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摘 要：随着我国语文新课标提出对“非连续性文本阅读”教学的要求，非连续性文本阅读逐渐成为语文阅读教学中较为重要的一部分。非连续性文本阅读对现实生活的模拟性很强，具有实用性及实践功能，帮助学生理解生活中的语文与良好人格素养的形成。本文将根据中考语文非连续性文本阅读的现状针对实际出现的问题提出较为合理健全的中考语文非连续性文本阅读的备考策略。
关键词：非连续性文本阅读；中考语文；策略
一、非连续性文本阅读的现状
我国逐渐步入信息化时代，信息以爆炸的方式发展传播，多样化的信息传递速度方便了人们的生活，也对人们的非连续性文本阅读能力更加重视，面对中考，大部分学生需要对非连续性文本阅读进行大量的练习，经笔者的多年教学经验观察，大部分学生在教师的讲述下能够正确区分连续性文本阅读与非连续性文本阅读，这与非连续性文本阅读在学生的生活中出现频率较高有关。在大量的试卷批阅与调查中，相比于表格、图表类非连续性文本阅读，学生更倾向于图画类试题，对于初中生表格图表类试题较为难以分析与表述。大部分教师都能正确认识非连续性文本阅读对学生学习与生活的重要性，但由于课时的安排，许多教师将非连续性文本阅读作为辅助教学内容，很少对其进行专题指导，学生的连续性文本阅读得分率也远高于非连续性文本阅读。
二、非连续性文本阅读的特点与意义
语文课程标准于2011年提出对语文阅读教学具有重要实践意义的“非连续性文本”，非连续性文本阅读具有文本的基本共性，但相对于连续性文本其连续性与逻辑性较弱，文本内容较为简洁。非连续性文本阅读的形式较为多样化，包括了图表概述、广告分析、图标概括、图解文字等形式。非连续性文本阅读具有极强的实践性与实用价值，它大大的加快了人们阅读的速度，减少了人们阅读的时间。非连续性文本也是一种语言的表述方式，当人们所要表达的内容较为抽象复杂，非连续性文本可以较为直观的将问题表现出来，使读者可以迅速的从文本中提取概括出问题的核心。
在生活中，非连续性文本阅读随处可见，因此，学生对非连续性文本阅读的学习不仅只为了在中考中取得优异的成绩，也对学生的生活提供了帮助。非连续性文本阅读的掌握是生活中的一项技能，这种阅读需要学生自己对整个文本进行信息的收集、解析、思考、判断与概述，这些过程是学生主动思考的结果。主动思考是当代学生的弱势环节，面对中考，学生的思路随着教科书与教师指导发展，往往忽略了学生对语文学习的自主性。中考的优胜是每位学生与教师的目标，但在中考严峻的形势下许多题目的学习对学生的发展起到了积极的作用，非连续性文本阅读在多维空间内开发智力，将生活与语文紧密相连。
三、非连续性文本阅读的备考策略
1.改变学生阅读思维
非连续性文本阅读相对于学生经常练习的连续性文本在阅读思维上不尽相同，按照传统的顺序进行阅读、思考、分析并不能准确理解非连续性文本的内容，转变学生对非连续性文本阅读的思维更有利于学生对考点的把握。例如，中学语文课本上曾出现的《甘苦人生》需要学生转换思维，重点理解幼苗上的一滴水与地上的土堆所形成的反差，才能理解漫画所要表达的真正含义。
2.整合文本信息的技巧
根据非连续性文本阅读的特点，应从所给材料中提取相关信息并整合，显而易见的信息是每位学生都可以准确把握的抓分点，但题目中的部分信息也会对学生的思考产生干扰，进而拉开学生的分数。非连续性文本阅读的核心知识技能不在于表面信息的描述，而是深入文本，对表面信息进行更深层次的挖掘，构建文本的实际意义。
3.对答案进行反思评价
许多学生对非连续性文本阅读的答案持有不同的观点，并对参考答案提出质疑，这是良好的学习态度，但非连续性文本阅读需要我们整合所有的信息进行深层次的分析而非简单的阐述与理解，因此，对非连续性文本阅读的答案的反思是十分重要的，将答案带回题目，结合实际进行切身的思考才能判断自己的答案是否准确。反思的过程将学生学习的知识与经验相结合，并对自己的理解与材料进行对比，完善自己的学习技能。在非连续性文本阅读中《母鸡萝丝去散步》是较为经典的案例，完整的故事导致学生很难把握答案的要点，对于此类题型答后反思是必不可少的。
4.增加教师专题指导
虽然大部分教师都认为非连续性文本阅读在学生的生活中有较大影响及作用，但对于学习节奏极为紧张的中学生，教师很少将非连续性文本阅读做成课题系统的向学生讲述。面对非连续性文本阅读的阅读材料多样化，教师应当对不同类型的非连续性文本进行系统讲述，丰富学生的阅读，将学生的实际操作与运用能力列为教学目标之一。非连续性文本阅读还没有形成独立完整的体系，学生对考点还不能全面的把握，语文教师对学生的训练指导策略体系在语文教学中起到了重要作用。大部分学生对非连续性文本阅读备考投入的时间比例远小于其他试题，因此，需要教师帮助学生重视这部分内容的理解与掌握。
四、结语
非连续性文本阅读无论在学生的考试或生活中都占有不可替代的位置，新型时代对语文阅读教育发展提出了新的要求，语文阅读将与生活紧密相连，逐渐走入社会成为终身学习需要的目标。非连续性文本阅读相对于连续性文本阅读具有明显的区别，教师对学生的教学策略也需要结合非连续性文本阅读的特点进行解析。改变学生的阅读思维，转化答题要点，从不同的角度对非连续性文本进行整合与概括，并要求学生对自己的结果进行反思，自主的完成非连续性文本阅读。对中考语文非连续性文本阅读的备考策略是笔者经自己多年教学经验的心得，但在问题的解决上也存在许多不足之处，希望可以与广大同僚共同完善语文非连续性文本阅读的机制，为学生的中考助力，为学生的未来保驾护航。
参考文献：
[1]李欢，初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D]，西南大学，2014（04）.
[2]雍殷梅，非连续性文本特征及其阅读策略研究[D]，赣南师范学院，2014（06）.
[3]李欢，“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J]，课程教学研究，2013（03）.
关键词：非连续性文本阅读；中考语文；策略
一、非连续性文本阅读的现状
我国逐渐步入信息化时代，信息以爆炸的方式发展传播，多样化的信息传递速度方便了人们的生活，也对人们的非连续性文本阅读能力更加重视，面对中考，大部分学生需要对非连续性文本阅读进行大量的练习，经笔者的多年教学经验观察，大部分学生在教师的讲述下能够正确区分连续性文本阅读与非连续性文本阅读，这与非连续性文本阅读在学生的生活中出现频率较高有关。在大量的试卷批阅与调查中，相比于表格、图表类非连续性文本阅读，学生更倾向于图画类试题，对于初中生表格图表类试题较为难以分析与表述。大部分教师都能正确认识非连续性文本阅读对学生学习与生活的重要性，但由于课时的安排，许多教师将非连续性文本阅读作为辅助教学内容，很少对其进行专题指导，学生的连续性文本阅读得分率也远高于非连续性文本阅读。
二、非连续性文本阅读的特点与意义
语文课程标准于2011年提出对语文阅读教学具有重要实践意义的“非连续性文本”，非连续性文本阅读具有文本的基本共性，但相对于连续性文本其连续性与逻辑性较弱，文本内容较为简洁。非连续性文本阅读的形式较为多样化，包括了图表概述、广告分析、图标概括、图解文字等形式。非连续性文本阅读具有极强的实践性与实用价值，它大大的加快了人们阅读的速度，减少了人们阅读的时间。非连续性文本也是一种语言的表述方式，当人们所要表达的内容较为抽象复杂，非连续性文本可以较为直观的将问题表现出来，使读者可以迅速的从文本中提取概括出问题的核心。
在生活中，非连续性文本阅读随处可见，因此，学生对非连续性文本阅读的学习不仅只为了在中考中取得优异的成绩，也对学生的生活提供了帮助。非连续性文本阅读的掌握是生活中的一项技能，这种阅读需要学生自己对整个文本进行信息的收集、解析、思考、判断与概述，这些过程是学生主动思考的结果。主动思考是当代学生的弱势环节，面对中考，学生的思路随着教科书与教师指导发展，往往忽略了学生对语文学习的自主性。中考的优胜是每位学生与教师的目标，但在中考严峻的形势下许多题目的学习对学生的发展起到了积极的作用，非连续性文本阅读在多维空间内开发智力，将生活与语文紧密相连。
三、非连续性文本阅读的备考策略
1.改变学生阅读思维
非连续性文本阅读相对于学生经常练习的连续性文本在阅读思维上不尽相同，按照传统的顺序进行阅读、思考、分析并不能准确理解非连续性文本的内容，转变学生对非连续性文本阅读的思维更有利于学生对考点的把握。例如，中学语文课本上曾出现的《甘苦人生》需要学生转换思维，重点理解幼苗上的一滴水与地上的土堆所形成的反差，才能理解漫画所要表达的真正含义。
2.整合文本信息的技巧
根据非连续性文本阅读的特点，应从所给材料中提取相关信息并整合，显而易见的信息是每位学生都可以准确把握的抓分点，但题目中的部分信息也会对学生的思考产生干扰，进而拉开学生的分数。非连续性文本阅读的核心知识技能不在于表面信息的描述，而是深入文本，对表面信息进行更深层次的挖掘，构建文本的实际意义。
3.对答案进行反思评价
许多学生对非连续性文本阅读的答案持有不同的观点，并对参考答案提出质疑，这是良好的学习态度，但非连续性文本阅读需要我们整合所有的信息进行深层次的分析而非简单的阐述与理解，因此，对非连续性文本阅读的答案的反思是十分重要的，将答案带回题目，结合实际进行切身的思考才能判断自己的答案是否准确。反思的过程将学生学习的知识与经验相结合，并对自己的理解与材料进行对比，完善自己的学习技能。在非连续性文本阅读中《母鸡萝丝去散步》是较为经典的案例，完整的故事导致学生很难把握答案的要点，对于此类题型答后反思是必不可少的。
4.增加教师专题指导
虽然大部分教师都认为非连续性文本阅读在学生的生活中有较大影响及作用，但对于学习节奏极为紧张的中学生，教师很少将非连续性文本阅读做成课题系统的向学生讲述。面对非连续性文本阅读的阅读材料多样化，教师应当对不同类型的非连续性文本进行系统讲述，丰富学生的阅读，将学生的实际操作与运用能力列为教学目标之一。非连续性文本阅读还没有形成独立完整的体系，学生对考点还不能全面的把握，语文教师对学生的训练指导策略体系在语文教学中起到了重要作用。大部分学生对非连续性文本阅读备考投入的时间比例远小于其他试题，因此，需要教师帮助学生重视这部分内容的理解与掌握。
四、结语
非连续性文本阅读无论在学生的考试或生活中都占有不可替代的位置，新型时代对语文阅读教育发展提出了新的要求，语文阅读将与生活紧密相连，逐渐走入社会成为终身学习需要的目标。非连续性文本阅读相对于连续性文本阅读具有明显的区别，教师对学生的教学策略也需要结合非连续性文本阅读的特点进行解析。改变学生的阅读思维，转化答题要点，从不同的角度对非连续性文本进行整合与概括，并要求学生对自己的结果进行反思，自主的完成非连续性文本阅读。对中考语文非连续性文本阅读的备考策略是笔者经自己多年教学经验的心得，但在问题的解决上也存在许多不足之处，希望可以与广大同僚共同完善语文非连续性文本阅读的机制，为学生的中考助力，为学生的未来保驾护航。
参考文献：
[1]李欢，初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D]，西南大学，2014（04）.
[2]雍殷梅，非连续性文本特征及其阅读策略研究[D]，赣南师范学院，2014（06）.
[3]李欢，“非连续性文本”之于语文阅读教学：内涵、诉求、启示[J]，课程教学研究，2013（03）.