会学，学习时间安排不合理等，这些是导致高职学生学习积极性降低的主要原因。
2.客观因素
对于教师教学情况，部分学生认为教师授课内容不够生动，不够吸引人，而且大学课外活动多，所以学生投入学习的精力相对较少，投入到数学课上学习精力就更少，而且很多高职院校扩招后，教学设施建设滞后，满足不了大学生的学习需求，影响了学生的学习积极性。
二、提高学生数学学习的有效方法
1.关联要素，发挥学生主体地位
教师、学生、教学教材和教学手段为数学教学过程中的四要素，它们之间的关系可以用下图表示（其中箭头连接的每两个要素互相联系和影响）。
从认知的角度看，教师和学生是认知的主体，教材和教学手段则是认识的客体或中介。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，首先要培养学生学习数学的意识与兴趣，因此，数学教学中要培养学生学习数学的意识与兴趣，教师要结合实例进行教学，注意从实际引入概念，从实际提出问题，应尽可能多用一些实际问题解答的例题与练习题，最好是与学生专业相关的题型，使数学服务于专业，让学生深切的感受到数学就在我们身边，激发学生学习数学的兴趣。这样就要求数学教师必须具备丰富的数学知识，掌握数学技能，更重要的是理解数学的本质，掌握数学的思想方法，能够应用数学解决大量的实际问题，具有充足的实例。
教师在教学过程中要教会学生思考。美国知名的教育家与数学家波利亚提出“教学的首要目的是教会人思考”。一个教师去从事照本宣科的教学，应该是一件容易的事，但是要在平常的教学中激发出学生内在的热情与创造性，使他能够学会自己思考与探索，就不是一件容易的事，要求教师从知识传授转变为学生的引导者，教师不是将问题及结论和盘托出，而是为学生创造适宜的问题情境，使学生思考解决问题，通过数学活动的师生互动和师生协作，教师在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创新，利用教材在教师指导下，开展以学生为主体的数学活动，从实际需要出发，利用更广泛数学课程资源，组织学生进行数学与实际问题的探究和课题的学习的实践活动，这样可以把学生的基础知识与应用有机的结合起来，找到适应自己学生的教学方法。同时教师的水平得到发挥，自身素质也得到了发展。
2.教学方法，适应学生心理特点
教育心理学已经得知，人的学习能力是具有年龄特征的，比如粗略的讲，人从6、7岁到14岁左右时是记忆的最佳期，这时的记忆常常表现为善于“死记”，过目不忘，读过的知识能够记住在那一页的那个位置，这种能力15岁以后逐渐衰退，15岁以后的记忆越来越依赖于“理解性记忆”，一般在25岁以后，随着人进入成年期，另一种学习特征日渐增强，为“悟性期”，在“悟性期”里，其特征是：知识一旦产生了悟性思维，即自然的变成自己内在的知识，而没得到悟性的，常常会被遗忘。在大学期间，学生所处的是“理解性记忆”时期，所以让学生充分理解知识点，会达到“事半功倍”的效果。
在大学阶段所学的“应用数学”主要是研究动态的变量，它要考虑的是量的变化，变量之间的关系，变量关系得变化等，而且重视数学结构的探究，抽象程度高了。大学低年级学生开始学习时不习惯，所以一遇到实际应用问题，常常感到无从下手，不知所措，归根结底，还是对所学的基础理论（如极限、导数、微分、积分的一些抽象概念等）的真正含义理解不好。教师授课时，对一些抽象的基本概念，联系有关具体例子以加深理解，让学生认真领会其意义，对于一些从实际问题中提炼出来的数学模型，引导学生深入琢磨别人是如何从实际问题中抓住本质特征进行简化假设而导出数学模型的，我们要进行思考，推敲，可以产生“巧”的办法。但巧的办法不是一开始学习时就能获得的，它是从“笨”的方法入手炼出来的。“熟”中加“思”才能出“巧”，才能更好的“活学活用”，使自己运用知识的能力不断提高。
参考文献：
[1]何晓莹. 高职院校大学生学习动力心理研究[J].今日科苑，2009（24）.
[2]谭立云，贾敬，闫守峰，王涛，王文祥.大一学生的心理特点及其在《高等数学》教学中的应用[J].四川教育学院学报，2005. 5（21）.