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《“你必须把这条鱼放掉！”》一课的教学重点是让学生在反复阅读品味语言文字的过程中，深入体会汤姆心情的变化，领悟爸爸的严格教育带给汤姆的终身影响，从而感受到课文主人公自觉遵守社会规定的高尚品格。这也是本课教学的难点。
我针对本课教学的重点、难点，进行了如下的角色朗读设计，让学生在角色朗读中辩论明理。
师：那这条鱼放还是不放呢？（语调把握）
生插嘴（放，不放）。
师：站在爸爸这边的先来说说理由。
指明学生来说。（师引导学生语言的表述：理由是对的，用上因为……所以……来说就更好了。）（因为离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，所以必须放了；因为我们要保护鲈鱼的生息繁衍；因为不管有没有别人看见，我们都应该自觉遵守规定。）教师加以肯定。
师：汤姆的理由又是什么呢？
指明学生来说。
1.因为这是一条我从未见过的大鲈鱼。
2.现在离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时，时间很短。
3.现在没有人看见汤姆钓到鲈鱼。
4.如果汤姆放了这条鱼，可能以后再也钓不到这样的鲈鱼了。）
师：是啊！你们的理由都十分充分，那能否用你们的读来说服对方呢？谁来当汤姆，（指明一位学生）谁来当爸爸（指明一位学生）
师：（出示课件，6、7小节）我们开始表演，幽静的夜晚汤姆和爸爸来到小岛上钓鱼，突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形，汤姆心想一定有大家伙上钩了。爸爸在一旁也投来了赞赏的目光。汤姆太幸运了，一条从未见过的大鲈鱼被他提到了岸上，正当他欣喜若狂的时候，这时爸爸说……
生：孩子，你必须把这条鱼放掉！
师：爸爸是怎样说这句话的？
生：低沉地说的。
师：请你用低沉的语气再来说一边。
生再读。
师：咦，爸爸，你刚才还向汤姆投来赞赏的目光，现在你为什么这样说呢？
（这位生说出来就让他读，说不出来师：谁知道？）
生：原来爸爸以为汤姆钓到了一条大鱼，而后来发现是禁捕的大鲈鱼，所以让汤姆放了。
师：是啊！如果是别的鱼，爸爸决不会这么说，此刻爸爸也替汤姆感到……
生说：惋惜、伤心。
师：可又必须放啊！
你来读读这句话。
生读。
师：是的，不忍心又必须放。
师：你再读读。（回到站着的同学）
师：听了爸爸的话，汤姆，你。
生：“为什么？”
师：你说这句话时心里是怎么想的？
生：我好不容易钓到这么大的鱼，我不愿放了。
师：对啊！钓到大鲈鱼的你高兴还来不及，哪肯放？你再读读
生读！
师：你读出了很不情愿，谁再来读。
生读。
师：谁再试试。
师：是啊！汤姆很不情愿。（点课件）爸爸，你又说……
生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
师：爸爸，你想告诉儿子什么？
生：我想告诉的儿子允许钓鲈鱼的时间还没有到，还有两个小时。
师：你来读。
生读。
师：还有谁想告诉儿子，你来。（请两位学生）
师：（转向汤姆）汤姆，你又想说什么？
生：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。
师：汤姆，你在说这句话的时候先干什么了？
生：向四周看看。
师：怎么样？
生：发现没有人。
师：只有……
生：汤姆和爸爸。
师：你心里会怎么想啊！
生说。（师引导：而且我和爸爸是一家人啊！）
师：那你再来读读。
生读。
师：是啊！我们就是把这条鱼拎回家也没什么的。谁再来读。
指名读。
生读。
师：（指原先的同学）你再读读。
师：（转向爸爸）你让儿子放鱼，儿子却说出这么多理由，你该怎么办啊！
生：命令他放鱼。
（课件出示不管“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”）师：你来命令看。
生读。
生直接说出这句话。（课件出示）
师：你会对儿子说这句话，你说这句话时应该是什么语气？
生说。（师引导：书中有个词语。生：斩钉截铁的语气。师：斩钉截铁是什么意思？生说）
这位同学不会就请其他同学）
师：那请你把这坚定的，毫无商量的话对着儿子汤姆说一遍。
生说。
师：你这样坚定地对儿子说这句话，究竟想告诉他什么？
生愣住。
师：有人看见时，我们应该……
生说。
师：没有别人看见时，我们也应该……
生说。
师：所以，爸爸坚定地说，不管……都……（板书不管……都……）
师：让我们一起把爸爸坚定的话再来读一读。
生齐读。
师：多么有意思啊！爸爸认为必须放鱼，汤姆却千方百计找理由说服爸爸，你想不想读读这段对话呢？
生：想。
课件出示对话。
生练习对话。
师：哪组来表演。（指名一组）我们大家一起来读提示语，好开始。
读对话。
师：你们又一次用心读出了人物的内心，了不起！那最后的结果怎样呢？
生：汤姆把鱼放了。（出示11、12小节）
师：那汤姆放鱼时的心情如何呢？能通过你的读告诉大家吗？先自己试试。
生自己练读。
师：谁来读读。
生读。
师：看到儿子放鱼这么无奈，这样失望、难过、遗憾，作为爸爸，你不想对孩子说些什么吗？
生说话，教师点拨提升。
师：对啊！法大于情啊！
师：对啊！遵守规定就是做人的原则，它比一条鱼更珍贵。
师：是啊！孩子，钓不钓鱼事小，放不放鱼事小，重要的是我们要遵守做人的原则。
……
这段父子对话是本文的重点和难点，学生必须带着自己的体验参与课堂学习，深刻地体会人物的内心才能解读这段对话，在教学这段对话时，教师充分与学生进行对话和朗读，通过师生之间的平等交流，体验文本的深层含义，达到辩论明理的目的，使师生共同成了问题的研究者，既领悟了文本的意境，又实现了主体的自主学习。
我针对本课教学的重点、难点，进行了如下的角色朗读设计，让学生在角色朗读中辩论明理。
师：那这条鱼放还是不放呢？（语调把握）
生插嘴（放，不放）。
师：站在爸爸这边的先来说说理由。
指明学生来说。（师引导学生语言的表述：理由是对的，用上因为……所以……来说就更好了。）（因为离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，所以必须放了；因为我们要保护鲈鱼的生息繁衍；因为不管有没有别人看见，我们都应该自觉遵守规定。）教师加以肯定。
师：汤姆的理由又是什么呢？
指明学生来说。
1.因为这是一条我从未见过的大鲈鱼。
2.现在离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时，时间很短。
3.现在没有人看见汤姆钓到鲈鱼。
4.如果汤姆放了这条鱼，可能以后再也钓不到这样的鲈鱼了。）
师：是啊！你们的理由都十分充分，那能否用你们的读来说服对方呢？谁来当汤姆，（指明一位学生）谁来当爸爸（指明一位学生）
师：（出示课件，6、7小节）我们开始表演，幽静的夜晚汤姆和爸爸来到小岛上钓鱼，突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形，汤姆心想一定有大家伙上钩了。爸爸在一旁也投来了赞赏的目光。汤姆太幸运了，一条从未见过的大鲈鱼被他提到了岸上，正当他欣喜若狂的时候，这时爸爸说……
生：孩子，你必须把这条鱼放掉！
师：爸爸是怎样说这句话的？
生：低沉地说的。
师：请你用低沉的语气再来说一边。
生再读。
师：咦，爸爸，你刚才还向汤姆投来赞赏的目光，现在你为什么这样说呢？
（这位生说出来就让他读，说不出来师：谁知道？）
生：原来爸爸以为汤姆钓到了一条大鱼，而后来发现是禁捕的大鲈鱼，所以让汤姆放了。
师：是啊！如果是别的鱼，爸爸决不会这么说，此刻爸爸也替汤姆感到……
生说：惋惜、伤心。
师：可又必须放啊！
你来读读这句话。
生读。
师：是的，不忍心又必须放。
师：你再读读。（回到站着的同学）
师：听了爸爸的话，汤姆，你。
生：“为什么？”
师：你说这句话时心里是怎么想的？
生：我好不容易钓到这么大的鱼，我不愿放了。
师：对啊！钓到大鲈鱼的你高兴还来不及，哪肯放？你再读读
生读！
师：你读出了很不情愿，谁再来读。
生读。
师：谁再试试。
师：是啊！汤姆很不情愿。（点课件）爸爸，你又说……
生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。
师：爸爸，你想告诉儿子什么？
生：我想告诉的儿子允许钓鲈鱼的时间还没有到，还有两个小时。
师：你来读。
生读。
师：还有谁想告诉儿子，你来。（请两位学生）
师：（转向汤姆）汤姆，你又想说什么？
生：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。
师：汤姆，你在说这句话的时候先干什么了？
生：向四周看看。
师：怎么样？
生：发现没有人。
师：只有……
生：汤姆和爸爸。
师：你心里会怎么想啊！
生说。（师引导：而且我和爸爸是一家人啊！）
师：那你再来读读。
生读。
师：是啊！我们就是把这条鱼拎回家也没什么的。谁再来读。
指名读。
生读。
师：（指原先的同学）你再读读。
师：（转向爸爸）你让儿子放鱼，儿子却说出这么多理由，你该怎么办啊！
生：命令他放鱼。
（课件出示不管“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”）师：你来命令看。
生读。
生直接说出这句话。（课件出示）
师：你会对儿子说这句话，你说这句话时应该是什么语气？
生说。（师引导：书中有个词语。生：斩钉截铁的语气。师：斩钉截铁是什么意思？生说）
这位同学不会就请其他同学）
师：那请你把这坚定的，毫无商量的话对着儿子汤姆说一遍。
生说。
师：你这样坚定地对儿子说这句话，究竟想告诉他什么？
生愣住。
师：有人看见时，我们应该……
生说。
师：没有别人看见时，我们也应该……
生说。
师：所以，爸爸坚定地说，不管……都……（板书不管……都……）
师：让我们一起把爸爸坚定的话再来读一读。
生齐读。
师：多么有意思啊！爸爸认为必须放鱼，汤姆却千方百计找理由说服爸爸，你想不想读读这段对话呢？
生：想。
课件出示对话。
生练习对话。
师：哪组来表演。（指名一组）我们大家一起来读提示语，好开始。
读对话。
师：你们又一次用心读出了人物的内心，了不起！那最后的结果怎样呢？
生：汤姆把鱼放了。（出示11、12小节）
师：那汤姆放鱼时的心情如何呢？能通过你的读告诉大家吗？先自己试试。
生自己练读。
师：谁来读读。
生读。
师：看到儿子放鱼这么无奈，这样失望、难过、遗憾，作为爸爸，你不想对孩子说些什么吗？
生说话，教师点拨提升。
师：对啊！法大于情啊！
师：对啊！遵守规定就是做人的原则，它比一条鱼更珍贵。
师：是啊！孩子，钓不钓鱼事小，放不放鱼事小，重要的是我们要遵守做人的原则。
……
这段父子对话是本文的重点和难点，学生必须带着自己的体验参与课堂学习，深刻地体会人物的内心才能解读这段对话，在教学这段对话时，教师充分与学生进行对话和朗读，通过师生之间的平等交流，体验文本的深层含义，达到辩论明理的目的，使师生共同成了问题的研究者，既领悟了文本的意境，又实现了主体的自主学习。