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最近上的一节公开课——《认一认祖国政区》，教学过程中，课前设想的美好与课堂教学实况的反差，激起了我课后反思的涟漪。我深刻地认识到，品德课程中的“小学具”蕴藏着“大学问”。
课前的设计步骤：1？郾分发复印在A4纸上没有填色的中国政区图，小组合作为每个政区涂上自己喜欢的颜色。2？郾学生动手剪下34个行政区，组间进行拼图比赛。我希望通过小组合作，学生初步了解我国34个行政区在祖国版图中的大致位置，加深对中国行政区的认识，进一步培养学生的识图能力和合作精神。课堂上，学生的表现却粉碎了我美好的设想。小组活动成了组长唱独角戏：组长涂色，组长剪地图，组长拼政区图。学生对学习任务互相推诿埋怨，小组合作精神的培养更是无从谈起。耗费了大量的课堂时间，体验活动用时超过了20分钟，只有一个小组完成了任务，课堂效率低。
为什么会出现如此结果？原来是准备的学具出了问题。“没有填色的中国政区图”复印在A4纸上，图形偏小，纸张偏薄，学生在体验探究的过程中施展不开手脚。学具是品德学科教学活动中学生实践和体验的重要载体，就因为我在课堂教学中只关注教学环节的设计，习惯从自身的角度想当然地考虑问题，忽视了对学具的研究和准备，让教学显得无比的尴尬。为了增强德育的针对性，提高德育课程课堂教学的实效性，必须重视学具的使用策略。
一、关注学具的实用性，令教学顺利开展
学具在课堂教学中是否实用须从三方面考量：首先，它是否在课堂操作中简易、方便;其次，它是否有利于学生的生活体验和良好品德的形成;再次，它是否有利于学生在实践中发现和提出问题，逐步形成探究意识和创新精神。例如，《文明之母——印刷术》有一个课堂体验活动，利用“肥皂、土豆”等容易雕刻的材料动手制作几个活字，并使它们能够组成不同的句子。让学生动手操作体验的目的是：亲自体验活字印刷术中蕴含的聪明智慧。课前，我寻找了各种各样的材料雕刻活字，尝试的结果是：“肥皂、土豆”并不是理想材料，它们或不易雕刻或不环保，橡皮泥是最容易雕刻且能重复使用。于是，课前，我为每组学生准备了多块橡皮泥作为动手刻字的学具。课堂上，学生刻出了许多活字，在有限的课堂教学时间里获得了充分的体验，感受到活字印刷术的神奇魅力，感受到中国古代劳动人民的聪明才智。看似信手拈来的学具，却提高了课堂的实效，使得品德教育润物无声。
二、创设学具的趣味性，让课堂充满活力
要使学具富有趣味，必须根据学生的年龄特点，激发学生的好奇心。例如，许珊珊老师执教《一起采集民族之花》一课时，为了帮助学生了解回族人民的饮食习惯，调动起学生的探究兴趣，她神秘地拿出回族美食“馓子”。原来，她帮学生精心准备的体验探究学具竟然是美食。学生迫不及待地想看个究竟，尝个新鲜。许老师先给学生10秒钟时间，让他们看一看、摸一摸、猜一猜，这“馓子”可能是什么味道？是用什么做的？口感如何？再让学生尝一尝、议一议。最后，根据学生的回答，许老师归纳出回族饮食的第一个特点：甜食在回族饮食中占有一定的地位，许多著名的菜肴和小吃中有不少是甜的。第二个特点：面食是回族人民的传统主食。告诉学生，要尊重不同民族的民俗习惯。这样的学具，激发了学生学习的兴趣和内在的需要，使得学生的体验处于最近发展区。学具给了学生一个体验、认识、交流和汇报的平台，他们在体验中认识，在认识中增长知识，创新思维的火花时时闪现，整个课堂充满了生命的活力。
三、保证学具的体验性，使活动回归生活
品德教育只有关注并走进学生的现实生活，才能增强德育的针对性和时效性。因此，在品德课程的教学中，要重视学具的体验性，使课堂活动回归生活，丰富学生的道德情感，获得真实的道德感悟。如：教学《快乐的节日——中秋节》一课时，正值中秋节，整个厦门市都沉浸在“中秋博饼”的节日气氛中。执教教师为了让学生感受到中秋节的快乐，激发探究对厦门地区中秋博饼传统习俗的兴趣，课堂用到的学具是：博饼用的骰子、各种小礼品。教师组织学生玩博饼的游戏，课堂气氛顿时活跃起来。学生在“玩”的过程中，一个个问号也随之产生，“中秋博饼的游戏规则是什么？”“中秋博饼的传统习俗是怎么来的？”“厦门人为什么喜欢在中秋节举行博饼活动？”……“生活即教育”，通过教具还原生活，把生活和教育结合在一起，让学生去感悟和体验，教育才能发挥最大的作用。
四、讲求学具的探究性，促学生全面发展
在学具准备中，要给学生一个探究的学习过程，调动学生参与课堂的主动性，做到自由而不放纵，约束而不刻板，帮助他们积极主动地发现真、善、美，形成自己的世界观。如，教学北师大版四年级下册《信的旅行》一课时，教师让学生准备的学具是：使用过的各种邮件的封。课堂上，学生以手中的学具（各种邮件的封）为探究对象，探究邮件的种类有哪些？这些邮封的写法有什么相同和不同之处？让教师没有料到的是，在探究的过程中，有学生提出：邮件的封上已经写明了收信人和寄信人的具体地址，为什么还要写上邮编，是不是多此一举？学生中立刻产生两种意见，一种认为，必须要写清、写对邮编;另一种认为，这是多此一举。教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生去收集信息，查找资料，进行辩论。最后，学生探究出，邮封上的邮编利于迅速准确地传递邮件;利于提高手工分拣的工作质量，减轻分拣人员的辛劳;利于实现邮件分拣机械化和自动化，提高邮政通信能力。看似不起眼的旧邮封，引导了学生探究邮件的奥妙，丰富了他们的情感体验。在活动中，学生的学习是自主的，人人都积极主动地参与到活动中来，因此，他们的体验就特别深刻。探究性的学具帮助学生获得探求知识的学习方式，形成不迷信书本、不迷信权威的科学精神和科学态度。这印证了叶圣陶先生“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理”的教育思想。
正如教育家蒙台梭利所说，“实践是最好的老师”，品德课堂上，教师充分关注学具的使用策略，给学生提供动手操作的机会，有利于学生在学具操作中认真观察、发现、探究和感悟，从而形成自己的情感态度和认知，达到在做中学、做中悟的教育目的。
（作者单位：福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学〓责任编辑：庄严）
课前的设计步骤：1？郾分发复印在A4纸上没有填色的中国政区图，小组合作为每个政区涂上自己喜欢的颜色。2？郾学生动手剪下34个行政区，组间进行拼图比赛。我希望通过小组合作，学生初步了解我国34个行政区在祖国版图中的大致位置，加深对中国行政区的认识，进一步培养学生的识图能力和合作精神。课堂上，学生的表现却粉碎了我美好的设想。小组活动成了组长唱独角戏：组长涂色，组长剪地图，组长拼政区图。学生对学习任务互相推诿埋怨，小组合作精神的培养更是无从谈起。耗费了大量的课堂时间，体验活动用时超过了20分钟，只有一个小组完成了任务，课堂效率低。
为什么会出现如此结果？原来是准备的学具出了问题。“没有填色的中国政区图”复印在A4纸上，图形偏小，纸张偏薄，学生在体验探究的过程中施展不开手脚。学具是品德学科教学活动中学生实践和体验的重要载体，就因为我在课堂教学中只关注教学环节的设计，习惯从自身的角度想当然地考虑问题，忽视了对学具的研究和准备，让教学显得无比的尴尬。为了增强德育的针对性，提高德育课程课堂教学的实效性，必须重视学具的使用策略。
一、关注学具的实用性，令教学顺利开展
学具在课堂教学中是否实用须从三方面考量：首先，它是否在课堂操作中简易、方便;其次，它是否有利于学生的生活体验和良好品德的形成;再次，它是否有利于学生在实践中发现和提出问题，逐步形成探究意识和创新精神。例如，《文明之母——印刷术》有一个课堂体验活动，利用“肥皂、土豆”等容易雕刻的材料动手制作几个活字，并使它们能够组成不同的句子。让学生动手操作体验的目的是：亲自体验活字印刷术中蕴含的聪明智慧。课前，我寻找了各种各样的材料雕刻活字，尝试的结果是：“肥皂、土豆”并不是理想材料，它们或不易雕刻或不环保，橡皮泥是最容易雕刻且能重复使用。于是，课前，我为每组学生准备了多块橡皮泥作为动手刻字的学具。课堂上，学生刻出了许多活字，在有限的课堂教学时间里获得了充分的体验，感受到活字印刷术的神奇魅力，感受到中国古代劳动人民的聪明才智。看似信手拈来的学具，却提高了课堂的实效，使得品德教育润物无声。
二、创设学具的趣味性，让课堂充满活力
要使学具富有趣味，必须根据学生的年龄特点，激发学生的好奇心。例如，许珊珊老师执教《一起采集民族之花》一课时，为了帮助学生了解回族人民的饮食习惯，调动起学生的探究兴趣，她神秘地拿出回族美食“馓子”。原来，她帮学生精心准备的体验探究学具竟然是美食。学生迫不及待地想看个究竟，尝个新鲜。许老师先给学生10秒钟时间，让他们看一看、摸一摸、猜一猜，这“馓子”可能是什么味道？是用什么做的？口感如何？再让学生尝一尝、议一议。最后，根据学生的回答，许老师归纳出回族饮食的第一个特点：甜食在回族饮食中占有一定的地位，许多著名的菜肴和小吃中有不少是甜的。第二个特点：面食是回族人民的传统主食。告诉学生，要尊重不同民族的民俗习惯。这样的学具，激发了学生学习的兴趣和内在的需要，使得学生的体验处于最近发展区。学具给了学生一个体验、认识、交流和汇报的平台，他们在体验中认识，在认识中增长知识，创新思维的火花时时闪现，整个课堂充满了生命的活力。
三、保证学具的体验性，使活动回归生活
品德教育只有关注并走进学生的现实生活，才能增强德育的针对性和时效性。因此，在品德课程的教学中，要重视学具的体验性，使课堂活动回归生活，丰富学生的道德情感，获得真实的道德感悟。如：教学《快乐的节日——中秋节》一课时，正值中秋节，整个厦门市都沉浸在“中秋博饼”的节日气氛中。执教教师为了让学生感受到中秋节的快乐，激发探究对厦门地区中秋博饼传统习俗的兴趣，课堂用到的学具是：博饼用的骰子、各种小礼品。教师组织学生玩博饼的游戏，课堂气氛顿时活跃起来。学生在“玩”的过程中，一个个问号也随之产生，“中秋博饼的游戏规则是什么？”“中秋博饼的传统习俗是怎么来的？”“厦门人为什么喜欢在中秋节举行博饼活动？”……“生活即教育”，通过教具还原生活，把生活和教育结合在一起，让学生去感悟和体验，教育才能发挥最大的作用。
四、讲求学具的探究性，促学生全面发展
在学具准备中，要给学生一个探究的学习过程，调动学生参与课堂的主动性，做到自由而不放纵，约束而不刻板，帮助他们积极主动地发现真、善、美，形成自己的世界观。如，教学北师大版四年级下册《信的旅行》一课时，教师让学生准备的学具是：使用过的各种邮件的封。课堂上，学生以手中的学具（各种邮件的封）为探究对象，探究邮件的种类有哪些？这些邮封的写法有什么相同和不同之处？让教师没有料到的是，在探究的过程中，有学生提出：邮件的封上已经写明了收信人和寄信人的具体地址，为什么还要写上邮编，是不是多此一举？学生中立刻产生两种意见，一种认为，必须要写清、写对邮编;另一种认为，这是多此一举。教师不是直接告诉学生答案，而是引导学生去收集信息，查找资料，进行辩论。最后，学生探究出，邮封上的邮编利于迅速准确地传递邮件;利于提高手工分拣的工作质量，减轻分拣人员的辛劳;利于实现邮件分拣机械化和自动化，提高邮政通信能力。看似不起眼的旧邮封，引导了学生探究邮件的奥妙，丰富了他们的情感体验。在活动中，学生的学习是自主的，人人都积极主动地参与到活动中来，因此，他们的体验就特别深刻。探究性的学具帮助学生获得探求知识的学习方式，形成不迷信书本、不迷信权威的科学精神和科学态度。这印证了叶圣陶先生“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理”的教育思想。
正如教育家蒙台梭利所说，“实践是最好的老师”，品德课堂上，教师充分关注学具的使用策略，给学生提供动手操作的机会，有利于学生在学具操作中认真观察、发现、探究和感悟，从而形成自己的情感态度和认知，达到在做中学、做中悟的教育目的。
（作者单位：福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学〓责任编辑：庄严）