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摘 要：课程资源的开发和利用对于转变数学课程功能和数学学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。本文对小学数学课程资源开发与利用存在的问题进行了分析并提出了相应的解决对策。
关键词：小学数学；课程资源；开发利用；问题与对策
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。”随着新课程改革的不断发展和深入，学校、教师都意识到教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源，也都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，并对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上做出了一定的剖析并逐步应用于实践教学当中，但是还存在不少的问题。
一、小学数学课程资源开发与利用存在的问题
1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。
2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。
3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。然而，有些教师认为课程资源的开发会降低学生的成绩。从这里可以看出，数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高，其原因是比较复杂的。
4.数学教师对既有的数学课程资源利用效率不高。对于已经开发的课程资源来说只有进入课堂，融入到师生的教学活动中，才能体现其价值。然而，有些教师认为把课程资源运用到课堂教学中，必然会要求教师改变原有的教学习惯，这样会加重教师自身的负担，因此对于课程资源开发利用的效率不是太高。
二、小学数学课程资源的开发与利用的对策与建议
1.开发校内课程资源。（1）首先要对教师自身资源进行开发。充分利用教师自身的情感资源。让教师的情感成为学生全面发展的助推剂。优化教师情感，使之趋向于简单有效的方式来达到与学生的情感共鸣。还有就是教师自身的肢体语言也是重要的课程资源。小学数学教师对自己的语言资源在数学教学中显得特为重要。语言资源包括导语、结语、评价语。小学数学教学往往需要恰当地使用体态语来增加教学成果，促进学对数学的深入理解。因为体态语能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性，描述抽象数量关系的具体特征。小学数学教学中应让教师的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源，加深小孩们对数学知识的理解。（2）优化小学数学学科知识资源。小学数学知识体系比较明确，怎么去合理开发并优化这些数学知识。首先优化本学科中的人为资源，这种资源中就包含好多种，例如：书写史话、数学家的故事、古代数学和中外数学等。在借鉴已有的基础上再进行加以开发利用。其次，优化开发小学数学中的德育资源，我们可以通过我国人口众多、物产丰富等资源，把这些资源化成一定的情景进行数据计算，增进学生对国家的热爱。最后还可以开发小学数学学科中的系统知识资源：就是要把小学数学各知识点相互联系，构成一定的体系。（3）优化开发其他的学科中的资源。首先语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文的学习可以加深学生对数学许多概念定义加深理解。语文中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章可以锻炼学生自身理解思维。我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。其次要对科学这一门学科进行加以利用。小学科学课中也包含了许多研究方案、教学实验等都可以进行精细加工从而变为良好的小学数学教学资源。再次可以开发利用小学体育资源。我们可以充分利用小学体育自身的活动和知识进行组织课堂教学，我们也可以利用体育小活动设计小学数学问题。最后我们还可以对美术学科资源进行挖掘。把美育渗透到数学教学中，从教学内容、教学活动中挖掘美的因素，培养学生的审美意识，提升学生的审美价值。（4）开发教育过程中的资源。教师要善于抓住教学中闪动的亮点，把它视为一种有价值的课程资源加以挖掘，以帮助学生培养对数学的兴趣，建立起学习的自信心。挖掘教学中学生的错误资源，学生理解的错误，思维的不对，看待问题方式太简单，导致学习中错误的发生。充分利用这些错误，把它视为一种课程资源加以纠正利用是值得研究的一个问题。捕捉教学中动态生成性资源，在课程资源的开发和利用方面，教师是教育的实施者，而学生是教学活动的主人，只有把教师和学生有效的结合起来，才能形成重要的教学资源。课堂教学中要多捕捉教学过程中的师生及师生互动生成资源。
2.利用校外小学数学课程资源。（1）利用生活化资源。把小学数学和生活中实际运用沟通。现在数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。把生活中的实际问题和数学紧密联系，把数学学习与生实际活相联系，用数学的知识解决实际生活中的问题，形成对知识的深刻理解和综合应用。（2）利用校外图书、报刊等资源。报刊杂志，电视广播等媒体提供了许多有意义的问题。这些问题与我们生活息息相关，我们可以根据这些问题把他带到课堂当中，贴近社会化。有时，我们还要对这些材料进行筛选、重组，加以间接利用，取其精华传授孩子们好的知识资源。（3）开发地区乡土资源。我们还可以利用学校周围的自然生态和文化生态方面的资源。教师在教学过程中要加以开发和利用，一方面可激发学生兴趣，另一方面可使学生了解当地的乡土文化。（4）利用实践活动资源。在校内实践活动的基础上进行校外实践活动延伸，促进校外的实践活动。主要让学生在社会实践中进行体验。如开展统计一条路上车流量、调查河水含磷量、设计租车方案等活动。
3.开发利用信息资源。（1）收集音像资料资源。可以开发录像带、光盘等音像资料。如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生平或故事，录制教学案例供教师讨论。（2）利用互联网络资源。一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限；网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放
总之，小学的数学教学应该更加富有生动性，充满着文化气息与人文气息，是一个多姿多彩的活动过程。对于数学教学资源的开发和利用也应该是立体的、多样的、综合的，任何能促进学生全面、持续、和谐地发展的因素，都应当进入数学课程资源研究的视野，对其进行科学合理的开发与利用。只有这样，数学的教学才能更加有效快速的进行，才能让小学生在数学学习的开始就对其产生浓厚的兴趣，打下坚实的基础，从而更好的实现教学目标。
关键词：小学数学；课程资源；开发利用；问题与对策
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术在于使环境中的各种因素都能起到教育的作用。”随着新课程改革的不断发展和深入，学校、教师都意识到教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，学生是不可缺少的课程资源，也都把课程资源的开发与利用摆在了一个相当重要的位置上，并对于如何理解课程资源开发，如何在课堂教学中实践，如何创造性地利用，都在理论上做出了一定的剖析并逐步应用于实践教学当中，但是还存在不少的问题。
一、小学数学课程资源开发与利用存在的问题
1.数学教师对“课程资源”内涵的理解存在缺陷。要想有效地开发与利用课程资源，数学教师首先要对“什么是课程资源”有足够的理解。我曾经做过一个调研，数学教师对其概念的了解程度，不尽如人意，不少数学教师对于课程资源的理解还停留在“教材是唯一的课程资源”这一层面。
2.数学教师对“教师是重要的课程资源”认识不足。教师是极其重要的课程资源，因为教师决定课程资源的鉴别，开发，积累与利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师也是课程实施的基本条件资源。然而，有极少部分的教师意识到了自身的生活经验和经历也是课程资源开发与利用的来源。
3.数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高。数学教师对开发与利用数学课程资源的态度，是影响数学课程资源有效开发与利用的一个重要因素。然而，有些教师认为课程资源的开发会降低学生的成绩。从这里可以看出，数学教师对开发与利用数学课程资源的积极性不高，其原因是比较复杂的。
4.数学教师对既有的数学课程资源利用效率不高。对于已经开发的课程资源来说只有进入课堂，融入到师生的教学活动中，才能体现其价值。然而，有些教师认为把课程资源运用到课堂教学中，必然会要求教师改变原有的教学习惯，这样会加重教师自身的负担，因此对于课程资源开发利用的效率不是太高。
二、小学数学课程资源的开发与利用的对策与建议
1.开发校内课程资源。（1）首先要对教师自身资源进行开发。充分利用教师自身的情感资源。让教师的情感成为学生全面发展的助推剂。优化教师情感，使之趋向于简单有效的方式来达到与学生的情感共鸣。还有就是教师自身的肢体语言也是重要的课程资源。小学数学教师对自己的语言资源在数学教学中显得特为重要。语言资源包括导语、结语、评价语。小学数学教学往往需要恰当地使用体态语来增加教学成果，促进学对数学的深入理解。因为体态语能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性，描述抽象数量关系的具体特征。小学数学教学中应让教师的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源，加深小孩们对数学知识的理解。（2）优化小学数学学科知识资源。小学数学知识体系比较明确，怎么去合理开发并优化这些数学知识。首先优化本学科中的人为资源，这种资源中就包含好多种，例如：书写史话、数学家的故事、古代数学和中外数学等。在借鉴已有的基础上再进行加以开发利用。其次，优化开发小学数学中的德育资源，我们可以通过我国人口众多、物产丰富等资源，把这些资源化成一定的情景进行数据计算，增进学生对国家的热爱。最后还可以开发小学数学学科中的系统知识资源：就是要把小学数学各知识点相互联系，构成一定的体系。（3）优化开发其他的学科中的资源。首先语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文的学习可以加深学生对数学许多概念定义加深理解。语文中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章可以锻炼学生自身理解思维。我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。其次要对科学这一门学科进行加以利用。小学科学课中也包含了许多研究方案、教学实验等都可以进行精细加工从而变为良好的小学数学教学资源。再次可以开发利用小学体育资源。我们可以充分利用小学体育自身的活动和知识进行组织课堂教学，我们也可以利用体育小活动设计小学数学问题。最后我们还可以对美术学科资源进行挖掘。把美育渗透到数学教学中，从教学内容、教学活动中挖掘美的因素，培养学生的审美意识，提升学生的审美价值。（4）开发教育过程中的资源。教师要善于抓住教学中闪动的亮点，把它视为一种有价值的课程资源加以挖掘，以帮助学生培养对数学的兴趣，建立起学习的自信心。挖掘教学中学生的错误资源，学生理解的错误，思维的不对，看待问题方式太简单，导致学习中错误的发生。充分利用这些错误，把它视为一种课程资源加以纠正利用是值得研究的一个问题。捕捉教学中动态生成性资源，在课程资源的开发和利用方面，教师是教育的实施者，而学生是教学活动的主人，只有把教师和学生有效的结合起来，才能形成重要的教学资源。课堂教学中要多捕捉教学过程中的师生及师生互动生成资源。
2.利用校外小学数学课程资源。（1）利用生活化资源。把小学数学和生活中实际运用沟通。现在数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。把生活中的实际问题和数学紧密联系，把数学学习与生实际活相联系，用数学的知识解决实际生活中的问题，形成对知识的深刻理解和综合应用。（2）利用校外图书、报刊等资源。报刊杂志，电视广播等媒体提供了许多有意义的问题。这些问题与我们生活息息相关，我们可以根据这些问题把他带到课堂当中，贴近社会化。有时，我们还要对这些材料进行筛选、重组，加以间接利用，取其精华传授孩子们好的知识资源。（3）开发地区乡土资源。我们还可以利用学校周围的自然生态和文化生态方面的资源。教师在教学过程中要加以开发和利用，一方面可激发学生兴趣，另一方面可使学生了解当地的乡土文化。（4）利用实践活动资源。在校内实践活动的基础上进行校外实践活动延伸，促进校外的实践活动。主要让学生在社会实践中进行体验。如开展统计一条路上车流量、调查河水含磷量、设计租车方案等活动。
3.开发利用信息资源。（1）收集音像资料资源。可以开发录像带、光盘等音像资料。如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生平或故事，录制教学案例供教师讨论。（2）利用互联网络资源。一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限；网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放
总之，小学的数学教学应该更加富有生动性，充满着文化气息与人文气息，是一个多姿多彩的活动过程。对于数学教学资源的开发和利用也应该是立体的、多样的、综合的，任何能促进学生全面、持续、和谐地发展的因素，都应当进入数学课程资源研究的视野，对其进行科学合理的开发与利用。只有这样，数学的教学才能更加有效快速的进行，才能让小学生在数学学习的开始就对其产生浓厚的兴趣，打下坚实的基础，从而更好的实现教学目标。