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[摘要]生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。
[关键词]生物；实验教学；能力
一、生物实验教学对学生的能力要求
生物实验教学中应着重掌握观察能力、实验操作能力、思维能力，以及探究创新能力等。观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。思维能力是以观察能力为前提的。就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中最基本的。通过实验内容的学习，让学生初步学会或学会一定的实验操作技能，为今后的进一步提高打下基础。相对而言，观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求：而探究创新能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上：思维能力的提高有赖于观察能力、实验操作能力等，又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用，此外，只有具备了一定水平的思维能力，才能去从事创新探究工作。
二、生物实验教学中学生能力培养的原则
(1)整体性。实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，它应该与理论课的教学、课外兴趣活动等有机联系起来，做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论、边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。课外兴趣小组等科技活动，是课堂教学的延伸，更是实验教学的生动体现，通过这些活动可以更直接地培养以上各种能力。除了安排一些常规的采集、制作动植物标本外，还可进行一些有趣的、探索性的小实验。另外，还可带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。这些活动的开展，可以大大地激发学生观察大自然的浓厚兴趣，培养学生各方面的能力。(2)渐进性。生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为生物学实验打基础，即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了培养学生初步的生物学研究能力。以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力等，形成良好的科学态度和科学精神。(3)实用性。生物实验教学，尤其是课外科技活动，应结合生产、生活的实际，适当开设能为当地经济建设服务的内容。例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术、学会各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。
三、生物实验教学中培养学生能力的建议
(1)开好实验，训练学生的操作能力。生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论，掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据教学大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验(分组实验和演示实验)，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。(2)循序渐进，提高学生的观察能力。观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力，应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的。教师应抓住这一有利条件，在备课时就要精心设计，实验前告诉学生观察的方法，明确观察的次序等。(3)启发引导，发展学生的思维能力。实验教学也是训练学生思维能力的重要途径之一。通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误的症结所在。通过亲身实践，学生对实验中出现的各种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因。(4)创导激发，培养学生探究创新能力。传统的教学重在基础知识的传授，学生通过单纯的记忆记住某些概念、某种现象，这样不利学生很好地理解、消化知识。我们应面向全体学生，提高生物科学素养，倡导自主探究性学习。对学生的创新能力的培养应始终贯穿于生物课堂教学中，应有意识地让他们去发现、去寻找规律，从而激发学生心中那种强烈的探索欲望。教师应把学生当作这种探索过程的主体，创造机会让学生进入创造性思维的情景中去，进而拓展学生的知识领域，开启学生的创新能力。
[关键词]生物；实验教学；能力
一、生物实验教学对学生的能力要求
生物实验教学中应着重掌握观察能力、实验操作能力、思维能力，以及探究创新能力等。观察能力是人们认识事物，增长才干的最基本途径，是培养智能的基础，对于生物学这种实验性学科尤其如此。学生对实验过程中出现的现象进行仔细观察、记录，而后经过一定的比较、分析、归纳等思维过程，得出某个结论。思维能力是以观察能力为前提的。就生物学科而言，实验操作能力也是诸多能力中最基本的。通过实验内容的学习，让学生初步学会或学会一定的实验操作技能，为今后的进一步提高打下基础。相对而言，观察能力、实验操作能力等是初级的、较低层次的能力要求：而探究创新能力则属于较高层次的能力要求，它必须建立在观察能力、实验操作能力、思维能力等的基础上：思维能力的提高有赖于观察能力、实验操作能力等，又反过来对这几种能力的发展起到积极的促进作用，此外，只有具备了一定水平的思维能力，才能去从事创新探究工作。
二、生物实验教学中学生能力培养的原则
(1)整体性。实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，它应该与理论课的教学、课外兴趣活动等有机联系起来，做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论、边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。课外兴趣小组等科技活动，是课堂教学的延伸，更是实验教学的生动体现，通过这些活动可以更直接地培养以上各种能力。除了安排一些常规的采集、制作动植物标本外，还可进行一些有趣的、探索性的小实验。另外，还可带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。这些活动的开展，可以大大地激发学生观察大自然的浓厚兴趣，培养学生各方面的能力。(2)渐进性。生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为生物学实验打基础，即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了培养学生初步的生物学研究能力。以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力等，形成良好的科学态度和科学精神。(3)实用性。生物实验教学，尤其是课外科技活动，应结合生产、生活的实际，适当开设能为当地经济建设服务的内容。例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术、学会各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。
三、生物实验教学中培养学生能力的建议
(1)开好实验，训练学生的操作能力。生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论，掌握实验操作的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据教学大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验(分组实验和演示实验)，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。(2)循序渐进，提高学生的观察能力。观察能力是各种能力的基础。培养学生的观察能力，应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣是很高的。教师应抓住这一有利条件，在备课时就要精心设计，实验前告诉学生观察的方法，明确观察的次序等。(3)启发引导，发展学生的思维能力。实验教学也是训练学生思维能力的重要途径之一。通过对实验现象的分析，引导学生用学过的知识去思考，从而培养学生的思维能力。有些学生在实验过程中因操作错误等，导致观察不到正确的实验现象。此时，教师应帮助学生进行分析，找出出现错误的症结所在。通过亲身实践，学生对实验中出现的各种现象感到很好奇，教师要利用这一因素，激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等，总结成功的经验，分析失误的原因。(4)创导激发，培养学生探究创新能力。传统的教学重在基础知识的传授，学生通过单纯的记忆记住某些概念、某种现象，这样不利学生很好地理解、消化知识。我们应面向全体学生，提高生物科学素养，倡导自主探究性学习。对学生的创新能力的培养应始终贯穿于生物课堂教学中，应有意识地让他们去发现、去寻找规律，从而激发学生心中那种强烈的探索欲望。教师应把学生当作这种探索过程的主体，创造机会让学生进入创造性思维的情景中去，进而拓展学生的知识领域，开启学生的创新能力。