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物理是八年级学生的新学科.提高学生的学习兴趣，使学生树立学好物理的信心是我们物理教师应尽的基本义务，而学生对物理感兴趣，对其掌握物理知识有重要的作用.
下面结合物理的学科特点谈谈自己的做法.
一、利用物理演示实验提高学生的学习兴趣
物理是一门实验学科，因此要想学好物理就离不开实验，而物理实验生动又直观，容易引起学生的学习兴趣.
例如，在讲“沸腾”时，我以演示实验来探究沸腾的特点.虽然学生都煮过开水，但很多学生只是知道开水沸腾时有气泡和伴有白气，其他诸如沸腾时的温度则不一定知道.我用两个实验班来对比上课，其中一班只用语言来授课，我感觉表达不流畅，要费许多唇舌才能解释清楚一个简单的问题，学生也会感觉课堂沉闷，对课堂内容的印象较浅，应用知识的能力较差.而另一班则采用演示实验来探究，如果采用分组实验来探究的话，开水温度很高，容易烫伤学生，还需要用到酒精灯，而学生人数较多，易引起火灾，为安全起见，故采用演示实验.我在讲台放了几样物品，如大、小烧杯，大、小试管，装有热水的杯、装有冷水的杯，一块玻璃片、一块石棉网和一铁架台.学生经过分组讨论，得出最佳实验方案：用一大试管装1/3的热水，并竖直固定于铁架台上，把温度计插入水中，然后用酒精灯的外焰对试管均匀加热，1～2分钟后水即可接近沸腾.学生可清楚观察到水沸腾前、后的不同，同时记录数据，最后作出沸腾图象并总结水沸腾的条件.由于演示实验的可见度较高，实验内容又接近生活，课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣得到提高.
二、利用虚拟物理实验提高学生的学习兴趣
在物理教学中，有些实验由于可见度不高，没有必要做演示实验，这时我就会使用电教平台，利用虚拟物理实验来代替演示实验，取得不错的教学效果，从而使学生的学习兴趣得到提高.
例如，在讲“托盘天平”时，我将托盘天平放于讲台上讲解构造及其使用方法，坐在后面的同学看不清，没心听课，影响教学效果.于是，我采用托盘天平的flash课件，它跟实物的托盘天平一模一样，投影到屏幕上，学生看得清清楚楚.就这样，我很快讲清了托盘天平的构造，继而模拟测量固体的质量，并交代了在测量物体时应注意的问题.
三、利用学生分组实验提高学生的学习兴趣
例如，在做“电学”实验时，我先是利用虚拟电学实验室来做各种电学实验，再在实验室开展分组实验，包括简单的串联和并联电路的连接；电流表和电压表的连接；测定值电阻的阻值；测小灯泡的电功率；等等.记得学生第一次做串联和并联电路的连接分组实验时，他们表现得很兴奋，也很感兴趣.刚开始，有的学生甚至连如何把导线接在接线柱上都不懂，经过多番尝试，他们很快掌握好.当小灯泡不亮时，他们忙着查找原因，并想办法排除故障；当小灯泡亮时，他们为自己的正确连接感到高兴，并认真观察串联和并联电路的特点.在学生分组实验中，学生会接错电路，导致出现另一些实验现象，教师可以借机引导学生查找原因，从而更好地掌握物理知识.
四、利用课本探究实验提高学生的学习兴趣
课本探究实验是根据课标要求设计的.通过探究实验，得出物理规律，学生掌握这些规律后，联系实际，解决实际问题.在教学中，时间有限，有的教师为了完成教学任务，急于总结物理规律，没有发挥出学生的潜能，学生根本还没有探究出什么，教师就开始总结、得出结论了，学生也只能死记结论.这谈不上培养学生的创造性思维，也不能培养学生的创新意识.
在探究实验中，教师要让学生有充分的时间去思考、探究，从而培养他们的创造性思维.
例如，在讲“串联和并联电路”时，教师提出以下问题：（1）现有2个小灯泡，3个开关，1个电源，导线若干，你能让2个小灯泡都同时亮起来吗？如果能，做做看.（2）看看你能连出几个不同的电路，各自有什么不同，每个开关都能控制哪个灯？（3）比一比，看哪个组连出的方式最多，并且把你们的实验中开关闭合与断开时灯泡的亮与灭记录在你的电路图下.（4）你们再认真观察，你所连接的电路，以灯泡为准，可以分为几种？让学生两人一组，根据提出的问题设计电路图，按电路图连接实验装置，并记录.学生用近40分钟时间做探究实验，教师用5分钟把学生的实验进行总结.课后分析学生的成果，第2节可把学生的探究成果进行归纳、讨论、评议.这样，学生从探究实验中学到了知识，培养了学习兴趣，他们就会由被动学习转变为自主学习；学生有了学习的动力，有了求知的欲望，学习成绩自然提高.
总之，在物理教学中，不管采用什么实验方法进行教学，只要能提高学生的学习兴趣，这些方法都是有效的.社会在日新月异地发生着变化，需要学校培养更多动手能力强、思维创新的人才，这就要求教师在物理教学中应充分发挥实验的优势，提高学生的学习兴趣，培养出适合社会需求的人才.
下面结合物理的学科特点谈谈自己的做法.
一、利用物理演示实验提高学生的学习兴趣
物理是一门实验学科，因此要想学好物理就离不开实验，而物理实验生动又直观，容易引起学生的学习兴趣.
例如，在讲“沸腾”时，我以演示实验来探究沸腾的特点.虽然学生都煮过开水，但很多学生只是知道开水沸腾时有气泡和伴有白气，其他诸如沸腾时的温度则不一定知道.我用两个实验班来对比上课，其中一班只用语言来授课，我感觉表达不流畅，要费许多唇舌才能解释清楚一个简单的问题，学生也会感觉课堂沉闷，对课堂内容的印象较浅，应用知识的能力较差.而另一班则采用演示实验来探究，如果采用分组实验来探究的话，开水温度很高，容易烫伤学生，还需要用到酒精灯，而学生人数较多，易引起火灾，为安全起见，故采用演示实验.我在讲台放了几样物品，如大、小烧杯，大、小试管，装有热水的杯、装有冷水的杯，一块玻璃片、一块石棉网和一铁架台.学生经过分组讨论，得出最佳实验方案：用一大试管装1/3的热水，并竖直固定于铁架台上，把温度计插入水中，然后用酒精灯的外焰对试管均匀加热，1～2分钟后水即可接近沸腾.学生可清楚观察到水沸腾前、后的不同，同时记录数据，最后作出沸腾图象并总结水沸腾的条件.由于演示实验的可见度较高，实验内容又接近生活，课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣得到提高.
二、利用虚拟物理实验提高学生的学习兴趣
在物理教学中，有些实验由于可见度不高，没有必要做演示实验，这时我就会使用电教平台，利用虚拟物理实验来代替演示实验，取得不错的教学效果，从而使学生的学习兴趣得到提高.
例如，在讲“托盘天平”时，我将托盘天平放于讲台上讲解构造及其使用方法，坐在后面的同学看不清，没心听课，影响教学效果.于是，我采用托盘天平的flash课件，它跟实物的托盘天平一模一样，投影到屏幕上，学生看得清清楚楚.就这样，我很快讲清了托盘天平的构造，继而模拟测量固体的质量，并交代了在测量物体时应注意的问题.
三、利用学生分组实验提高学生的学习兴趣
例如，在做“电学”实验时，我先是利用虚拟电学实验室来做各种电学实验，再在实验室开展分组实验，包括简单的串联和并联电路的连接；电流表和电压表的连接；测定值电阻的阻值；测小灯泡的电功率；等等.记得学生第一次做串联和并联电路的连接分组实验时，他们表现得很兴奋，也很感兴趣.刚开始，有的学生甚至连如何把导线接在接线柱上都不懂，经过多番尝试，他们很快掌握好.当小灯泡不亮时，他们忙着查找原因，并想办法排除故障；当小灯泡亮时，他们为自己的正确连接感到高兴，并认真观察串联和并联电路的特点.在学生分组实验中，学生会接错电路，导致出现另一些实验现象，教师可以借机引导学生查找原因，从而更好地掌握物理知识.
四、利用课本探究实验提高学生的学习兴趣
课本探究实验是根据课标要求设计的.通过探究实验，得出物理规律，学生掌握这些规律后，联系实际，解决实际问题.在教学中，时间有限，有的教师为了完成教学任务，急于总结物理规律，没有发挥出学生的潜能，学生根本还没有探究出什么，教师就开始总结、得出结论了，学生也只能死记结论.这谈不上培养学生的创造性思维，也不能培养学生的创新意识.
在探究实验中，教师要让学生有充分的时间去思考、探究，从而培养他们的创造性思维.
例如，在讲“串联和并联电路”时，教师提出以下问题：（1）现有2个小灯泡，3个开关，1个电源，导线若干，你能让2个小灯泡都同时亮起来吗？如果能，做做看.（2）看看你能连出几个不同的电路，各自有什么不同，每个开关都能控制哪个灯？（3）比一比，看哪个组连出的方式最多，并且把你们的实验中开关闭合与断开时灯泡的亮与灭记录在你的电路图下.（4）你们再认真观察，你所连接的电路，以灯泡为准，可以分为几种？让学生两人一组，根据提出的问题设计电路图，按电路图连接实验装置，并记录.学生用近40分钟时间做探究实验，教师用5分钟把学生的实验进行总结.课后分析学生的成果，第2节可把学生的探究成果进行归纳、讨论、评议.这样，学生从探究实验中学到了知识，培养了学习兴趣，他们就会由被动学习转变为自主学习；学生有了学习的动力，有了求知的欲望，学习成绩自然提高.
总之，在物理教学中，不管采用什么实验方法进行教学，只要能提高学生的学习兴趣，这些方法都是有效的.社会在日新月异地发生着变化，需要学校培养更多动手能力强、思维创新的人才，这就要求教师在物理教学中应充分发挥实验的优势，提高学生的学习兴趣，培养出适合社会需求的人才.