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【编者按】合作学习，自课改以来越来越受到重视，但也走进了一些误区，给一线教师带来了困惑。基于此，本专辑集中探讨小学阶段各学科在合作学习中存在的问题与对策，以期走出合作学习的误区，真正使合作学习在各科教学中发挥效益。
当前，在运用小组合作学习时，许多教师对于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的观点整合在一起”等依然是心中无数，学生也茫无头绪。小组合作学习，成为了不折不扣的“课堂秀”。这种低效的小组合作学习，在教学实践中，尤其是公开教学中，大量存在。之所以称之为低效，关键是在课堂上，学习主体的思维没有发生变化，仍停留在低水平状态。因此，提升小组合作学习有效性的关键，在于让每一个学生的思维不断增值。唯有如此，小组合作学习，才会从低效走向高效。先看笔者执教的一个案例《更好的世界》的片段。
师：前一阵子，张老师看了一部电影，有一个片段，深深地触动着我。于是，我将它剪辑成微电影。现在，让我们静静观看这一部4分半钟的微电影，请同学关注每一个画面，留心每一句台词。
（生观看微电影。影片片段主要讲：医生安东的儿子和修车工的儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。后来，安东的儿子和朋友一起，找到了修车工，与之理论，又一次遭到修东工的掌掴。安东安慰自己的儿子，告诉儿子，对方输了，自己赢了。）
师：同学们，对于父亲安东的做法和说法，你认同还是反对？认真地思考，拿起笔，在贴贴纸上写上“认同”或“反对”。
（生在贴贴纸上写自己的态度）
师：再请写下一个词语或者短句，把你认同或反对的理由写出来，可以写一条，也可以写两条。
（PPT出示：你认同并理解父亲安东的做法、说法，还是坚决反对？独立思考，用关键词写出认同或反对的理由。教师指挥学生当场换位置，支持一方的坐在一起，反对一方的坐在一起。）
师：现场马上安静下来，抬起头，看着屏幕上呈现的概念图——
师：这幅图我会发到各自的组长那儿。中间写观点，直接写“反对”或者“支持”。同学们先各自把支持或反对的观点说给组内的同学听，请一个同学把大家的贴贴纸粘到贴理由的地方，要发言的同学把理由相近的、可以合并的贴在一起，如果有新的理由就加上去，相邻的6个同学组成一个小组。开始交流，时间4分钟。（生6人一小组：说理由，粘理由，确定一个上台发言的人，氛围热烈。）
师：好！微辩论现在开始。（PPT出示）我们的辩题是——
正方：理解并认同父亲安东的做法和说法。
反方：坚决反对父亲安东的做法和说法。
师：我们采用自由辩论的方式，原则上，台上的同学每个人只有两次发言的机会，两次发言之后，底下的同学可以补充你们的观点。双方发言交替进行。要做到：有理有据阐述观点，有礼有节反驳观点。（出示PPT）
辩论正式开始，先请认同的一方表达你们的观点。
正方：我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人，使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处，他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。（板书：宽容）
反方：其实安东已经给孩子造成不良影响了，他面对强大的敌人一味忍让退缩，使孩子受到了不良的教育。（板书：不良影响）
正方：没错，父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子，安东在待人处事方面肯谦让、肯吃亏。在这个社会上肯吃亏，对你是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。（板书：吃亏是福）
反方：我认为安东欺骗了自己的孩子，使他们和自己一起受辱，这样纵使修车工更加猖狂，也会使孩子们长大以后会没有坚强的内心。（板书：纵容）
反方：我反驳对方辩友的观点，如果从小这样教育孩子，就会使他们的性格变得懦弱，处处让着别人，长大以后不是处处吃亏吗？我觉得有时候也要勇于斗争，认为在理，就要去和对方对抗。（台下观众掌声响起）
正方：假如按照对方辩友的观点，用武力解决问题的话，那么，世界岂不是一团混乱，所谓的文明世界又何在呢？！（观众掌声响起，师板书：混乱）
反方：对方辩友请注意，安东的做法并不是什么放弃武力，也并不是什么宽容，而是一种纵容，他纵容修车工打自己的巴掌，说明自己是懦弱的，那么今后孩子就会用懦弱解决一切问题。（观众掌声响起）
……
这是笔者在一次公开课上执教的一节辩论课。从课堂现场观察，从准备辩论到辩论展开的全过程，可以称得上是一次比较成功的小组合作学习。学生围绕辩题，说得头头是道、口若悬河，高质量的发言不断涌现，课堂呈现一种欲罢不能的状态。究其原因，关键在于辩论前的准备工作以及观点分享阶段——亦即小组合作学习进行得非常扎实。在此过程中，每一个学习者，都经历了高水平的思维过程。参与辩论的学生，不是“一个人在战斗”，而是整个团队在支持。整个合作学习的过程，可以分为以下几个环节。
产生合作动机 → 明确合作任务 → 独立探究学习
分配合作任务 → 整合学习成果 → 发布学习成果？摇？摇？摇
1？郾产生合作动机。在合作学习之前，教师要千方百计创设合作学习的氛围，使得学生产生强烈的合作学习的欲望。本案例中，教师播放引发学生思辨的影视片段，故意“挑拨离间”，组织辩论话题，激发了学生强烈的合作学习欲望。
2.明确合作任务。产生合作欲望之后，教师要向学生说明合作学习的要领，明确学习的内容和目标，告诉学生如何去学习。适时引导激发学生的学习兴趣，使学生清楚怎么样去完成合作学习任务。上述案例中，教师让学生用一个词语或者短句记录关键词，这就是合作任务与方法的再明确。
3.分配合作任务。每一名学生都要承担教师分配的学习任务，并通过独立思考掌握所要分配的任务。教师要不断巡视、指导，了解学生真实的学习状况。 4？郾独立探究学习。这一步是非常重要的。很多教师往往为了“节省时间”，而将独立探究的环节省略了。任何小组合作学习，都是建立在个体学习的基础上的。没有充分的个人学习，小组合作学习必定是低效的。
5？郾整合学习成果。小组成员在组长的主持下，阐述各自的观点，对有疑问的地方，进行集体研究，整合成新的观点。这里需要特别提醒的是，教师让学生用贴贴纸的方式，贡献自己的“发现与智慧”，并与伙伴分享。整理贴纸的过程，就是思维条理化的过程。
6？郾发布学习成果。通过小组合作学习，在组长的带领下，整合大家的观点，围绕思维导图，将学习成果条理化，通过组长主讲，组员互补的方式，展示学习成果。辩论，只是展示学习成果的其中一种方式。
整个小组合作学习的全过程，就是有意义学习不断深化的过程。这样的辩论式小组合作学习，因充满思维张力而高效。我们再来欣赏一个类似的来自国外的案例。
1？郾创设一个与学科内容中已有观念相对立的观念（例如，“媒体创造新闻而不是报道新闻”）
2？郾将全班分为两个辩论队，一个正方，一个反方。
3？郾在每一个辩论队内，设置2～4个小组。例如，假设一个班级有24人，你可以分成3个正方小组，3个反方小组，每个小组4人。让各个小组先行讨论，寻找支持己方立场的论据，或是搜集各种可能用到的论据。各小组讨论完成之后，让每个小组选出一位发言人。
4.正反方相对而坐，为每位小组发言人准备一把椅子，其他学生坐在各自阵营的后面。
教师说“开始”，让各位发言人开始轮流陈述成熟观点。可将这个过程当作“开场陈述”。
5？郾在听完大家的“开场陈述”后，暂停辩论。各小组成员重新碰头。小组策划如何反击对手的“开场陈述”。之后，再让各小组选出一位发言人，最好是新选出的一位。
6？郾重新开始辩论。让各发言人轮流给出“反对陈述”。在辩论过程中（保证正反双方轮流发言），鼓励其他小组成员各自给发言人递纸条或者当场参与辩论。
7？郾在合适的时候，终止辩论。不用宣布获胜者，让全班重新坐成一个圆，并且正方与反方学生间隔着坐下来。进行一次全班性的讨论，讨论大家从这次辩论经历中学到了什么。另外，让学生写下在辩论中正反两方提出的、他们认为最好的论点。
——节选自《积极学习——101种有效教学策略》
与笔者执教的案例相比，此案例的小组合作学习更体现了一种“积极学习”的特质。这样基于“积极学习”理念的小组合作，不仅是高效的，而且是充满乐趣的，体现了如下的特质。
1？郾积极的小组合作学习，能使枯燥、无趣的信息变得生动有趣。我们都知道，有趣的学习内容，是容易教的;但如果学习内容枯燥无味，则可以利用积极的小组合作学习，以特有的新鲜的组织形式，抓住学生，激励他们掌握看起来枯燥无味的知识。有时候，形式的创新，会让学习变得快乐。
2？郾积极的小组合作学习，团队中每个成员都会被尊重，每个人都有强烈的角色意识。在常规小组合作学习中，学生对要做什么感到困惑，组织性差，容易脱离目标任务。或者学生会敷衍了事，对问题的探究蜻蜓点水。而在这种积极的小组合作学习中，团队中的每个人都非常重要，大家有着强烈的角色意识。学习的每个环节，都能体现团队合作的智慧力量。
3？郾积极的小组合作学习，不是一气呵成的，而是需要不断地“暂停”与“继续”的。在案例2中，我们看到，这种小组合作，经过了三个阶段，三个阶段之间有两次“暂停”。这种“暂停”表面上看会让教学不够流畅，但却非常必要。这样的“暂停”，让学生不断地去建构新的意义，进而掀起新一轮的思维风暴。学生的脑力劳动始终处于高度紧张状态。这种高度紧张，就是思维不断增值的过程。
美国学者约翰·D·布兰思福特在《人是如何学习的》一书中提到：“儿童天生的学习能力需要加以引导：儿童早期能力有赖于催化和调教。成人在激发儿童好奇心和增强儿童的坚持性方面起着关键的作用，其做法是引导儿童的注意力、组织儿童的经验、支持儿童的学习的努力、调整信息的复杂程度和难度。”高效小组合作学习的秘诀，就是教师千方百计地把不同的学习个体组织在一起，让他们保持对知识学习的“好奇心”，并不断增强儿童的“坚持性”。如此，小组合作学习，才会持久高效。
（作者单位：浙江省杭州市下城区教师教育学院）
当前，在运用小组合作学习时，许多教师对于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的观点整合在一起”等依然是心中无数，学生也茫无头绪。小组合作学习，成为了不折不扣的“课堂秀”。这种低效的小组合作学习，在教学实践中，尤其是公开教学中，大量存在。之所以称之为低效，关键是在课堂上，学习主体的思维没有发生变化，仍停留在低水平状态。因此，提升小组合作学习有效性的关键，在于让每一个学生的思维不断增值。唯有如此，小组合作学习，才会从低效走向高效。先看笔者执教的一个案例《更好的世界》的片段。
师：前一阵子，张老师看了一部电影，有一个片段，深深地触动着我。于是，我将它剪辑成微电影。现在，让我们静静观看这一部4分半钟的微电影，请同学关注每一个画面，留心每一句台词。
（生观看微电影。影片片段主要讲：医生安东的儿子和修车工的儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。后来，安东的儿子和朋友一起，找到了修车工，与之理论，又一次遭到修东工的掌掴。安东安慰自己的儿子，告诉儿子，对方输了，自己赢了。）
师：同学们，对于父亲安东的做法和说法，你认同还是反对？认真地思考，拿起笔，在贴贴纸上写上“认同”或“反对”。
（生在贴贴纸上写自己的态度）
师：再请写下一个词语或者短句，把你认同或反对的理由写出来，可以写一条，也可以写两条。
（PPT出示：你认同并理解父亲安东的做法、说法，还是坚决反对？独立思考，用关键词写出认同或反对的理由。教师指挥学生当场换位置，支持一方的坐在一起，反对一方的坐在一起。）
师：现场马上安静下来，抬起头，看着屏幕上呈现的概念图——
师：这幅图我会发到各自的组长那儿。中间写观点，直接写“反对”或者“支持”。同学们先各自把支持或反对的观点说给组内的同学听，请一个同学把大家的贴贴纸粘到贴理由的地方，要发言的同学把理由相近的、可以合并的贴在一起，如果有新的理由就加上去，相邻的6个同学组成一个小组。开始交流，时间4分钟。（生6人一小组：说理由，粘理由，确定一个上台发言的人，氛围热烈。）
师：好！微辩论现在开始。（PPT出示）我们的辩题是——
正方：理解并认同父亲安东的做法和说法。
反方：坚决反对父亲安东的做法和说法。
师：我们采用自由辩论的方式，原则上，台上的同学每个人只有两次发言的机会，两次发言之后，底下的同学可以补充你们的观点。双方发言交替进行。要做到：有理有据阐述观点，有礼有节反驳观点。（出示PPT）
辩论正式开始，先请认同的一方表达你们的观点。
正方：我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人，使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处，他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。（板书：宽容）
反方：其实安东已经给孩子造成不良影响了，他面对强大的敌人一味忍让退缩，使孩子受到了不良的教育。（板书：不良影响）
正方：没错，父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子，安东在待人处事方面肯谦让、肯吃亏。在这个社会上肯吃亏，对你是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。（板书：吃亏是福）
反方：我认为安东欺骗了自己的孩子，使他们和自己一起受辱，这样纵使修车工更加猖狂，也会使孩子们长大以后会没有坚强的内心。（板书：纵容）
反方：我反驳对方辩友的观点，如果从小这样教育孩子，就会使他们的性格变得懦弱，处处让着别人，长大以后不是处处吃亏吗？我觉得有时候也要勇于斗争，认为在理，就要去和对方对抗。（台下观众掌声响起）
正方：假如按照对方辩友的观点，用武力解决问题的话，那么，世界岂不是一团混乱，所谓的文明世界又何在呢？！（观众掌声响起，师板书：混乱）
反方：对方辩友请注意，安东的做法并不是什么放弃武力，也并不是什么宽容，而是一种纵容，他纵容修车工打自己的巴掌，说明自己是懦弱的，那么今后孩子就会用懦弱解决一切问题。（观众掌声响起）
……
这是笔者在一次公开课上执教的一节辩论课。从课堂现场观察，从准备辩论到辩论展开的全过程，可以称得上是一次比较成功的小组合作学习。学生围绕辩题，说得头头是道、口若悬河，高质量的发言不断涌现，课堂呈现一种欲罢不能的状态。究其原因，关键在于辩论前的准备工作以及观点分享阶段——亦即小组合作学习进行得非常扎实。在此过程中，每一个学习者，都经历了高水平的思维过程。参与辩论的学生，不是“一个人在战斗”，而是整个团队在支持。整个合作学习的过程，可以分为以下几个环节。
产生合作动机 → 明确合作任务 → 独立探究学习
分配合作任务 → 整合学习成果 → 发布学习成果？摇？摇？摇
1？郾产生合作动机。在合作学习之前，教师要千方百计创设合作学习的氛围，使得学生产生强烈的合作学习的欲望。本案例中，教师播放引发学生思辨的影视片段，故意“挑拨离间”，组织辩论话题，激发了学生强烈的合作学习欲望。
2.明确合作任务。产生合作欲望之后，教师要向学生说明合作学习的要领，明确学习的内容和目标，告诉学生如何去学习。适时引导激发学生的学习兴趣，使学生清楚怎么样去完成合作学习任务。上述案例中，教师让学生用一个词语或者短句记录关键词，这就是合作任务与方法的再明确。
3.分配合作任务。每一名学生都要承担教师分配的学习任务，并通过独立思考掌握所要分配的任务。教师要不断巡视、指导，了解学生真实的学习状况。 4？郾独立探究学习。这一步是非常重要的。很多教师往往为了“节省时间”，而将独立探究的环节省略了。任何小组合作学习，都是建立在个体学习的基础上的。没有充分的个人学习，小组合作学习必定是低效的。
5？郾整合学习成果。小组成员在组长的主持下，阐述各自的观点，对有疑问的地方，进行集体研究，整合成新的观点。这里需要特别提醒的是，教师让学生用贴贴纸的方式，贡献自己的“发现与智慧”，并与伙伴分享。整理贴纸的过程，就是思维条理化的过程。
6？郾发布学习成果。通过小组合作学习，在组长的带领下，整合大家的观点，围绕思维导图，将学习成果条理化，通过组长主讲，组员互补的方式，展示学习成果。辩论，只是展示学习成果的其中一种方式。
整个小组合作学习的全过程，就是有意义学习不断深化的过程。这样的辩论式小组合作学习，因充满思维张力而高效。我们再来欣赏一个类似的来自国外的案例。
1？郾创设一个与学科内容中已有观念相对立的观念（例如，“媒体创造新闻而不是报道新闻”）
2？郾将全班分为两个辩论队，一个正方，一个反方。
3？郾在每一个辩论队内，设置2～4个小组。例如，假设一个班级有24人，你可以分成3个正方小组，3个反方小组，每个小组4人。让各个小组先行讨论，寻找支持己方立场的论据，或是搜集各种可能用到的论据。各小组讨论完成之后，让每个小组选出一位发言人。
4.正反方相对而坐，为每位小组发言人准备一把椅子，其他学生坐在各自阵营的后面。
教师说“开始”，让各位发言人开始轮流陈述成熟观点。可将这个过程当作“开场陈述”。
5？郾在听完大家的“开场陈述”后，暂停辩论。各小组成员重新碰头。小组策划如何反击对手的“开场陈述”。之后，再让各小组选出一位发言人，最好是新选出的一位。
6？郾重新开始辩论。让各发言人轮流给出“反对陈述”。在辩论过程中（保证正反双方轮流发言），鼓励其他小组成员各自给发言人递纸条或者当场参与辩论。
7？郾在合适的时候，终止辩论。不用宣布获胜者，让全班重新坐成一个圆，并且正方与反方学生间隔着坐下来。进行一次全班性的讨论，讨论大家从这次辩论经历中学到了什么。另外，让学生写下在辩论中正反两方提出的、他们认为最好的论点。
——节选自《积极学习——101种有效教学策略》
与笔者执教的案例相比，此案例的小组合作学习更体现了一种“积极学习”的特质。这样基于“积极学习”理念的小组合作，不仅是高效的，而且是充满乐趣的，体现了如下的特质。
1？郾积极的小组合作学习，能使枯燥、无趣的信息变得生动有趣。我们都知道，有趣的学习内容，是容易教的;但如果学习内容枯燥无味，则可以利用积极的小组合作学习，以特有的新鲜的组织形式，抓住学生，激励他们掌握看起来枯燥无味的知识。有时候，形式的创新，会让学习变得快乐。
2？郾积极的小组合作学习，团队中每个成员都会被尊重，每个人都有强烈的角色意识。在常规小组合作学习中，学生对要做什么感到困惑，组织性差，容易脱离目标任务。或者学生会敷衍了事，对问题的探究蜻蜓点水。而在这种积极的小组合作学习中，团队中的每个人都非常重要，大家有着强烈的角色意识。学习的每个环节，都能体现团队合作的智慧力量。
3？郾积极的小组合作学习，不是一气呵成的，而是需要不断地“暂停”与“继续”的。在案例2中，我们看到，这种小组合作，经过了三个阶段，三个阶段之间有两次“暂停”。这种“暂停”表面上看会让教学不够流畅，但却非常必要。这样的“暂停”，让学生不断地去建构新的意义，进而掀起新一轮的思维风暴。学生的脑力劳动始终处于高度紧张状态。这种高度紧张，就是思维不断增值的过程。
美国学者约翰·D·布兰思福特在《人是如何学习的》一书中提到：“儿童天生的学习能力需要加以引导：儿童早期能力有赖于催化和调教。成人在激发儿童好奇心和增强儿童的坚持性方面起着关键的作用，其做法是引导儿童的注意力、组织儿童的经验、支持儿童的学习的努力、调整信息的复杂程度和难度。”高效小组合作学习的秘诀，就是教师千方百计地把不同的学习个体组织在一起，让他们保持对知识学习的“好奇心”，并不断增强儿童的“坚持性”。如此，小组合作学习，才会持久高效。
（作者单位：浙江省杭州市下城区教师教育学院）