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摘要： 课程改革让语文课堂逐渐回归到了语文的本色。语文知识的学习与积累，也越来越被教师重视与研究。认证分析语文教学现状，梳理每个学段的知识点，对提高语文教学质量至关重要。
关键词：语文课堂；知识点；梳理与运用；提高实效
自2009年阜新市开始全面进入自主高效课堂教学改革以来，小学语文课堂教学问题就成为广大小学语文教师研究的焦点。在课程改革初期，小学语文课堂一度出现了浮躁、偏离语文航线的现象。 随着课改的不断深入，我们开始反思语文课堂的浮华现状，课改逐渐走向平实，语文课堂也逐渐回归到了语文的本色。课堂上语文知识的学习与积累，逐渐被教师们认同。
一、在特定的课程下学会思考
追求高效、简约的语文课堂，是课改众望所归。十年来，全国各地都在进行提高语文课堂教学实效性的研究工作。国内对于语文实效性的研究，大部分都界定在课堂教学方式的改进与研究，其中包括媒体的运用，目标的设定，方法的研究等等，但运用媒体、设定目标、运用方法的最终目的还是要帮助学生在这节课中学到语文知识，达到提高语文素养的目的。
在一节课中要教授给学生哪些语文知识？提高怎样的语文素养？如何实现这些目标？并不是每一个一线教师能熟知、明确的。公开课可以有专家的指导，但家常课，就需要教师自己在课前明确、设置了。如果不清楚整个小学阶段、每个学段、每个年级应教授学生哪些语文知识，训练学生哪些语文能力，那么一节课、一篇课文教学目标的设置就会是脱节的，我们使用的媒体、运用的方法，也就仅仅停留于表面化了。
根据我校的现状分析，语文教师对于知识点的了解，一般都是通过教学指导部门的教材辅导这单一途径获取，这种辅导仅仅是针对本年级教材进行的，也就是教五年级的教师，接受的就仅仅是五年级的教材辅导，而相关年级的知识内容，教师并不清楚。刚刚走上教学岗位，没有教学经验的年轻教师更是一头雾水。据调查问卷显示：清楚本年级学生应掌握语文知识的教师只有60%；了解相邻年级应掌握语文知识的不到40%；了解小学阶段学生应具有哪些语文知识的不到10%；在确定教学目标前，先确定要达成的知识点的教师更是寥寥无几，大家只是遵从于教参的设置。
为了使教师在设定教学目标时，提前对相关年级的知识点有所了解，一些教学研究能力强的学校正在进行各年级段知识点的整理与研究工作（如日坛小学），但他们的研究是以《小学语文课程标准》为依托，把《课标》中各年级段的知识点整理出来，以便教师在开学初进行全册备课使用。
语文，是一个既小又大，既简单又复杂的学科。说小、简单，是因为语文是我们的母语，无处不在，我们每天都要跟他打交道，只要有正常的智商，你就会听、说，就能依靠他进行交流；说大、复杂，是因为包含了我们五千年的悠久文化，每个人从一入学就开始学习，但十多年后，大学毕业的你也不一定能运用自如。
作为小学语文教师，我们不仅仅要规范学生的听、说，更要教给他们这门学问中的初步知识与规则技能，我们的学生不一定将来都能成为作家、文学家，但至少要为他将来学习语文奠定坚实的基础。这些基础是什么？绝不仅仅是教材中几百篇文章的朗读、感悟；不仅仅是三千多生字的认识、书写，而是学习更多生字，更多文章的技能，所谓“技能”就是“掌握和运用专门技术的能力”也就是技巧与能力。是什么组成了这个庞大的技能体系？就是对一个个学习语文的规律的掌握，是一个个知识点的累积。
二、针对小学语文教学中的问题，我们必须学会主动解决
面对我们参与培训的渠道有限，范围有限，语文学科知识点多而纷杂，这些我们不能凭借个人能力改变的困难，为了上好语文课，我们必须变被动的等待，为主动的深入思考、研究。因为经历了一轮的课程改革，每个年级段、每一册教材，逐渐熟悉，知识点的分布也比较清楚，但这些知识点之间又有哪些联系呢？
我们以《小学语文课程标准》为基础，针对本册不同版本的教材，以网络状表格的形式，按照以下几个板块把十二册的教材的知识点进行了整理：汉语拼音与查字典、识字与写字、字词及使用、句子的掌握、段的训练、篇的阅读、写作训练、口语交际、古诗古文、综合性学习、情感态度价值观、积累。从第一册到第十二册把每个板块的知识点进行纵向梳理，再强调出随着年级的递增知识点的变化之处，使得六年的每个板块的知识点形成网状系统，横向为十二个板块，纵向是每个板块在不同年级、不同学期的内容与变化。
通过这样的整理，不论接任哪个年级的语文教学工作，都会对整个小学阶段、本学段及相关学段的教学任务一目了然，从而在确定教学目标、设置教学方法、运用手段之前，有据可依，瞻前顾后，避免了课堂的浮躁，形成各年级段知识点的通透。同时在此过程中，透过反复研读《小学语文课程标准》，更加深刻领会课标精神，适应课程改革，从根本上提高课堂实效，更促进语文教师专业化的发展与语文教学能力的提高。
在语文学科的研究中，我们经历了“现状调研——确立课题——梳理教材——挖掘要点——课堂实施——形成网络——据实修改——逐渐完善”的过程，我们把骨干教师整理出的材料下发给每位学科教师，要求教师在备课时使用，并在使用中进行修改。从而达到每位教师都能通识学科教材掌握知识点的目的，为成为合格的“教者”奠定基础。我们还会在研究过程中不断积累经验，记录自己的体会感悟，留下研究成长的痕迹。
（作者单位：辽宁省阜新市海州区韩家店学校）
关键词：语文课堂；知识点；梳理与运用；提高实效
自2009年阜新市开始全面进入自主高效课堂教学改革以来，小学语文课堂教学问题就成为广大小学语文教师研究的焦点。在课程改革初期，小学语文课堂一度出现了浮躁、偏离语文航线的现象。 随着课改的不断深入，我们开始反思语文课堂的浮华现状，课改逐渐走向平实，语文课堂也逐渐回归到了语文的本色。课堂上语文知识的学习与积累，逐渐被教师们认同。
一、在特定的课程下学会思考
追求高效、简约的语文课堂，是课改众望所归。十年来，全国各地都在进行提高语文课堂教学实效性的研究工作。国内对于语文实效性的研究，大部分都界定在课堂教学方式的改进与研究，其中包括媒体的运用，目标的设定，方法的研究等等，但运用媒体、设定目标、运用方法的最终目的还是要帮助学生在这节课中学到语文知识，达到提高语文素养的目的。
在一节课中要教授给学生哪些语文知识？提高怎样的语文素养？如何实现这些目标？并不是每一个一线教师能熟知、明确的。公开课可以有专家的指导，但家常课，就需要教师自己在课前明确、设置了。如果不清楚整个小学阶段、每个学段、每个年级应教授学生哪些语文知识，训练学生哪些语文能力，那么一节课、一篇课文教学目标的设置就会是脱节的，我们使用的媒体、运用的方法，也就仅仅停留于表面化了。
根据我校的现状分析，语文教师对于知识点的了解，一般都是通过教学指导部门的教材辅导这单一途径获取，这种辅导仅仅是针对本年级教材进行的，也就是教五年级的教师，接受的就仅仅是五年级的教材辅导，而相关年级的知识内容，教师并不清楚。刚刚走上教学岗位，没有教学经验的年轻教师更是一头雾水。据调查问卷显示：清楚本年级学生应掌握语文知识的教师只有60%；了解相邻年级应掌握语文知识的不到40%；了解小学阶段学生应具有哪些语文知识的不到10%；在确定教学目标前，先确定要达成的知识点的教师更是寥寥无几，大家只是遵从于教参的设置。
为了使教师在设定教学目标时，提前对相关年级的知识点有所了解，一些教学研究能力强的学校正在进行各年级段知识点的整理与研究工作（如日坛小学），但他们的研究是以《小学语文课程标准》为依托，把《课标》中各年级段的知识点整理出来，以便教师在开学初进行全册备课使用。
语文，是一个既小又大，既简单又复杂的学科。说小、简单，是因为语文是我们的母语，无处不在，我们每天都要跟他打交道，只要有正常的智商，你就会听、说，就能依靠他进行交流；说大、复杂，是因为包含了我们五千年的悠久文化，每个人从一入学就开始学习，但十多年后，大学毕业的你也不一定能运用自如。
作为小学语文教师，我们不仅仅要规范学生的听、说，更要教给他们这门学问中的初步知识与规则技能，我们的学生不一定将来都能成为作家、文学家，但至少要为他将来学习语文奠定坚实的基础。这些基础是什么？绝不仅仅是教材中几百篇文章的朗读、感悟；不仅仅是三千多生字的认识、书写，而是学习更多生字，更多文章的技能，所谓“技能”就是“掌握和运用专门技术的能力”也就是技巧与能力。是什么组成了这个庞大的技能体系？就是对一个个学习语文的规律的掌握，是一个个知识点的累积。
二、针对小学语文教学中的问题，我们必须学会主动解决
面对我们参与培训的渠道有限，范围有限，语文学科知识点多而纷杂，这些我们不能凭借个人能力改变的困难，为了上好语文课，我们必须变被动的等待，为主动的深入思考、研究。因为经历了一轮的课程改革，每个年级段、每一册教材，逐渐熟悉，知识点的分布也比较清楚，但这些知识点之间又有哪些联系呢？
我们以《小学语文课程标准》为基础，针对本册不同版本的教材，以网络状表格的形式，按照以下几个板块把十二册的教材的知识点进行了整理：汉语拼音与查字典、识字与写字、字词及使用、句子的掌握、段的训练、篇的阅读、写作训练、口语交际、古诗古文、综合性学习、情感态度价值观、积累。从第一册到第十二册把每个板块的知识点进行纵向梳理，再强调出随着年级的递增知识点的变化之处，使得六年的每个板块的知识点形成网状系统，横向为十二个板块，纵向是每个板块在不同年级、不同学期的内容与变化。
通过这样的整理，不论接任哪个年级的语文教学工作，都会对整个小学阶段、本学段及相关学段的教学任务一目了然，从而在确定教学目标、设置教学方法、运用手段之前，有据可依，瞻前顾后，避免了课堂的浮躁，形成各年级段知识点的通透。同时在此过程中，透过反复研读《小学语文课程标准》，更加深刻领会课标精神，适应课程改革，从根本上提高课堂实效，更促进语文教师专业化的发展与语文教学能力的提高。
在语文学科的研究中，我们经历了“现状调研——确立课题——梳理教材——挖掘要点——课堂实施——形成网络——据实修改——逐渐完善”的过程，我们把骨干教师整理出的材料下发给每位学科教师，要求教师在备课时使用，并在使用中进行修改。从而达到每位教师都能通识学科教材掌握知识点的目的，为成为合格的“教者”奠定基础。我们还会在研究过程中不断积累经验，记录自己的体会感悟，留下研究成长的痕迹。
（作者单位：辽宁省阜新市海州区韩家店学校）