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摘要：陶行知是我国著名的教育家，他的教育理念时至今日仍旧具有重要的学习价值，对现代教育是一盏重要的明灯。他的教育理论立足实践当中，摒弃了传统教育片面注重理论知识而忽略实践能力的弊端，倡导学生的综合素质发展，对日渐重视的幼儿园教育也具有重要的借鉴意义。结合幼儿园教育的特点，合理学习陶行知教育思想，让幼儿园科学教育活动陪伴幼儿健康成长。本文将对陶行知思想在幼儿园科学教育活动中的应用问题进行探讨。
关键词：陶行知;幼儿教育;教育策略
引言：
作为幼儿学习兴趣和学习能力培养的第一阶段，做好幼儿园教育至关重要。在如今填鸭式的教学方式、注重应试的教育环境中，幼儿园教师要积极学习借鉴陶行知的教育教育思想，注重孩子的学习、实践、心理同步发展，努力激发幼儿的好奇心、探索心、兴趣心，在科学教育活动中贯彻陶行知思想，以此帮助幼儿在科学教育活动中科学、协调发展。
一、幼儿园科学教育活动中的问题
（1）幼儿园科学教育脱离幼儿生活
陶行知提出过“生活教育是大众的教育”。对于幼儿园教育则应当是面向全体幼儿的大众教育，而不是提供给少数人的精英教育，所以在幼儿园科学教育中要保证科学教育适合全体幼儿，且对待所有的幼儿平等。但是，在实际的幼儿教育活动中，幼儿教师往往精力有限，只注意到活泼、表现积极的孩子身上，而容易忽略了性格腼腆的孩子，使得参与教育活动的往往就是那几个孩子，这与陶行知的教育理念背道而驰。除了在教师的差别对待之外，还存在不同地域幼儿教育的不平衡现象，致使经济发达地区的幼儿园提供的科学教育活动更加丰富，反之，则更加落后。
（2）幼儿园教师对科学教育认识错误
陶行知主张生活教育理念——“为生活的提高、进步而教育”，科学教育应当包含科学
知识经验、科学方法技能和科学感情三部分，三者缺一不可，共同促进幼儿全面发展。幼儿园教师应当做到三者同步教育，但是实际教育当中，幼儿教师总是无法做到三者均衡。目前的幼儿园托班幼儿教育大环境中，幼儿教师更多偏重的是对科学知识的掌握，在教育活动中往往只是进行教学内容的重复和理论知识的背诵抄写等，而忽略了科学方法技能和科学感情，这种教学让教育凌驾与生活之外，没有了实际生活意义，与陶行知的生活教育思想相悖。
（3）园外教育环境
幼儿的教育不只是在于幼儿园，还在于家庭环境和社会环境，三者共同构成幼儿的教育环境。因此，在进行科学教育的同时，还要关注幼儿的家庭和社会环境。当前的幼儿教育存在脱离社会环境的问题，往往局限在幼儿园中进行教育活动，让幼儿走出幼儿园，参与到社会生活中这是幼儿园需要去改进的地方。此外，家庭环境对幼儿科学教育非常重要，随着教育环境日益革新，家长们对幼儿寄予厚望，大多数家长存在“望女成凤”、“望子成龙”、“不能输在起跑线上”等较为片面、极端的教育理念，在幼儿身心健康全面发展的关键起步阶段，这种教育观念与科学幼儿教育理念背道而驰，不利于幼儿身心健康发展。
二、陶行知思想应用到幼儿园科学教育活动
陶行知的教育思想随着时代的发展，不但没有褪色，反而愈久弥新，在当今社会仍旧有应用价值。尤其在问题颇多的幼儿教育环境中，更加值得我们去反思与学习。
（1）面向所有幼儿的科学教育
陶行知提出“不论他的宗教、性别、地位，所有有生命的个体都可以教育的对象”。对于每个幼儿而言，他们都是独立的、发展的个体，科学的幼儿教育中要关注全體幼儿，是面向所有幼儿的科学教育。在实际的教学活动中，一方面教师要能关注到每位孩子，不能因孩子的个性腼腆、积极低而忽略孩子，要让所有孩子都有机会参与到集体活动中，享受到教师的教导与学习引导。另一方面，则对幼儿教师提出更高的要求——因材施教的能力，对个性不同的幼儿采取不同的教育方式，让每个幼儿得到个性化的发展。同时，科学幼儿教育要面向所有的幼儿园，所有地区不论贫穷或富有都应拥有平等的教育权力，亦如陶行知所说“教育不能是有钱、有闲、有面子，才有书念”。
（2）科学教育，科学认知
幼儿园的教育不因当局限在科学理论知识的掌握，而应当注重孩子的综合素质发展。诚如陶行知主张的“读活书，活读书，读书活”，反对“读死书，死读书，读书死”。如何做到“读活书，活读书，读书活”，就要求幼儿教育在思想上关注幼儿的身心健康和综合素质发展，避免过多的填鸭式教学、应试教育对幼儿幼儿身心健康发展的伤害，以防造成幼儿对学习的反感与排斥。在行动上，理论结合实际，设计更具参与性的教学活动，避免假大空的教育目标，让幼儿们亲身参与，在收获知识的同时，更能感受到参与活动的身心快乐。通过对教学内容的合理化调整，引发幼儿对新知识的探索和学习兴趣。
（3）拓展幼儿教育场所
陶行知主张“社会即学校”，对于幼儿教育不能因为孩子年幼而忽视社会教育。幼儿教育教育要做到幼儿园、家庭、社会三相结合，充分利用社会、家庭资源。对于社会教育要让幼儿教育活动走出幼儿园，走进社会。幼儿园不仅可以通过组织亲子活动，在家长的陪同下参观动物园、科技馆、天文馆等活动，让幼儿多角度、多方位了解社会、了解生活，不只是局限在书本理论知识上。对于家庭教育要发挥积极作用，才能让幼儿教育事半功倍。家长们积极参与到幼儿教育当中，积极配合幼儿园参加幼儿教育活动。在教育活动中可以邀请从事相关工作的家长为学生带来科学小讲堂，亦或是让父母指导孩子为其他孩子带来小讲堂。
三、结束语
陶行知教育思想注重教学做合一、生活教育、科学教育等，反对传统教育的死记硬背，在幼儿教育教学活动中，具有重要的应用价值。幼儿园教育要面向向全体幼儿，因材施教，注重幼儿全面发展，改变实际中错误教育理念。同时，注重社会、家庭、幼儿园共同教育，为共谋良好、健康的学前幼儿教育环境而奋斗！
参考文献
[1]闵雅.陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].读写算，2020（30）：57.
[2]于海霞.陶行知思想在幼儿园科学教育活动中的应用[J].百科知识，2020（09）：67+69.
[3]姜静.浅谈陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].新课程（综合版），2019（01）：185.
[4]林琼娟.陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].广东教育（综合版），2016（05）：47-48.
关键词：陶行知;幼儿教育;教育策略
引言：
作为幼儿学习兴趣和学习能力培养的第一阶段，做好幼儿园教育至关重要。在如今填鸭式的教学方式、注重应试的教育环境中，幼儿园教师要积极学习借鉴陶行知的教育教育思想，注重孩子的学习、实践、心理同步发展，努力激发幼儿的好奇心、探索心、兴趣心，在科学教育活动中贯彻陶行知思想，以此帮助幼儿在科学教育活动中科学、协调发展。
一、幼儿园科学教育活动中的问题
（1）幼儿园科学教育脱离幼儿生活
陶行知提出过“生活教育是大众的教育”。对于幼儿园教育则应当是面向全体幼儿的大众教育，而不是提供给少数人的精英教育，所以在幼儿园科学教育中要保证科学教育适合全体幼儿，且对待所有的幼儿平等。但是，在实际的幼儿教育活动中，幼儿教师往往精力有限，只注意到活泼、表现积极的孩子身上，而容易忽略了性格腼腆的孩子，使得参与教育活动的往往就是那几个孩子，这与陶行知的教育理念背道而驰。除了在教师的差别对待之外，还存在不同地域幼儿教育的不平衡现象，致使经济发达地区的幼儿园提供的科学教育活动更加丰富，反之，则更加落后。
（2）幼儿园教师对科学教育认识错误
陶行知主张生活教育理念——“为生活的提高、进步而教育”，科学教育应当包含科学
知识经验、科学方法技能和科学感情三部分，三者缺一不可，共同促进幼儿全面发展。幼儿园教师应当做到三者同步教育，但是实际教育当中，幼儿教师总是无法做到三者均衡。目前的幼儿园托班幼儿教育大环境中，幼儿教师更多偏重的是对科学知识的掌握，在教育活动中往往只是进行教学内容的重复和理论知识的背诵抄写等，而忽略了科学方法技能和科学感情，这种教学让教育凌驾与生活之外，没有了实际生活意义，与陶行知的生活教育思想相悖。
（3）园外教育环境
幼儿的教育不只是在于幼儿园，还在于家庭环境和社会环境，三者共同构成幼儿的教育环境。因此，在进行科学教育的同时，还要关注幼儿的家庭和社会环境。当前的幼儿教育存在脱离社会环境的问题，往往局限在幼儿园中进行教育活动，让幼儿走出幼儿园，参与到社会生活中这是幼儿园需要去改进的地方。此外，家庭环境对幼儿科学教育非常重要，随着教育环境日益革新，家长们对幼儿寄予厚望，大多数家长存在“望女成凤”、“望子成龙”、“不能输在起跑线上”等较为片面、极端的教育理念，在幼儿身心健康全面发展的关键起步阶段，这种教育观念与科学幼儿教育理念背道而驰，不利于幼儿身心健康发展。
二、陶行知思想应用到幼儿园科学教育活动
陶行知的教育思想随着时代的发展，不但没有褪色，反而愈久弥新，在当今社会仍旧有应用价值。尤其在问题颇多的幼儿教育环境中，更加值得我们去反思与学习。
（1）面向所有幼儿的科学教育
陶行知提出“不论他的宗教、性别、地位，所有有生命的个体都可以教育的对象”。对于每个幼儿而言，他们都是独立的、发展的个体，科学的幼儿教育中要关注全體幼儿，是面向所有幼儿的科学教育。在实际的教学活动中，一方面教师要能关注到每位孩子，不能因孩子的个性腼腆、积极低而忽略孩子，要让所有孩子都有机会参与到集体活动中，享受到教师的教导与学习引导。另一方面，则对幼儿教师提出更高的要求——因材施教的能力，对个性不同的幼儿采取不同的教育方式，让每个幼儿得到个性化的发展。同时，科学幼儿教育要面向所有的幼儿园，所有地区不论贫穷或富有都应拥有平等的教育权力，亦如陶行知所说“教育不能是有钱、有闲、有面子，才有书念”。
（2）科学教育，科学认知
幼儿园的教育不因当局限在科学理论知识的掌握，而应当注重孩子的综合素质发展。诚如陶行知主张的“读活书，活读书，读书活”，反对“读死书，死读书，读书死”。如何做到“读活书，活读书，读书活”，就要求幼儿教育在思想上关注幼儿的身心健康和综合素质发展，避免过多的填鸭式教学、应试教育对幼儿幼儿身心健康发展的伤害，以防造成幼儿对学习的反感与排斥。在行动上，理论结合实际，设计更具参与性的教学活动，避免假大空的教育目标，让幼儿们亲身参与，在收获知识的同时，更能感受到参与活动的身心快乐。通过对教学内容的合理化调整，引发幼儿对新知识的探索和学习兴趣。
（3）拓展幼儿教育场所
陶行知主张“社会即学校”，对于幼儿教育不能因为孩子年幼而忽视社会教育。幼儿教育教育要做到幼儿园、家庭、社会三相结合，充分利用社会、家庭资源。对于社会教育要让幼儿教育活动走出幼儿园，走进社会。幼儿园不仅可以通过组织亲子活动，在家长的陪同下参观动物园、科技馆、天文馆等活动，让幼儿多角度、多方位了解社会、了解生活，不只是局限在书本理论知识上。对于家庭教育要发挥积极作用，才能让幼儿教育事半功倍。家长们积极参与到幼儿教育当中，积极配合幼儿园参加幼儿教育活动。在教育活动中可以邀请从事相关工作的家长为学生带来科学小讲堂，亦或是让父母指导孩子为其他孩子带来小讲堂。
三、结束语
陶行知教育思想注重教学做合一、生活教育、科学教育等，反对传统教育的死记硬背，在幼儿教育教学活动中，具有重要的应用价值。幼儿园教育要面向向全体幼儿，因材施教，注重幼儿全面发展，改变实际中错误教育理念。同时，注重社会、家庭、幼儿园共同教育，为共谋良好、健康的学前幼儿教育环境而奋斗！
参考文献
[1]闵雅.陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].读写算，2020（30）：57.
[2]于海霞.陶行知思想在幼儿园科学教育活动中的应用[J].百科知识，2020（09）：67+69.
[3]姜静.浅谈陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].新课程（综合版），2019（01）：185.
[4]林琼娟.陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].广东教育（综合版），2016（05）：47-48.