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摘 要: 本文对中学英语课堂互动教学活动的构建进行了探讨,提出了用语言做事情的交际活动;实现教学过程英语化;运用情感策略, 调动学生参与。同时提出了英语课堂互动教学的体会。
关键词: 中学英语课堂 互动教学 构建 体会
所谓“互动式教学”,是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下,由有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者,通过创设有关的问题情境,激发学生探究的兴趣,进而做到使学生在师生互动、生生互动的过程中创造性地学习。现在越来越多的教师意识到互动教学的重要性,开始在尝试着将它运用于课堂教学,实践中确实感到了这种教学法给课堂带来了新的活力和生机。学生学习的兴趣提高,主动参与活动的能力增强,语言交际能力提高,语言理解的能力也随之得到了发展。
一、英语课堂互动教学的构建
(一)设计用语言做事情的交际活动。
埃利斯说过,“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行”。教师在课堂上要为学生创造用英语进行交流的课堂氛围,特别是设计用语言做事情的交际活动,如:游戏、短剧表演、听指令做事情、小组讨论、交换意见、模拟采访等。在设计课堂交际活动时尽量与学生的学习和交际动机、要求及思想感情结合起来,尽可能地接近学生的生活实际,并考虑到学生的知认背景,让学生有话说、愿意说。只有这样,才会产生有效的刺激,才会有真实的交流、真实的交际反映。如我在教学高一英语Unit 14 “Festival”时这样安排:首先让学生在课前搜集有关节日的内容,上课时让学生谈论自己最喜欢的节日,同学们各自发表见解,由此引入本单元内容。在单元内容结束后,给学生布置这样一个问题:如果让你制定一个节日,你想制定什么节日?学生们对此非常感兴趣。有学生说:“I hope we’ll have a‘No Homework Day’.Because we have so much homework to do every day,and we feel very tired.”还有学生说:“I want to have a‘beggars’Day”……学生们的想象力非常丰富。师生在这样的交流中互相学习,课堂氛围非常和谐。由于创造了很好的交际环境,学生可以创造性地运用已学过的语言材料,讨论真实的事情,表达他们的想法,在实际情景中进行交流,最终达到学生在用中学、在学中用,在真实的交际中运用语言做事情的目的。
(二)实现教学过程英语化。
从信息论来说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于学生处于以汉语为母语的环境中,在日常生活中接触英语的机会很少,因此教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。在课堂上教师要充分利用课堂用语这一资源,坚持用英语与学生交流。如用英语讲课、用英语组织课堂教学、用英语维持课堂秩序、用英语鼓励和评价学生的学习活动等。课堂用语既是教学目标语言,也是教学和教学管理中与学生交流的语言,这种交流在本质上是师生间的真实交际。教师课堂用语运用得好,不仅有利于学生感悟英语,有利于学生直接用英语进行交际,而且对学生学好英语基础语言知识很有帮助。比如:开始上课时根据需要宣布说“Let’s start working./Let’s begin./start a new lesson./Now we are going to do something./Now let’s learn something./First,let’s review/do some review.”等。在组织课堂活动时使用“Let’s get into groups of three/four...,Everybody find a partner/friend./Please take the part of.../One bye one./One at a time,please./start now./Everybody together.”等。课堂教学用语的表达方式很多,教师应根据学生的知识水平和课堂需要,尽量使用不同的表达方式,有意识地让学生吸收语言信息。在运用这些语言的同时,事实上已经使学生处于真实的英语口语交际语境中了。
(三)运用情感策略,调动学生参与。
学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性,或称学生学习的内部动因。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教师面临的主要问题之一。教师普遍认为激发学生学习兴趣、帮助学生树立自信心是调动学生主观能动性至关重要的因素。吕淑湘说过,“成功的教师之所以成功,是因为他把课激活了”。“‘激活’二字的一个重要内涵是指激发学生的兴趣和热情,使学生把学习当作一件乐事,当成一种需要,从而全身心地投入学习”。现代教学论指出:教学过程中最活跃的是师生之间的关系,建立和谐、民主、平等、互动的师生关系是激活课堂的前提。在课堂上,教师除了使用各种教学艺术手段激发学生的兴趣之外,更重要的是让学生感受到教师给予的尊重、信任、理解、宽容与关爱,体验到教师所给予的激励、鞭策、鼓舞、指导和帮助。多年的教学实践使我认识到对学生课堂表现的期望值不要太高,他们是来学习的,不可能有多么出色的表演,对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬,对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬。即使学生回答问题错了,也要给学生以鼓励。教师可以经常使用“Can you try?/Try,please./A good try./Try again./Keep trying./Try your best./Do your best./Don’t be afraid/shy./A good answer./Nice work./Good job.”等鼓励性的语言。使用这些语言,可有效地调动学生的积极性,增强学生学习的自信心。学生的自信心还来自于学有所获,因此教师要不断创造条件和机会,为学生铺设成功的道路,如通过多种活动让他们展示自己的才华。成功让学生体会到他们付出努力所获得的回报和所学知识的使用价值,从而进一步增强他们的自信心,激发他们学习的热情。
二、英语课堂互动教学的体会
(一)有利于提高学生的注意力。
在互动教学中,教学活动形式灵活多样,教学任务环环相扣,不断给学生大脑形成新的刺激,使得其注意力时刻被吸引到教学活动中,克服了传统教学中老师讲得唾沫横飞、学生坐着无所事事的弊端。
(二)有利于培养学生的学习兴趣。
互动教学采用各种教学手段刺激学生学习,使学生不断调整自己的学习行为,让每一位学生都能找到自己的闪光点,不断进行自我激励,刺激学习兴趣。
(三)有利于自主学习能力的培养。
互动教学突出以自学为基础,培养学生自学能力的素质。学生首先根据教师给出的任务,然后思考、讨论,探究知识,因而有利于培养自主学习的能力。
(四)有利于培养学生的合作互动精神。
互动式教学强调小组讨论和交流,强调团结互助。在评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得成功都依赖于小组中各位成员的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系。由此,在学生中形成互助、互勉、互尊的良好人际氛围,培养了团结协助的精神,发展了积极向上、民主科学的良好心理品质。
关键词: 中学英语课堂 互动教学 构建 体会
所谓“互动式教学”,是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下,由有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的,且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同,它强调师生之间双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者,通过创设有关的问题情境,激发学生探究的兴趣,进而做到使学生在师生互动、生生互动的过程中创造性地学习。现在越来越多的教师意识到互动教学的重要性,开始在尝试着将它运用于课堂教学,实践中确实感到了这种教学法给课堂带来了新的活力和生机。学生学习的兴趣提高,主动参与活动的能力增强,语言交际能力提高,语言理解的能力也随之得到了发展。
一、英语课堂互动教学的构建
(一)设计用语言做事情的交际活动。
埃利斯说过,“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进行”。教师在课堂上要为学生创造用英语进行交流的课堂氛围,特别是设计用语言做事情的交际活动,如:游戏、短剧表演、听指令做事情、小组讨论、交换意见、模拟采访等。在设计课堂交际活动时尽量与学生的学习和交际动机、要求及思想感情结合起来,尽可能地接近学生的生活实际,并考虑到学生的知认背景,让学生有话说、愿意说。只有这样,才会产生有效的刺激,才会有真实的交流、真实的交际反映。如我在教学高一英语Unit 14 “Festival”时这样安排:首先让学生在课前搜集有关节日的内容,上课时让学生谈论自己最喜欢的节日,同学们各自发表见解,由此引入本单元内容。在单元内容结束后,给学生布置这样一个问题:如果让你制定一个节日,你想制定什么节日?学生们对此非常感兴趣。有学生说:“I hope we’ll have a‘No Homework Day’.Because we have so much homework to do every day,and we feel very tired.”还有学生说:“I want to have a‘beggars’Day”……学生们的想象力非常丰富。师生在这样的交流中互相学习,课堂氛围非常和谐。由于创造了很好的交际环境,学生可以创造性地运用已学过的语言材料,讨论真实的事情,表达他们的想法,在实际情景中进行交流,最终达到学生在用中学、在学中用,在真实的交际中运用语言做事情的目的。
(二)实现教学过程英语化。
从信息论来说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于学生处于以汉语为母语的环境中,在日常生活中接触英语的机会很少,因此教师的课堂用语应成为学生接受英语信息的一个重要来源。在课堂上教师要充分利用课堂用语这一资源,坚持用英语与学生交流。如用英语讲课、用英语组织课堂教学、用英语维持课堂秩序、用英语鼓励和评价学生的学习活动等。课堂用语既是教学目标语言,也是教学和教学管理中与学生交流的语言,这种交流在本质上是师生间的真实交际。教师课堂用语运用得好,不仅有利于学生感悟英语,有利于学生直接用英语进行交际,而且对学生学好英语基础语言知识很有帮助。比如:开始上课时根据需要宣布说“Let’s start working./Let’s begin./start a new lesson./Now we are going to do something./Now let’s learn something./First,let’s review/do some review.”等。在组织课堂活动时使用“Let’s get into groups of three/four...,Everybody find a partner/friend./Please take the part of.../One bye one./One at a time,please./start now./Everybody together.”等。课堂教学用语的表达方式很多,教师应根据学生的知识水平和课堂需要,尽量使用不同的表达方式,有意识地让学生吸收语言信息。在运用这些语言的同时,事实上已经使学生处于真实的英语口语交际语境中了。
(三)运用情感策略,调动学生参与。
学习效果的好坏主要取决于学生学习的主观能动性,或称学生学习的内部动因。在外语教学中如何调动学生的主观能动性是教师面临的主要问题之一。教师普遍认为激发学生学习兴趣、帮助学生树立自信心是调动学生主观能动性至关重要的因素。吕淑湘说过,“成功的教师之所以成功,是因为他把课激活了”。“‘激活’二字的一个重要内涵是指激发学生的兴趣和热情,使学生把学习当作一件乐事,当成一种需要,从而全身心地投入学习”。现代教学论指出:教学过程中最活跃的是师生之间的关系,建立和谐、民主、平等、互动的师生关系是激活课堂的前提。在课堂上,教师除了使用各种教学艺术手段激发学生的兴趣之外,更重要的是让学生感受到教师给予的尊重、信任、理解、宽容与关爱,体验到教师所给予的激励、鞭策、鼓舞、指导和帮助。多年的教学实践使我认识到对学生课堂表现的期望值不要太高,他们是来学习的,不可能有多么出色的表演,对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬,对他们所取得的点滴进步都要适时地给予肯定和表扬。即使学生回答问题错了,也要给学生以鼓励。教师可以经常使用“Can you try?/Try,please./A good try./Try again./Keep trying./Try your best./Do your best./Don’t be afraid/shy./A good answer./Nice work./Good job.”等鼓励性的语言。使用这些语言,可有效地调动学生的积极性,增强学生学习的自信心。学生的自信心还来自于学有所获,因此教师要不断创造条件和机会,为学生铺设成功的道路,如通过多种活动让他们展示自己的才华。成功让学生体会到他们付出努力所获得的回报和所学知识的使用价值,从而进一步增强他们的自信心,激发他们学习的热情。
二、英语课堂互动教学的体会
(一)有利于提高学生的注意力。
在互动教学中,教学活动形式灵活多样,教学任务环环相扣,不断给学生大脑形成新的刺激,使得其注意力时刻被吸引到教学活动中,克服了传统教学中老师讲得唾沫横飞、学生坐着无所事事的弊端。
(二)有利于培养学生的学习兴趣。
互动教学采用各种教学手段刺激学生学习,使学生不断调整自己的学习行为,让每一位学生都能找到自己的闪光点,不断进行自我激励,刺激学习兴趣。
(三)有利于自主学习能力的培养。
互动教学突出以自学为基础,培养学生自学能力的素质。学生首先根据教师给出的任务,然后思考、讨论,探究知识,因而有利于培养自主学习的能力。
(四)有利于培养学生的合作互动精神。
互动式教学强调小组讨论和交流,强调团结互助。在评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得成功都依赖于小组中各位成员的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系。由此,在学生中形成互助、互勉、互尊的良好人际氛围,培养了团结协助的精神,发展了积极向上、民主科学的良好心理品质。